УРОК МАТЕМАТИКИ І ВИМОГИ ДО НЬОГО План

УРОК МАТЕМАТИКИ І ВИМОГИ ДО НЬОГО

План 1. Особливості уроку математики в початковій школі. 2. Специфіка уроку математики з дітьми шестирічного віку. 3. Типи уроків математики. Особливості уроків математики в залежності від основної дидактичної мети. 4. Підготовка вчителя до уроку: вибір методів, засобів і форм організації діяльності учнів. Література: [1; § 15– 18], [2; Р. 1 § 5].

Урок є основною організаційною формою навчальновиховної роботи і складним психолого-педагогічним актом в процесі навчання, що базується на власній організаційній методиці та психологічних засадах. Правильна побудова уроку має не тільки навчальне, а й виховне значення, сприяє не лише засвоєнню знань, а й формуванню зібраності, організованості та дисципліни учнів.

Особливості уроків математики в початковій школі: n Поєднання арифметичного, алгебраїчного і геометричного n n n матеріалу Розгляд у взаємозв'язку теоретичних і практичних питань Реалізація декількох дидактичних цілей Наступність в роботі від уроку до уроку Абстрактний характер матеріалу, що вимагає ретельного відбору наочних засобів, методів навчання, різноманітних видів діяльності учнів протягом уроку. Необхідність постійного контролю за ходом засвоєння матеріалу Розв'язання в комплексі освітніх, розвивальних та виховних завдань

Вимоги до уроків математики в початковій школі: n Організаційні вимоги. Передбачають чітке визначення мети і завдань уроку, n n раціональну його структуру, підтримання високої працездатності, дисципліни, оптимальне використання часу. Дидактичні вимоги. Висувають на передній план чіткість навчальних завдань, освітню і виховну мету, оптимальний зміст, раціональні методи, дотримання принципів навчання. Психологічні вимоги. Спрямовують на стимулювання навчально-пізнавальної діяльності, метою якої є формування позитивного ставлення учнів до навчання. Етичні вимоги. Відображають одну зі сторін педагогічної моралі — характер взаємин учителя й учнів на уроці (вимогливість, принциповість, справедливість, тактовність). Санітарно-гігієнічні вимоги. Акцентують увагу вчителя на відповідальності не тільки за глибокі та фундаментальні знання дітей, але й за їх психофізіологічний стан.

Дидактичні вимоги n Чітке визначення освітньої мети уроку як вияву його освітньої функції. n Здійснення у своїй системі уроків дидактичних принципів навчання. n Обрання найраціональніших методів і прийомів, а також засобів для досягненні визначеної мети уроку. Ретельна підготовка вчителя до кожного уроку. n Застосування внутрішньо предметних і міжпредметних зв’язків.

Виховні вимоги n Постановка виховної мети уроку і відповідного завдання з виховання учнів (всього класу або окремих) у їх розумовому, моральному, трудовому напрямах. Елементи виховання мають входити до виховної тканини уроку. n Врахування індивідуальних особливостей учнів, зокрема рівня інтелектуального розвитку, мотивації ставлення до навчання, дії стимулюючих методів, ступеня самостійності в оволодінні знаннями.

Психологічні вимоги n Організація і здійснення сприймання та усвідомлення, запам’ятовування і осмислення навчальної інформації. n Розвиток довільної та післядовільної уваги учнів, її концентрація на найскладніших і найвідповідальніших знаннях (поняттях, правилах, законах). n Застосування мнемонічних прийомів (механічного і смислового) запам’ятовування знань, тренування вмінь на уроці, а також в ході виконання домашніх завдань. n Розумове виховання та самовиховання особистості в процесі навчання.

Організаційні вимоги n Наявність продуманого плану проведення уроку на основі тематичного планування. n Організаційна стійкість проведення уроку (своєчасний початок, максимальне використання кожної хвилини, оптимальний темп навчання, логічна стрункість і завершеність, свідома дисципліна учнів протягом уроку). n Підготовка та раціональне використання різних засобів навчання, у т. ч. ТЗН.

Етичні вимоги n Характер взаємин учителя й учнів на уроці має узгоджуватися з існуючими нормами моралі. n Співвідношення вимогливості та поваги до особистості учня. n Об’єктивне оцінювання викладачем навчальної діяльності учня. n Уміння вчителя керувати своїми емоціями, самовимогливість, любов до предмета, який він викладає, творчий підхід до діяльності, добросовісність у роботі, захопленість.

Санітарно-гігієнічні вимоги n Забезпечення чергування методів і прийомів у ході уроку (щоб не допускати втоми і розумового перевантаження учнів). n Дотримання режиму гігієни, аерації повітря в класі (провітрювання перед уроком, вологе прибирання) n Стеження за станом здоров’я учнів і звільнення від уроку тих, на кого є підозра щодо інфекційного захворювання чи на ГРЗ. n Явка вчителя на урок у цілковито здоровому стані.

Загальні вимоги n чітка його цілеспрямованість; n теоретична і практична повноцінність змісту; n правильне застосування та поєднання різних форм організації пізнавальної діяльності учнів (класної, групової, індивідуальної); n виразне формулювання основних висновків; n достатнє закріплення та повторення нового матеріалу; n оперативне з’ясування ступеня оволодіння знаннями, рівня сформованих умінь і навичок.

Специфіка уроку математики з дітьми шестирічного віку Головна мета навчально-виховного процесу – підготувати шестирічних учнів до систематичного навчання в наступних класах. Тому велика увага звертається на загальний розвиток дітей, формування нового типу діяльності – навчання. Обов’язковою передумовою якості навчання є всебічне вивчення дитячих можливостей, знання індивідуальних характеристик кожної дитини.

Дидактичні вимоги до системи уроків у 1 класі: 1) цілеспрямованість на засвоєння кінцевих результатів навчання з даної теми; 2) наступність між уроками; 3) частотність впливу на знання, вміння і навички, що формуються; 4) оптимальний розподіл у межах системи уроків методів і прийомів різного цільового призначення, технічних засобів, мотиваційного і розливального впливу; 5) комплексний вплив на виховання і розвиток учнів через зміст і його методичну організацію.

Особливості структури і способів організації навчальної діяльності шестилітніх першокласників на уроці: n скорочення тривалості уроку до 35 хв; n широке використання ігрових форм навчання; n проведення протягом уроку 1 -2 динамічних вправ або розвантажувальних пауз (разом до 5 -6 хв уроку); n відсутність домашніх завдань, які потребують статичного навантаження на неміцні м'язи рук дитини, перенапругу зору тощо; n використання у процесі контролю й оцінювання змістовних, стимулюючих оцінних суджень.

Поради щодо заощадження часу: n кожний урок обов’язково розпочинати відразу після дзвінка; n майже всі записи на дошці робити заздалегідь; n усе обладнання має бути „під рукою”; n запитання до класу ставити однозначно, конкретно, не провокувати дітей на перепитування, емоції, вигуки; n довести до мінімуму зауваження, що стосуються порушень дисципліни (особливо недоцільні вони під час пояснення матеріалу); n уникати багатослівних інструкцій щодо наступної роботи, не повторювати їх; n проведення дидактичних ігор ретельно продумувати, щоб не було потреби уточнювати правила і пояснювати використання реквізиту.

Типи уроків математики Залежно від дидактичної мети виділяють: - спеціалізований урок (переважає одна мета), - комбінований урок (дві або більше рівнозначні мети). Різновиди спеціалізованого уроку: 1) урок засвоєння нових знань; 2) урок засвоєння умінь та навичок; 3) урок застосування знань, умінь та навичок; 4) урок контролю та корекції знань, умінь та навичок; 5) урок узагальнення та систематизації знань. Тип уроку визначає особливості його структури.

Структура комбінованого уроку 1. Організація початку уроку (1 – 2 хв). 2. Перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру (4 – 5 хв). 3. Перевірка раніше засвоєних знань (6 – 10 хв). 4. Мотивація навчання школярів та повідомлення теми, мети і задач уроку (2 – 3 хв). 5. Сприймання і усвідомлення учнями нового навчального матеріалу (5 – 10 хв). 6. Узагальнення і систематизація знань (5 – 10 хв). 7. Домашнє завдання (3 – 5 хв). 8. Підсумок уроку (1 – 2 хв).

Підготовка вчителя до уроку Попередня підготовка до уроку - вивчення навчальної програми, її пояснювальної записки, змісту самої програми, усвідомлення мети і завдань навчальної дисципліни в цілому та мети і завдань, які вирішує кожна тема; - ознайомлення з підручником, навчальними посібниками, зі спеціальною, педагогічною і методичною літературою, з досвідом роботи інших учителів, аналіз власного досвіду; - визначення матеріалу, що учні вивчали з цього предмета в попередніх класах і що вивчатимуть у наступних; - перегляд змісту суміжних навчальних дисциплін для здійснення міжпредметних зв'язків.

Підготовка вчителя до уроку Безпосередня підготовка до уроку: - формулювання мети і завдань уроку; - визначення обсягу і змісту навчального матеріалу; - вибір форм організації навчання; - вибір методів і прийомів навчання; - наочно-технічне оснащення уроку; - визначення змісту й методики виконання домашнього завдання; - складання плану-конспекту уроку; - перевірка готовності вчителя до уроку; - перевірка готовності учнів до уроку.