Управление образования, науки и молодежной политики администрации города Рязани Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков МАСТЕР-КЛАСС «ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ» РЯЗАНЬ 2009
ММД Факторы, отрицательно влияющие на развитие ребенка: • Общее ухудшение экологической ситуации, химические, радиационные и прочие загрязнения влияют на развивающегося в утробе ребенка. • Часто болеющие матери. Вредоносными оказываются инфекции и лекарства, которые они принимают. • Пищевые отравления, принятие алкоголя, наркотиков, курение, травмы, ушибы в области живота не проходят без последствий • Иммунологическая несовершенность (по резус-фактору) отрицательно сказывается на развитие ребенка.
• Хронические заболевания. Гипотония, гипертония, сердечная и легочная недостаточность , токсикоз – все это приводит к нарушениям обменных процессов. • Осложнения в протекании родов: а) Преждевременные, скоротечные или затяжные; б) Стимуляция родовой деятельности; в) Отравление наркозом при кесаревом сечении; г) Неправильное предлежание плода; д) Обвитие пуповиной. • Заболевания в младенчестве отрицательно сказываются на созревание мозга. • Сотрясения, сильные ушибы, травмы головы могут нарушить деятельность мозга в любом возрасте.
ММД не является препятствием у обучению не только в общеобразовательной школе, но и в гимназии, а впоследствии и в ВУЗе. Но это возможно при здоровом образе жизни. При ММД можно ожидать следующие отклонения: 1. Быстрая утомляемость, сниженная работоспособность. 2. Резко сниженные возможности самоуправления. 3. Сложности в формировании внимания, снижение объема памяти, мышления. 4. Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную.
Типы ММД • • Астеничный Гиперактивный Астеничные дети «выключаются» на уроках. Перестают понимать, осмысливать и перерабатывать поступающую информацию. Характерна эмоциональная инертность. Сильные положительные эмоции их истощают. Гиперактивные дети обладают двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью. Свое поведение они не контролируют. На резкие замечания дают резкий ответ. Также быстро утомляются. Могут быть «дыры» в хорошо усвоенном материале. Эмоции бурные. Богатые внешние проявления могут сочетаться с неглубокими внутренними переживаниями.
ТОТАЛЬНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЦЕССОВ Существенное снижение трех показателей: 1. Критичность 2. Адекватность 3. Обучаемость
Основной диагноз в МКБ-10 имеет шифр F 70 x – F 79 x х - степень выраженности нарушений поведения; 0 – минимальные нарушения; 1 – значительные поведенческие нарушения.
Типы тотального недоразвития психических процессов 1. 2. 3. Простой уравновешенный тип. Внешняя стигматия, рот открыт, слюнотечение, признаки эндокринопатии – ожирение, держится без дистанции. С трудом работает под контролем взрослых. Темп обучения замедлен. Игра примитивна. Аффективно-неустойчивый тип. Импульсивен при интеллектуальном дефиците. Перепады настроения от эйфории до дисфории. Расторможенность сексуальных влечений. Несформированность функций всех уровней высших психических функций: памяти, внимания, слухового и зрительного гнозиса. Тормозно-инертный тип. Заторможенность, низкий уровень психической активности, органическое поражение ЦНС, как эпилепсия. Неуклюжи, работоспособность низкая, в играх не участвуют, с детьми не контактны. Эмоции бедны.
ЗПР Диагноз ЗПР может быть установлен только ПМПк. Дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуально развития. • Недостаточная выраженность познавательных интересов • Незрелость высших психических функций: нарушено внимание, память, зрительное и слуховое восприятие , плохая координация движений, негрубое недоразвитие речи, снижение слухоречевой памяти. Замедленное формирование элементов учебной деятельности. ПМПк школы может осуществить перевод неуспевающего ученика из класса КВН в класс ККО без юридических оснований (С. Г. Шевченко) ЗПР выявляется с 4 -летнего возраста.
4 ВАРИАНТА ЗПР 1. ЗПР конституционного типа происхождения; 2. ЗПР соматического происхождения; 3. ЗПР психогенного происхождения; 4. ЗПР церебрально-органического происхождения.
ЗПР КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ – это незрелость эмоционально-волевой сферы. 2 варианта: • Гармонический; • Дисгармонический. Наследственная обусловленность.
Гармонический инфантилизм. Отстают от сверстников на 1, 5 – 2 года. Непосредственность, яркая мимика, жизнерадостность. Учебный материал усваивают поверхностно. Несамостоятельны, некритичны, преобладание игровых интересов, стремление делать то, что нравится. На уроках пассивны, на переменах подвижны. При выполнении учебных заданий ищет обходные пути. Дисгармонический инфантилизм. Характер поведения имеет патологические свойства: эмоциональная возбудимость, проявляющаяся в аффективных взрывах, лживость, склонность к демонстративному поведению. Отсутствие чувства ответственности, , снижена критичность. Необходимо вырабатывать навыки произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности, ответственности.
ЗПР СОМАТОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ Хронические инфекции, аллергические состояния, пороки развития внутренних органов (сердце, почки, легкие), пневмонии, ангины. Повышенная утомляемость, замедленный темп мыслительной деятельности. Обидчивы, плаксивы, повышенная раздражительность.
ЗПР ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ Обусловлена неблагоприятными условиями воспитания. Неправильное воспитание (несогласованность и противоречивое влияние семьи и образовательного учреждения), плохо организованный режим, конфликты в семье, безнадзорность. Гиперопека, психотравмирующие условия воспитания. Неспособность к систематическому труду, раздражительность, конфликтность. Прогноз зависит от времени начала коррекционно-воспитательной работы в ребенком и с семьей.
ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНООРГАНИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА Наличие неглубокой органической недостаточности нервной системы, вследствие патологии беременности, родов. Эмоциональноволевая незрелость представляет в форме органического инфантилизма. На уроке все время играет монотонно и стереотипно. Не заинтересованы в оценке. Выраженность нарушений познавательной деятельности требует ограничения от умственной отсталости. Прогноз. Повышение сроков обучения на начальной ступени. Многие заканчивают ПТУ.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ МОДЕЛИ РАЗНОУРОВНЕГО ОБУЧЕНИЯ (выявляются при поступлении в школу, корректируются в процессе учебной деятельности) Норма ЗПР Произвольность деятельности Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца. Преобладает быстрый темп деятельности, быстрые реакции на внешние воздействия, при монотонной работе не отвлекается. Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные данные решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, из-за возникающих трудностей часто прерывает деятельность. С трудом приспосабливается к новой ситуации, с трудом переключается на новый вид деятельности.
Норма ЗПР Внимание Преобладание произвольного внимания. Объем внимания выше среднего показателя данного возраста. Высокая концентрация внимания: удерживает полностью весь объект деятельности. Внимание сосредоточенное, присутствует волевое управление процессом внимания; устойчивое перемещение внимания с одного объекта на другой происходит сознательно. Данный уровень отличается умением распределять внимание. Правильно «переносить» в тетрадь графический образ с классной доски. Задание выполняет самостоятельно, не нуждаясь во внешних стимулах Внимание неустойчивое. Преобладающим является непроизвольное внимание. Внимание несосредоточенное, волевое усилие отсутствует, неустойчивое. Переключение внимания с одного предмета на другой происходит с большим трудом. Внимание рассеянное – механическое скольжение внимания с одного объекта на другой. При переносе с классной доски графического образа допускает грубые искажения. Объем зрительного восприятия намного ниже средних показателей возрастной группы. Уровень активности самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная индивидуальная обучающая помощь, внешняя стимуляция, хотя и она зачастую не дает должного эффекта. Неспособность сохранять внимание, забывает, что нужно сделать, повышенная отвлекаемость, возбудимость.
Норма ЗПР Память Быстрое запоминание и медленное забывание. Преобладание словеснообразной памяти. Воспринятый материал прочно удерживается в сознании. Повторное восприятие или воспроизведение не требует волевых усилий и напряжения. Большой (выше средних показателей возрастной группы) объем кратковременной памяти. Обучение рекомендуется вести более быстрыми темпами и на материале повышенной сложности. Медленное запоминание и быстрое забывание. Запоминание и воспроизведение происходят с большим трудом. (Рекомендуется увеличение времени прохождения программного материала, постоянное и многократное повторение узловых тем учебной программы). Процессы восприятия замедленны: поверхность и недостаточная обобщенность восприятия. Представления фрагментарны. Страдает сохранение информации, искажения в последовательности событий. Память кратковременна.
Норма ЗПР Качество мышления и познавательная деятельность Достаточно развернутые и конкретные представления об окружающем мире: речь содержательна, выразительна, грамматически правильна. Высокий уровень сформированности интеллектуальных умений: правильно определяет содержание, смысл (в том числе и скрытый), умеет наблюдать за явлениями, ставить вопросы по существу воспринятого. Знания на уровне применения в конкретных условиях и новых ситуациях. Оперирует анализом знаний: выделяет скрытые предположения, видит ошибки в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями. Владеет операцией синтеза, использует знания из разных областей для составления плана решения проблемы. Умеет оценить значение того или иного материала для конкретной цели. Независимость в мышлении и поведении. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны. Ответы односложные, в речи много ошибок, она невыразительна. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделение главного, установления закономерностей, требуется обучающая помощь, которая воспринимается с большим трудом; самостоятельно перенести освоенный способ деятельности на выполнение задания по образцу не может. Мышление предметнообразное. Некритичность мышления в стадии развития Мыслительные операции развиты слабо: бессистемность и непоследовательность анализа при выполнении заданий. Умозаключения примитивны. Преимущественно развит нагляднодейственный вид мыслительной деятельности.
Норма ЗПР Речь Недостаточность межанализаторного взаимодействия. Нарушение логического построения связных высказываний. Недостаточно сформированы все формы фонематического анализа. Допускает дисграфические и орфографические ошибки: слитное написание слов попуск букв. Нарушение моторного акта письма, нарушение каллиграфии. Отмечается непропорциональность величины букв. Словарь беден. Предикаты и определения в речи малочисленны. Нарушены процессы словообразования, словоизменения. Монологическая речь бессвязна. Отсутствует логический стержень повествования, нарушены временные отношения и последовательность событий.
Скачать презентацию Управление образования науки и молодежной политики администрации города
МАстер-класс. Дети с трудностями в обучении.ppt