Урок в свете новых ФГОС
Основа стандарта нового поколения СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Системно-деятельностный подход Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.
Эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя Словесные 10%-20% (слышит) Наглядные 50% (видит) Практические 90% (делает сам) Эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся
Учебная деятельностьсамостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает
Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик Чему? Зачем?
Учебное действиесистема существенных признаков понятия или алгоритм Как?
Самоконтрольопределение правильности выполненного действия Правильно?
Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия Хорошо? Можно лучше?
Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика. Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, то есть самоизменения, т. е. развитие.
Ключевые изменения в ФГОС− 2: • 1) «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель и основной результат образования» • 2) Объектами итогового контроля и аттестации являются: • личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей); • метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться); • предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам)
Результат образования Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества его личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую.
Результат образования Результатом обучения должно стать овладение универсальными учебными действиями (УУД). УУД – это обобщенные способы действий, применяемые в различных предметных областях. УУД формируются на всех предметах.
Основные виды УУД вопросы общения общеучебные унив. д. целеполагание знаково-символические д. Коммуникативные УУД логические унив. д. планирование прогнозирование постановка и решение проблемы Познавательные УУД контроль коррекция Регулятивные УУД самоопределение смыслообразование оценка саморегуляция Личностные УУД нравственно-этическая ориентация
КАК ПРОВОДИТЬ УРОКИ? Формирования УУД Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Цели урока Планируемые результаты Воспитывающая Личностные результаты Развивающая Метапредметные результаты Предметные результаты Обучающая
Тема Планируемые результаты: Этап Содержа- Деятельурока ние ность учителя Деятельность учащихся ПР
КАК ЧЕЛОВЕК ИЗМЕНЯЕТ СЕБЯ, ПОЗНАЕТ НОВОЕ? Схема-аксиома «Рефлексивная самоорганизация» где 1 − действие, в котором возникло затруднение; 2 − фиксирование затруднения; 2 3 − анализ этапов действия и определение места затруднения (исследование − И); 6 4 − определение причины затруднения (критика − К); 5 − постановка цели и проектирование (П); 6 − реализация проекта. 1 И К П 3 5 4
Технология деятельностного метода (ТДМ) 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности.
Урок русского языка в 4 -м классе по теме «Склонение имен существительных» Учитель - Прочитайте предложение. - Найдите однородные члены в этом предложении. - К какой части речи они относятся? - Определите их род и падеж (предъявление первого факта). - Выделите их окончания (предъявление второго факта). Ученики - Старая женщина волновалась о сестре и дочери. - Сестре, дочери. - Это существительные. - Женский род, предложный падеж. Выделяют окончания, испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации). - Что интересного заметили? (Побуждение Эти существительные одного рода и к осознанию противоречия. ) падежа, но окончания у них разные (осознание противоречия). - Какой возникает вопрос? (Побуждение к Почему у существительных одного рода и формулированию проблемы. ) падежа разные окончания? (Учебная проблема как вопрос. )
Система вопросов для побуждающего диалога: • Вы смогли выполнить мое задание? (Побуждение к осознанию противоречия). • Почему это задание не получилось? Что мы не знаем? • Так какая будет тема нашего урока? (Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока).
Урок русского языка в 4 -м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» Учитель - Прочитайте слова на доске. - Чем все эти слова похожи? - А чем слова отличаются? - Над какой темой будем работать? Ученики Читают: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ. - Это существительные с шипящими на конце. - В одних на конце есть мягкий знак, а в других нет. - Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (тема).
УУД, выполняемые учащимися при работе по ТДМ ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ Требования к этапу УУД, выполняемые учащимися На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки, согласовывают тему урока. – формулирование цели учения (Р); – выбор способов решения задач (Р); – планирование (Р); – проектирование (Р); – осознанное построение речевого высказывания (П); – аргументация своего мнения (К); – учет разных мнений (К);
Продолжение урока «Правописание мягкого знака после шипящих на конце Учитель существительных" Ученики использует подводящий к теме диалог формулируют тему урока - Посмотрите еще раз на слова. Какие будут гипотезы о правописании мягкого знака? (Побуждение к выдвижению гипотез. ) - В одушевленных существительных мягкий знак пишется (например, дочь), в неодушевленных (ключ) не пишется (ошибочная гипотеза 1). - Все с этим согласны? (Побуждение к устной проверке. ) - Все слова с мягким знаком одушевленные? (Подсказка к контраргументу. ) - Еще какие есть гипотезы? (Побуждение к выдвижению гипотез. ) - Молчат. - Слово «ночь» с мягким знаком, но неодушевленное (контраргумент). - С этой гипотезой согласны? (Побуждение к устной проверке. ) - Мягкий знак пишется после «ч» , а после «ж» не пишется (ошибочная гипотеза 2). - Молчат.
Учитель Ученики использует подводящий к теме диалог формулируют тему урока - Просмотрите все слова на «ч» и «ж» (подсказка к контраргументу). - Другие гипотезы есть? (Побуждение к выдвижению гипотез. ) - Что можно сказать о роде существительных? (Подсказка к решающей гипотезе. ) - Как проверить вашу гипотезу? (Побуждение к практической проверке. ) - Может, как-то рассортируем слова? (Подсказка к плану проверки. ) - Делайте. - Что дала проверка? - «Ключ» на «ч» , но мягкий знак не пишется; «ложь» на «ж» , но с мягким знаком (контраргумент). - Молчат. - В женском роде мягкий знак пишется, в мужском нет (решающая гипотеза). - Сформулируйте общий вывод. - Сверьте вывод с учебником. - Формулируют правило (открытие нового знания). - Все верно. - Молчат. - Выпишем в один столбик слова женского рода, в другой - мужского. И посмотрим на мягкий знак (план проверки). - Выписывают слова. - Слова первого столбика женского рода и с мягким знаком, слова второго столбика мужского рода и без мягкого знака (аргумент).
Педагогические технологии Информационная технология • Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах • Игровые технологии • Проблемно-развивающая технология • Рейтинговая технология • Технология модульного обучения • Технология коллективного способа обучения (авторская) • Здоровье-сберегающая технология • Личностно-ориентированная технология • Тркм • Технологияпроблемно-диалогического обучения