Урок иностранного языка в контексте ФГОС Учебно-методическая

«Урок иностранного языка в контексте ФГОС» Учебно-методическая площадка: «Технологический подход в образовательном процессе»

Направление учебного предмета Иностранный язык направлен на формирование коммуникативной культуры, речевое развитие обучающихся, расширение кругозора и воспитание.

Инновационные процессы освоение содержания иноязычного образования в новых условиях; включение в образовательный процесс продуктивных форм, способов изучения иностранного языка, здоровьесберегающих технологий, овладение ИЯ с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей;

формирование целостного иноязычного образовательного пространства в единстве урочной и внеурочной деятельности; формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных и предметных компетенций в условиях личностно-смыслового, системнодеятельностного подходов обучения ИЯ;

освоение новых технологий системно- деятельностного подхода, диагностика и оценка новых образовательных результатов, организация образовательного процесса, нацеленного на достижение планируемых результатов.

Новые педагогические технологии на уроке иностранного языка Определение понятия «Новые педагогические технологии » Исходим из новых условий жизни: «Жизнь как постоянное учение» (уметь учиться) «Жизнь рядом с другими людьми» (уметь взаимодействовать) «Жить, чтобы самосовершенствоваться: в профессии, окружающей среде, в душе» (уметь думать, размышлять)

Программа формирования УУД Личностные ü самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка) ü смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания» ) ü морально-этическая ориентация (на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков) n Познавательные ü ü n ü работа с информацией работа с учебными моделями использование знако-символичес-ких средств, общих схем решения выполнение логических операций ü ü ü сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий подведения под понятие Регулятивные ü ü n управление своей деятельностью контроль и коррекция инициативность и самостоятельность Коммуникативные ü ü речевая деятельность навыки сотрудничества

Планирование образовательного процесса определить: - наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию УУД; - учебные ситуации (задачи), способствующие формированию и диагностике УУД при изучении предметного содержания; - критерии и показатели оценивания сформированности требуемых характеристик.

Формирование УУД развитие у обучающегося способностей самостоятельно ставить цели; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения.

Овладение УУД Обобщенные действия Мотивация Возможность ориентироваться в различных предметных областях познания

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка.

Личностные УУД Осознание иностранного языка Традиции и обычаи страны изучаемого языка Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование обучающимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности обучающихся.

Приёмы формирования действий целеполагания принятие цели урока с использованием игровой ситуации; принятие цели урока путем моделирования учебного действия; приём «исключения» ; принятие цели урока на основе работы с текстом учебника.

Приёмы удержания целей урока фиксация цели на доске с помощью различных знаков-символов; обращение во время урока к поставленной цели с помощью вопросов; разбивка цели на микроцели (на задачи, этапы её достижения, учебные шаги); фиксирование результатов наблюдений и действий в таблице рабочего листа в виде записей.

Приёмы формирования действий целеполагания принятие цели урока с использованием игровой ситуации; принятие цели урока путем моделирования учебного действия; приём «исключения» ; принятие цели урока на основе работы с текстом учебника.

Приёмы педагогических техник лист решения проблем; опорный конспект; листы самоконтроля(самооценки); дифференцированное домашнее задание; шесть шляп критического мышления; смоанализ.

Что я/мы узнали? Какие чувства у меня/нас возникали? Что мне/ нам не удалось? Почему мне/нам это было важно? Насколько я/мы были креативными? Что я/мы достигли? Что буду(-ем) делать дальше?

Познавательные универсальные учебные действия выдвижение гипотез и их обоснование; определение стратегии работы с текстом; осуществление информационного поиска; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, построение рассуждения в форме связи простых суждений; структурирование знаний; использование знаково-символических средств для решения поставленных задач

Приёмы педагогических техник ассоциация; дискуссия; мозговой штурм; мини-исследование; опрос-итог (вопросы, побуждающие к рефлексии); обсуждение домашнего задания.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Обучающиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.

Приёмы педагогических техник метод ключевых слов; таблица аргументов; дискуссия; опрос по цепочке; доклад; пресс-конференция.

Действия учителя при формировании УУД алгоритм оценки заданий; обучение сотрудничеству при работе в группе; создание проблемных ситуаций при определении цели урока; использование проектных форм работы; обучение постановке цели и поиску путей достижения; обучение разным способам выражения своих мыслей, отстаивания собственной точки зрения.

Компетенция образовательного учреждения Образовательное учреждение : конкретизирует цели и задачи программы в соответствии с спецификой ОУ и запросами участников образовательного процесса уточняет связи УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью конкретизирует использование типовых задач, направленных на развитие УУД определяет и описывает направления, формы, порядок организации учебно -исследовательской и проектной деятельности обучающихся определяет и описывает основные элементы ИКТ-компетенций и организацию деятельности по их формированию и развитию Уточняет и конкретизирует планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области ИКТ, подготовки индивидуального проекта определяет и создает условия, обеспечивающие развитие УУД разрабатывает систему оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД Разрабатывает методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД, осуществляет мониторинг 1. В соответствии с ФГОС и на основе примерной основной образовательной программы 24 2. С учетом конкретных условий и специфики ОУ

ФГОС ступеней образования– преемственность и развитие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования преемственность развитие Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 25

Успешное выполнение учебных задач требует от учащихся овладения системой учебных действий Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные) способствующих освоению систематических знаний самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний разрешения проблем/проблемных ситуаций сотрудничества коммуникации самоорганизации и саморегуляции рефлексии ценностно-смысловых установок ИКТ-компетентности обучающихся Универсальные учебные действия классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыков Система планируемых результатов 1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты неперсонифицированная информация Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 2. «Выпускник научится» Базовый уровень Повышенный уровень 3. «Выпускник получит возможность научиться» 26 Итоговая аттестация

Планируемые результаты 2. 4. 1. Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета; рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

Пример задания для итоговой оценки достижения планируемых результатов Монологическая речь Планируемый результат: составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа. Задание базового уровня Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, где живёт, что умеет делать). Задание повышенного уровня Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, характер, что любит делать), не называя его. Пусть твои одноклассники догадаются и назовут героя сказки.

Итоговая оценка достижения результатов освоения основных образовательных программ Предмет оценки достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Итоговая оценка Результаты промежуточной аттестации обучающихся динамика индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов результаты итоговых работ уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения 29 на следующей ступени образования.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Внешняя оценка: аккредитация ОУ, аттестация кадров, мониторинги Внутренняя оценка: администрация ОУ, учитель, ученик, родители Итоговая оценка достижений обучающихся Уровневый подход оценка за стандартизированные итоговые работы Накопленная текущая оценка за выполнение проекта Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность 30 Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода

Компетенция образовательного учреждения 1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся; 2) адаптация инструментария для итоговой оценки, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию; 3) адаптация (разработка) инструментария для итоговой оценки по предметам и/или программам, вводимым ОУ; 4) адаптация (разработка) инструментария для организации стартовой диагностики; 5) адаптация или разработка инструментария системы внутришкольного контроля. 31 В соответствии с ФГОС и планируемыми результатами

Основные объекты оценки: Предметных результатов: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении предполагает всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Базовый уровень достижений — освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка « 3» , отметка «зачтено» ). повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка « 4» ); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка « 5» ). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка « 2» ); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка « 1» ). 32

Основные объекты оценки: Личностных Метапредметных сформированность основ способность и готовность к освоению результатов: гражданской идентичности личности готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. не выносятся на итоговую оценку обучающихся результатов: систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции способность к сотрудничеству и коммуникации способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. защита итогового индивидуального проекта. 33

Особенности итоговой оценки Итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными в блоке «Выпускник научится» ко всем разделам программы по иностранному языку: коммуникативные умения: говорение, аудирование (чтение вслух и про себя), письмо; языковые средства и навыки оперирования ими: графика, каллиграфия, орфография, фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи.

Оценка Накопленная оценка складывается из работ обучающихся, достижения планируемых результатов. Итоговая оценка(комплексная работа).

Лист оценки образовательных достижений разрабатывается на критериальной основе, отражает самооценку и оценку достижений обучающихся; критерии формулируются учителем самостоятельно, исходя из требований стандарта, учебно-тематического планирования, уровня подготовленности обучающихся.

Лист оценки образовательных достижений Критерии: - умение читать вслух небольшие тексты, содержащие изученный материал; - умение вести диалог-расспрос; - умение составлять небольшие монологические высказывания.

Лист образовательных достижений Критерии 1. 2. 3. 4. 5. Дополнител ьный критерий: Образец задания Самооценка Оценка задания Итоговая оценка (зачтено – не зачтено)

Результатативность самооценка, оценка родителей, оценка учителя; лист достижений: метапредметные результаты, предметные достижения; формирование УУД: урочная и внеурочная деятельность, участие в творческих делах, проектная деятельность, Портфель достижений.

Анализ урока 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Целеполагание. Содержание. Логика организации учебно-познавательной деятельности. Методы организации УД. Формы организации УД. Организация контрольно-оценочной деятельности. Результаты проведенного урока.

Методическая литература