Управление образовательными системами Автор: Захарова Лариса Александровна, к. ф. м. н. , доцент кафедры теории и практики управления организацией Института кадрового развития и менеджмента Ур. ГПУ
Понятие системы n Под системой понимается совокупность элементов определенного рода, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность.
Системообразующие виды связи Целевые связи n Связи управления (субординации, координации, преемственности) n Причинно следственные связи n
Образовательная система n Под образовательной системой мы понимаем социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности.
Место педагогических технологий в образовательном процессе Образовательный процесс как система Цель и задачи Субъект ОП Объект ОП Содержание Педтехнологии Результат
Понятие педагогической технологии Педагогическая технология – система взаимосвязанных приемов, форм, методов и средств организации учебно воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основы, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, Воспитания и развития детей Структура педагогической технологии • представление планируемых результатов обучения; • средства диагностики текущего состояния обучаемых и результатов; • набор моделей обучения; • критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
Модель обучения СРЕДСТВА: рабочие тетради; специальная литература; компьютерные средства; Специально подготовленные Карточки с заданиями; специальное оборудование и т. д. МЕТОДЫ: репродуктивный; программированный; эвристический; проблемный; модельный; Дидактика (методы и формы) Педагогическая Техника (средства и приемы) ФОРМЫ: рассказ; беседа; Лекция; Семинар; практикум; семинар практикум; лабораторная работа; практическая работа; экскурсия; самостоятельная работа
Критерии выбора оптимальной модели: n n n n Результативность; Научность; Наглядность; Простота использования; Экономичность; Системность и структурно функциональная связанность; Полнота и непрерывность использования модели обучения
Процессная модель управления Управление условиями ОП ВЫХОД ВХОД персоналом МТБ Финансами Документами Образовательный процесс Требования Государства, Общества, участников ОП Управление ОП Планирование, организация, Мониторинг результатов ОП Выпускник, Обладающий Необходимым Уровнем образованности
Приоритетные направления развития образовательных систем n n n n n Реализация ФГОС в ОУ; Создание здоровьесберегающей школьной среды; Создание условий для реализации инклюзивного образования; Создание условий для развития детской одаренности; Развитие системы дополнительного образования и внеурочной деятельности; Создание в условиях ОУ системы профильной и предпрофильной подготовки учащихся; Создание условий для духовно нравственного воспитания учащихся; Развитие системы государственно общественного управления в ОУ; Информатизация образовательного процесса и управления образовательным учреждением
Универсальные учебные действия: понятие и виды УУД – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УУД ЛИЧНОСТНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Функции универсальных учебных действий n n n Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; Создание условий для развития и самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию; Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области
Личностные универсальные учебные действия Личностные УУД Самоопределение Смыслообразование Нравственно Этическое оценивание Самоопределение: жизненное, личностное и профессиональное Смыслообразование: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Нравственно этическое оценивание: оценивание усваемого содержания Исходя из социальных и личностных ценностей
Познавательные универсальные учебные действия Познавательные УУД Общеучебные Логические Постановка и решение проблемы Общеучебные УД: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в любой форме; • Выбор наиболее эффективных способов решения задачи; • Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов; • Смысловое чтение • Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгорит мов деятельности при решении «новой» проблемы; • Моделирование и преобразование модели с целью выявления общих законов.
Познавательные универсальные учебные действия Познавательные УУД Общеучебные Логические Постановка и решение проблемы Логические: • Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); • Синтез, в том числе, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • Выбор основания и критериев для сравнения, классификации объектов; • Подведение под понятие, выведение следствий; • Установление причинно следственных связей; • Построение логических рассуждений; • Проведение доказательства; • Выдвижение гипотез и их обоснование;
Познавательные универсальные учебные действия Познавательные УУД Общеучебные Логические Постановка и решение проблемы: • Формулировка проблемы; • Самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные УУД Общение и взаимодействие С партнерами по совместной деятельности Следование морально этическим И психологическим принципам Общения и сотрудничества Способность действовать с учетом Позиций другого и уметь Согласовывать свои действия Речевые действия как средства Регуляции собственной деятельности Организация и планирование Учебного сотрудничества с Учителем и сверстниками Работа в группе
Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные УУД Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности • умение слушать друга • С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; • Спрашивать и интересоваться чужим мнением и высказывать свое; • Вступать в диалог. А также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные УУД Способность действовать с учетом позиций другого и уметь согласовывать свои действия • понимание различных точек зрения, не совпадающих с собственной; • Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей групповой позиции; • Умение устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; • умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные УУД Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками • Определение цели и функции участников, способов взаимодействия; • Планирование общих способов работ; • Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; • Способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию; • Разрешение конфликтов; • Управление поведением партнеров – контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать.
Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные УУД Работа в группе • Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; • Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • Обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; • Переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные УУД Следование морально этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества • уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; • Адекватное межличностное восприятие; • Готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности • Стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.
Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные УУД Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности • Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; • Речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно практической или иной деятельности как в форме внутренней речи, так и в форме социализированной речи.
Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные УУД Целеполагание Контроль Планирование Коррекция Прогнозирование Оценка Саморегуляция
Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что нам известно и того, что пока не известно. Планирование – определение последовательности действий с учетом конечного результата. Составление плана. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Контроль – как форма сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения эталона и результата реального действия. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Саморегуляция – способность мобилизации сил и энергии к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Компоненты здоровьесберегающей среды 1. Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ n Создание комплексных условий для развития ребенка и сохранение его здоровья; n Состояние и содержание здания и помещений в соответствии с санитарно гигиеническими нормами; n Организация качественного горячего питания; n Организация работы вспомогательных служб (психологи, логопеды, дефектология, медико педагогическая служба) 2. Рациональная организация учебного процесса n Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся n Использование при составлении расписание новой шкалы трудности учебных предметов, позволяющей строить расписание уроков с учетом каждой возрастной группы n Применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе (проблемное обучение, дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, игровые технологии)
Компоненты здоровьесберегающей среды 3. Организация физкультурно-оздоровительной работы n Комплекс утренней гимнастики n Подвижные игры на перемене, благодаря которым можно снять статическую нагрузку и корректировать личностные качества детей n Физкультминутки и динамические паузы на уроке, позволяющие поддержать работоспособность школьников, снять утомление с конкретных физиологических систем n Комплекс упражнений для профилактики близорукости и снятия зрительного утомления n Уроки здоровья n Спортивные соревнования n Занятия в спортивных секциях n Занятия в системе ДО n Занятия танцами и пением n Туристический кружок
Компоненты здоровьесберегающей среды 4. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья n Профилактика заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача. n Мониторинг состояния здоровья учащихся с обсуждением на педсоветах, доступность данных сведений для каждого педагога. n Создание системы комплексной педагогической, психологической, социальной помощи детям со школьными проблемами. n Ритмико коррекционные упражнения для детей "группы риска". n « Музыкотерапия» для детей с заболеваниями органов дыхания и школьными проблемами. n комплексный медицинский осмотр учащихся 1– 5, 9– 11 классов; n паспортизация классов с целью сбора информации и отслеживания заболеваемости. 5. Просветительско-воспитательная работа n Самопознание: в этой части программы обращается внимание на состояние общего душевного комфорта, воспитывается система ценностных установок. n Я и другие: данный раздел предполагает работу по социальной адаптации учащихся, обучение способам поведения в обществе. n Здоровый образ жизни: данный раздел предполагает работу по изучению состояния здоровья, профилактику вредных привычек.
Модель реализации инклюзивного образования Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономичес кого статуса родителей, психических и физических возможностей. Условия реализации инклюзивного образования Зачисление в класс инклюзивного обучения производится только с согласия родителей (законных пред ставителей) на основании их заявления, а для детей с ОВЗ необходима рекомендация ГПМПК.
Условия реализации инклюзивного образования В содержание образования необходимо ввести индивидуальные листы обучения. Суть метода в том, что учащиеся до изучения темы получают так называе мые индивидуальные листы обучения (ИЛО), в которых напечатаны вопросы по теме (параграфу учебника) и оставлены места для ответов. Учащиеся дома самостоятельно изучают материал параграфа, заполняют ИЛО, становясь активно обучающимися. На уроке задания обсуждаются, ликвидируются пробелы в знаниях. Создается специальный учебный план для детей с ООП; 3 часа занятий с дефектологом + 1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей; 2 часа занятий с логопедом + 1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей; 1 час ЛФК; 1 час коррекционной ритмики. Для сопровождения ребенка Обязательно обеспечивается инвалида в штат вводится ставка комплексное сопровождение тьютора учащихся инклюзивного класса (клиническое, логопедическое, педагогическое, психологическое)
Виды способностей Интеллектуальные - n Академические n Креативные n Лидерские n Художественные n Психомоторные n
Признаки интеллектуальных способностей: n n n n Повышенная любознательность; Исключительная сообразительность; Динамичность и оперативность мыслительных процессов; Полное погружение в предпочтительную сферу деятельности; Успешное применение знаний и умений на практике; Острота аналитического ума Способность видеть и ставить проблемы Настойчивость в достижении цели
Признаки академических способностей n n n Ярко выраженный интерес к предмету; Способность конструктивного овладения понятий, терминологией по предмету; Демонстрация понимания сложных причинно следственных связей; Способность классифицировать, систематизировать материал; Отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов по выбранному виду деятельности.
Признаки творческих способностей n n n n n Умение переструктурировать информацию; Пытливость ума; Стремление мыслить и делать все по своему; Изобретательность; Разрушение стереотипов обыденной среды; Исследовательская активность; Гибкость и вариативность мышления; Частая импровизация Независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам.
Признаки лидерских способностей Склонность к руководству и организации деятельности других; n Свободное и легкое общение со сверстниками и взрослыми; n Способность регулирования отношений; n Инициативность; n Чувство повышенной ответственности. n
Психологические методы выявления способностей Вид способностей Методы выявления Интеллектуальные Шкала Стейнфорд-Бине, Шкала Векслера, тест Слоосона, Кауфманская оценочная батарея тестов Академические Общие тесты основных умений, айовский тест основных умений, тест достижений Метрополитен, Станфордский тест достижений, Калифорнийский тест достижений Творческие Тесты креативности Гилфорда, Тест Торранса, тест групповой оценки Римм, тест креативного потенциала Хофнера, Хеменвей, методика Д. Б. Богоявленской, экспресс-методика А. Г. Азарян Лидерские Систематизированное наблюдение Художественные Тесты Люшера, тесты Розенцвейга Психомоторные Тест Пурдье, методика А. Л. Гройсмана
Документы инициирующие внедрение ГОУ в ОУ n n Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» Концепция долгосрочного социально экономического развития Российской Федерации (до 2020 года); Национальная инициатива «Наша новая школа» . Комплексная программа развития образования в Свердловской области на 2011 2015 гг;
Возможная организационная структура управляющего совета Управляющий совет Финансово экономическая комиссия Организационно правовая комиссия Учебная комиссия Комиссия по работе с родителями и местным сообществом
Функции финансово экономической комиссии n n n n совместно с администрацией рассматривает и выносит на утверждение совета ежегодную бюджетную заявку школы; планирует расходы из внебюджетных средств в соответствии с намеченными советом целями и задачами; осуществляет контроль над расходованием бюджетных и внебюджетных средств, докладывает о результатах контроля совету один раз в учебное полугодие; совместно с администрацией готовит предложения по схеме надбавок к зарплате; совместно с администрацией ведет поиск внебюджетных источников финансирования; регулирует содержание и ценообразование дополнительных платных услуг; готовит соответствующий раздел ежегодного отчета Управляющего совета перед родителями и общественностью
Функции учебной комиссии n n n n готовит проект решения совета об утверждении годового календарного учебного графика; совместно с администрацией школы разрабатывает содержание школьного компонента и вносит предложения по выбору профильных предметов; совместно с администрацией прорабатывает вопросы расписания учебных занятий для определения оптимального времени начала и окончания занятий в школе; готовит проект решения совета о введении школьной формы, школьных правил, регулирующих поведение и взаимоотношения участников образовательного процесса в школе; организует наблюдение за состоянием библиотечного фонда и разрабатывает предложения по его пополнению; осуществляет контроль над соблюдением здоровых и безопасных условий обучения и воспитания в школе; раз в полгода совместно с администрацией готовит информацию для совета о результатах текущей и итоговой успеваемости учащихся; готовит соответствующий раздел ежегодного отчета Управляющего совета перед родителями и общественностью
n n n n Функции организационно правовой комиссии осуществляет контроль соблюдения прав и реализации законных интересов всех участников образовательного процесса; готовит проект решения совета по регулированию нормативно правовой базы школы, изменений в Уставе школы и при подготовке её локальных актов; совместно с администрацией рассматривает исключительные случаи нарушений Устава и правил школьной жизни учащимися, предложения об исключения учащихся из школы; рассматривает жалобы учащихся, родителей и учителей о нарушениях их прав; исследует зоны конфликтов интересов участников образовательного процесса между собой и с системой школьного управления, разрабатывает рекомендации по управлению конфликтами в школьном сообществе; участвует в работе экспертных комиссий по общественной аттестации школы; привлекается для работы комиссии по лицензированию и аттестации школы; готовит соответствующий раздел ежегодного отчета Управляющего совета перед родителями и общественностью.
Функции комиссии по работе с родителями и местным сообществом n n n содействует эффективной работе родительского комитета; готовит ежегодный информационный доклад о результатах деятельности школы; организует работу школы со средствами массовой информации, социальными организациями на территории микрорайона школы; содействует разработке и реализации социальных проектов в микрорайоне школы; привлекает бывших выпускников школы, ветеранов школы к реализации образовательных и социальных проектов школы; совместно с администрацией организует работу с детьми из социально неблагополучных семей.
на уровне образовательного учреждения ИКТ позволят n n n организовать факультативы, курсы, предназначенных для углубления изучения популярных разделов медиаобразования (“Основы медиакультуры”, “Компьютерная графика, дизайн” и др. ); использовать разнообразные медиаресурсы в учебных целях (формирование и развитие информационной культуры); автоматизировать процесс управления ОУ;
на уровне образовательного учреждения ИКТ позволят компьютеризировать учреждения (создание программного обеспечения, подключение к ИНТЕРНЕТУ и др. ); n создать школьное издательство; n создать веб страничку, сайт школы; n
на уровне образовательного учреждения ИКТ позволят n n Осуществлять обработку данных мониторинга управления качеством образования; Осуществить документооборот (введение баз данных по кадрам, контингенту и др. ); Внедрить в учебный процесс электронные ресурсы и пособия по различным дисциплинам (урочное и внеурочное); Организовать тестирование отдельных учащихся или всего класса;
на уровне образовательного учреждения ИКТ позволят: n n n Обучить сотрудников школы культуре работы в сети в масштабах региона, совместной коллективной работе, использованию новым информационных технологий; Осуществлять поддержку новых образовательных технологий (проектная деятельность, портфолио); Создать образовательный портал с интеграцией библиотечных фондов, библиотеки и сетевых ресурсов; Внедрить систему дистанционного обучения; Создать информационно образовательную среду.
Дистанционное обучение востребовано в следующих формах: n n n Дополнительное обучение (подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, углубленное изучение предметов); Профильные элективные курсы для старшеклассников и учащихся 8 9 классов Дистанционные уроки, на которых предлагаются вопросы для обсуждения, материалы, проверяющие знания, презентации; Индивидуальное обучение, консультации, экстернат в форме пересылки электронных материалов и задаинй с последующим контролем и оценкой; Дистанционные курсы для педагогов; Размещение на сайте школы электронных пособий для учащихся.
Электронные ресурсы, позволяющие ученикам подготовиться к ЕГЭ. Ресурс Электронный адрес Интернет школа «Просвещение. ru» http: //www. internet school. ru Центр интенсивных технологий образования НФПК «Информационные системы образования» http: //www. cito. ru http: //school collection. edu. ru
Электронный информационный объект – средство обучения в ИКТ, логически связанный блок информации ВИДЫ ЭИО Фотоиллюстрация – неподвижное реалистичное изображение Объекта (основная дидактическая функция – формирование наглядных представлений об объекте) Видеофрагмент – реалистичное изображение движущихся или Изменяющихся объектов, которое сопровождается дикторским текстом. Дидактическая функция – формирование наглядных представлений, Источник информации, повышение информационной плотности занятий, Обеспечение эмоциональной насыщенности учебного материала. Анимированная модель – движущееся, изменяющееся изображение Нарисованное художником (дидактическая цель – получить представление Об эволюции объекта, динамике процесса)
Мультимедиалекция – интегрированный информационный Объект со звуковым (дикторский текст, музыка) и Зрительным (реалистичное и синтезированное изображение) Рядом. Основная дидактическая функция: • изложение нового материала; • материал для анализа и наблюдения
Требования к современному УМК • учебник • Тетрадь тренажер Материал представлен на одном развороте Избыточное число вариативных заданий • Тетрадь практикум Описание практических и лабораторных работ • Тетрадь экзаменатор Проверочные работы разного типа • СD – диск Обогащение материала учебника (схемы, видео, иллюстрации, схемы, справочный материал) Все это может заменить электронный учебник – обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения
Технологии формирования универсальных учебных действий n n n n Технология проектирования Использование «открытых» задач; Игровые технологии Информационно коммуникационные технологии Дистанционное обучение Технологии ситуационного анализа (кейс технологии) «Мастерская знаний» ; Портфолио и др.
Учебный проект – комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполненных учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Этапы проекта: (I этап) Деятельность педагога: формулирует проблему; вводит в проблемную ситуацию, формулирует задачу. n Деятельность детей: вхождение в проблему, вживание в проблемную ситуацию, принятие задачи, дополнение задач проекта, n Построение дерева целей и задач проекта n
Иерархия целей проекта Индивидуальные цели каждого участника МИССИЯ Цель проекта Специфические цели Отдельных направлений деятельности или групп детей
Этапы проекта (I I этап) Деятельность педагога: объединение детей в рабочие группы; помогает в решении задачи; помогает спланировать деятельность, организует деятельность. n Деятельность детей: деятельность в рабочих группах, распределение задач групповых задач по участникам; решение проектных задач n
Этапы проекта (I I I этап) Деятельность педагога: помощь в подготовке к презентации n Деятельность детей: продукт деятельности готовят к презентации; представляют продукт деятельности n
Виды учебных проектов Прикладной n Информационный n Ролевой n Творческий n Исследовательский n
Прикладной проект (конечный результат) n n n документ, созданный на основе полученных результатов исследования (аналитическая справка) рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, обществе, организации) программа действий и результаты реализации этой программы; справочный материал; словарь; Инструкция и т. д.
Состав ученической проектной команды проект менеджер n разработчик идей: концепция, оригинальные разработки n дизайн менеджер: составление и оформление дизайна проекта. n технолог: оформление описательной части проекта. n специалисты по решению конкретных задач и исполнение заданий. n
Состав преподавательской проектной команды n n n научный руководитель: концепция и общее руководство ходом работ по разработке и написанию проектов. куратор класса: формирование работоспособных групп, оказание помощи в распределении функций, постоянный патронат работы проектной группы. консультанты: оказание помощи учащимся в специально отведенное время.
Исследовательский проект Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся по решению творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
Этапы исследования n n n n n выделение проблемы; формулировка гипотезы; планирование и разработка исследовательских действий; сбор данных (накопление фактов, наблюдений доказательств), их анализ, синтез, обобщение; сопоставление данных и умозаключений, их проверка. подготовка выступления; выступление; переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы; построение выводов, заключений.
Исследовательскую деятельность можно классифицировать n n n : по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные); по месту проведения (урочные и внеурочные); по времени (кратковременные и долговременные); по теме (предметные или свободные), по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроках; вопросы не входящие в учебную программу).
Методы исследования Эмпирические n n n Наблюдение; Эксперимент; Опрос; Анкетирование; Осмысление полученных результатов Теоретические n n n Анализ; Синтез; Аналогия; Моделирование; Прогнозирование
Виды научно исследовательской деятельности: n n n проблемно реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения; аналитико систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений; диагностико прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений об их состоянии в будущем; изобретательско рационализаторский (конструкторский): усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов; экспериментально исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержение результата; проектно поисковый: поиск, разработка и защита проекта, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.
Этапы выполнения информационного проекта Выбор объекта проектирования n Формулировка проектных заданий n Подбор средств сбора информации n Работа в обучающих мастер классах n Сбор информации n Обработка и обобщение информации n Представление результата n
Этапы ролевого проекта Подготовительный (подбор участников, Разработка сценария и распределение ролей, выполнение самостоятельной домашней работы: подготовка индивидуальных легенд посещение исторического музея. Выполнение эскизов одежды и быта. Изготовление предметов быта и одежды. Создание материальных, финансовых , кадровых, организационных условий для реализации проекта n Полевой (проведение игры) n Итоговый этап ( подведение итогов. Написание учащимися отчетов, сочинений, фотовыставок, репортажей, выступлений для итоговой конференции, итоговая конференция). n
Общие требования к учебным проектам n n n n оформляется тем или иным способом (альбом, сборник, путеводитель, план карта, постер, фильм, выставка и др. ); публично защищается; должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей работе школы; получен при помощи современных методов работы с информацией; представлен по необходимости в напечатанном виде, с приложением дискеты; оформлен с соблюдением правил элементарного дизайна; рассчитан на взыскательное читательское или зрительское восприятие; содержит справочно вспомогательный аппарат.
Дидактические характеристики учебных проектов Непосредственная связь с актуальными потребностями и объективными условиями жизни учащихся. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения. Практическая, теоретическая, познавательная направленность проектирования. Самостоятельная деятельность учащихся; интеллектуальный, творческий, информационный характер совершаемых действий. Структуирование содержательной части проекта, определенность сроков начала и окончания проектной работы. Целевой характер деятельности учащихся, требующий использования конкретных исследовательских процедур.
Типы учебных заданий по характеру деятельности УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ репродуктивные Частично реконструктивные Творческие (открытые) Репродуктивные задания – задания, требующие воспроизвести элементы знаний, которые прежде были сообщены учителем или получены из других источников. Частично реконструктивные задания, требующие воспроизвести известные элементы знаний, но в измененных условиях. Творческие задания – задания, требующие получить новые знания для решения проблемы.
Виды открытых задач n n n Изобретательская задача (как быть, когда дополнительные условия делают очевидные решения невозможными) Исследовательская (происходит некоторое явления, вопрос почему? ) Конструкторская (придумывание устройства под заданную цель) Прогнозная задача (анализ положительных и отрицательных последствий известных явлений, открытий, решений) Задача с достраиваемым условием
Сущность технологии ситуационного анализа Проблемная ситуация (кейс) Представление Ситуации Группе детей Повод для обсуждения Принятие ситуации к обсуждению Работа в микрогруппах • Анализ фактов • Выбор стратегии решения проблемы • Уточнение деталей дискуссия Защита позиции
Ситуации должны: n n n Отвечать целям и задачам учебного предмета; Быть проблематизированы в соответствии с конкретными учебными целями; Быть связаны с реальными проблемами практики (научными, морально этическими); Обладать неким сюжетом, позволяющим осуществить процесс анализа, что поможет ученикам увидеть и учесть факты, проблемы и перспективы, ранее им неизвестные, проанализировать ситуацию с разных точек зрения, с позиций различных подходов; Включать в себя дополнительные материалы; Быть эмоционально окрашенными
Качества «хорошей ситуации» n n n n n Интересный сюжет ситуации связан с опытом учеников; В сюжете есть середина, начало и конец; Проблема интересна учащимся; Образы главных действующих лиц показаны выразительно; Ситуация полезна с педагогической точки зрения Ситуация провоцирует конфликт, содержит противоречие, способное вызвать разногласия; Подталкивает к принятию решения, к занятию той или иной позиции; В ситуации говорится о чем то общем, значительном, применимом к большому количеству случаев; Ситуация достаточно короткая, чтобы удержать внимание аудитории; Трудоемкость анализа ситуации соответствует уровню учащихся.
Сущность технологии «Мастерская знаний» Главная идея: передача не знаний, а конкретный способ действия Группа детей + Мастер наставник + Рабочее задание Совместная работа педагога в группе с детьми Новое знание
Технология строится на идеях: n n n Превращение информации в знания осуществляется благодаря личному опыту ученика по самостоятельному «открытию» этого знания в ходе исследования его генезиса и структуры; Все учащиеся способны строить свое знание самостоятельно в совместном поиске, который продуман и организован мастером. В основе работы не просто сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное построение знаний ученикам. Учитель не авторитарный наставник, равен ученику в поиске знаний; Тщательно продумана система воздействий на личность, точный расчет психологических воздействий.
Портфолио –это структурированный самоотчет учащегося о собственных учебных достижениях в различных областях за определенный период обучения, выстроенный в соответствии с определенными образовательными целями Основные разделы Портрет Коллектор Рабочие материалы Достижения характеристика мнения, отзывы других людей Материалы, предложенные педагогом; Найденные автором; Материалы Товарищей по Группе (памятки, схемы, иллюстрации) Материалы, созданные автором по определенным основаниям Лучшие материалы
Портфолио позволяет: n n Открывать, углублять и осозновать личностные смыслы обучения; Соединить субъективную оценку ученика с оценкой данной другими людьми; Превращает оценку из разовых акций в непрерывный процесс. Развивать надпредметные уровни рефлексии, эмоционально ценностной оценки своего опыта.
Скачать презентацию Управление образовательными системами Автор Захарова Лариса Александровна к
Управление образовательными системами.ppt