Урок в аспекте системнодеятельностного подхода Научиться

Урок в аспекте системнодеятельностного подхода

«Научиться играть на флейте можно только играя самому» Сократ

ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: способность к самоорганизации в решении учебных задач. прогресс в личностном развитии умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!) СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

КАК сделать? Простроить цели до конкретных действий на уроке «Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик А. А. Леонтьев (1995 г. ) Портрет выпускника начальной школы Универсальные учебные действия личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные Цели предметов – линии развития (какие жизн. задачи помогает решать) Учебные задания, развивающие предметные умения =

Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И. П. Волков)

Базовые технологии стандартов второго поколения Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение) Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира) Технология, основанная на реализации проектной деятельности Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» • структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: • дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; • содержательная основа – планируемые результаты; • учет возрастных особенностей

Постановка учебной задачи (Соловейчик М. С. «Русский язык в начальных классах» ) «Поставить перед школьником учебную задачу – это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий» (Психологический словарь). Постановка учебной задачи связана с важными «открытиями» учеников: они должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения какой-то задачи); они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к ее решению.

Практическая работа проанализируйте фрагменты уроков, определите, в каком случае отрабатывается способ деятельности Учитель. Разве в слове зима первый звук твердый? Кто скажет, какой первый звук в этом слове? Молодец, Нина, в этом первый звук з – он мягкий, а не твердый. Учитель. Проверь, правильно ли ты вычленил первый звук в слове зима. Что нужно сделать, чтобы узнать отдельный звук? Правильно, нужно произнести все слово, протягивая нужный звук, и послушать его. (Отвечающий пытается тянуть названный звук, учитель своим произношением старается подсказать ученику, как звучит все слово с этим звуком: «зыма» . ) Учитель. Произнеси еще раз все слово, протягивая в нем первый звук, и послушай себя. Ученик. з, -з, -зима. Учитель. Так какой первый звук в этом слове? Скажи его.

Принципы постановки учебной задачи Водимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления. Не вводит знание в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез. Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило детям легче, считывая его со схемы. Это дает возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами. Логика перехода от одной задачи к другой должна быть ясной и открытой для учеников.

Некоторые примеры учебной деятельности: Математика Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др. ) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др. ) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т. д. ) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, Конструирование и создание (моделей, математи- ческих Ежедневный счет, вычисления, решение задач закономерностей и т. д. ) выражений, схем и т. д. )

Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, плакаты и т. д. ) письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т. д. )

Технология деятельностного метода (Л. Г. Петерсон) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Выявление места и причин затруднения. Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности

Принципы технологии деятельности непрерывности целостного представления о мире соблюдение минимального и максимального стандарта психологической комфортности вариативности творчества

Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко) Индивидуальная Парная Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми ученик-книга, ученик-тетрадь… Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает. Групповая Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс ученик-ученик, общеклассные учитель-ученик занятия Коллективная Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником ученик-ученики, ученики-ученики

Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов) Фронтальная Групповая Индивидуальная Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя. Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя: Звеньевые Бригадные Кооперированногрупповые Дифференцированногрупповые Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: Индивидуализированн ые Индивидуализированн о-групповые.

Интерактивное обучение – это диалог любых субъектов с использованием доступных им средств и методов. Физическая активность Меняют рабочее место, пересаживаются; Говорят; Пишут; Слушают; Рисуют; Конструируют; Чертят и вырезают и т. д. Социальная активность Задают вопросы; Отвечают на вопросы; Обмениваются мнениями и т. д. Познавательная активность Вносят дополнения или поправки в изложенный учителем материал; Исходят из личного опыта; Самостоятельно находят решение проблемы.

Портрет выпускника дошкольник - начальная школа • деятельный и активный • креативный • любознательный • исследовательский интерес • инициативный • открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый • коммуникативность • положительное отношение к себе, уверенность в своих силах • ответственность • чувство собственного достоинства • саморегуляция • уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения • навыки самоорганизации и здорового образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ