Управление инновациями в образовании СЛАЙД-ЛЕКЦИЯ Давыдова Наталия Николаевна, начальник отдела инновационных проектов Ур. О РАО, к. т. н. , доцент Ур. ГПУ
ЛИТЕРАТУРА n n n Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М. : Новая школа, 1997. Поташник М. М. , Моисеев A. M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). - М. : Новая школа, 2005. Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М. : Политиздат, 1989. Татьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба в образовании. М. : Новая школа, 1997. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. -М. : Новая школа, 2004. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и B. C. Лазарева. М. : Новая школа, 2005. Хомерики О. Г. , Поташник М. М. , Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. - М. : Новая школа, 2000. Шатохин Е. А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук-Брянск, 1999. Щедровицкий П. Кризис инновационного движения и проблемы управления // Учительская газета. 1996. 18 июня. Лазарев В. С. Системное развитие школы. – М. : Педагогическое общество России, 2002. Гительман Л. Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. Учебное пособие. М. : Дело, 1999. С. 426
Контекст Требования рынка труда n Необходимость новых типов ресурсов n Вхождение России в Единую Европейскую зону знаний n Приоритетный национальный проект «Образование» n
Инновация Нововведение, изменяющее качество системы Система образования: n Содержание n Организация n Управление n Связи внутренние и внешние
Жизнь ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решить которые невозможно, работая постарому, без разработки и внедрения каких-либо конкретных новшеств.
Инновации в образовании абсолютая новизна (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов); n относительная новизна (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику); n псевдоновизна (видимость новизны). n
Основания для классификации инноваций По определению сферы, в которой осуществляется инновационная деятельность: • цель и содержание образования; • технологии, методы, средства организации педагогического процесса; • формы организации обучения и воспитания; • система управления (деятельность администрации, педагогов, учащихся); • образовательная экология.
Основания для классификации инноваций n По способу возникновения и протекания инноваций: – – n систематические, планомерные; стихийные. – массовые, глобальные, радикальные, существенные преобразования; частичные, мелкие модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением. По глубине и ширине осуществления инноваций: –
Основания для классификации инноваций n n По характеру происхождения: – – внешние; внутренние. – частные (локальные и единичные, не связанные между собой); модульные (или комплексные, взаимосвязанные между собой); системные (охватывающие все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения). По признакам масштабности: – –
Стадии развития инноваций, новшеств и нововведений n n n n Возникновение или зарождение идеи нового. Перевод идеи в цель (целеполагание отражает ожидаемые результаты деятельности, достигаемые за определенный период времени). Этапы постановки цели: сбор информации, информация о субъективном образе реальной ситуации у членов педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей, представителей общественности); информация о желаемом образе нового; информация о возможном плане действий по изменению существующей ситуации; формулировка цели и принятие ее всеми участниками воспитательнообразовательного процесса. Разработка путей реализации цели и проектирование. Реализация проекта. Распространение новой практики Рутинизация новшества.
Источники зарождения инновационных процессов n n n n интуиция творческого руководителя, педагога; опыт, рожденный в данной школе; педагогический опыт, рожденный в других школах; директивы и нормативные документы; . мнение потребителя образовательных услуг; потребности педагогического коллектива работать по-новому; потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании; достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.
Системный подход к управлению инновационными процессами n n n Изменение способа взаимодействия с внешней средой Изменение типа управления Изменение педагогической деятельности Изменение образовательной деятельности Изменение уклада образовательного учреждения
Системный подход к управлению инновационными процессами Исходим из положения, что все инновации должны решать проблемы конкретного образовательного учреждения, т. е. быть средством, а не самоцелью. n В этом плане инновационный процесс становится управляемым и ключевая роль в нем принадлежит руководителям образовательных учреждений. n
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ n n Необходимо перед обозначением конкретных шагов пояснить следующее: - во-первых, для осуществления инновационного процесса необходим особый настрой всех членов педагогического коллектива, что потребует особого внимания и дополнительных усилий всех руководителей образовательного учреждения, так как сформированная мотивация персонала (не только педагогического, но и технического) выступает важнейшим условием и гарантией положительного освоения того или иного запланированного новшества; - во-вторых, все принимаемые управленческие решения, обеспечивающие режим развития, должны быть коллективными, ибо только это условие обеспечивает быстрое, успешное и надежное включение большинства членов педагогического коллектива в инновационный процесс. Наиболее эффективным и продуктивным средством выработки коллективного решения, по мнению большинства специалистов является деловая игра.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ n I этап. Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т. е. наличие своего рода «идейного вдохновителя» и «генератора» будущих идей. Как показывают исследования, самым продуктивным, для последующих действий, является вариант, когда этим «вдохновителем» является директор школы - уже формальный лидер, со своими властными полномочиями.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ n II этап. Формирование им своей команды — подразумевающей в нашем случае не столько административную (менеджерскую) команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к внедрению того или иного новшества.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ n n III этап. Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности учителей к инновационной деятельности. Зачем нужны предстоящие изменения нашей конкретной школе? Что лично мы, учителя, получим от них? Зачем нам все это нужно? - это далеко не полный перечень вопросов, которые неизбежно вам зададут на данном этапе. Главное здесь заручиться поддержкой и пониманием как минимум четверти членов педагогического коллектива. Это именно та "критическая масса", без наличия которой бессмысленно и даже опасно начинать какие-либо изменения. В целом (акцентируем здесь особое внимание!) формы и методы мотивации педагогического и технического персонала определяет на данном этапе руководитель образовательного учреждения.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ n IV этап. Проблемный анализ школы, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы своего образовательного учреждения. n V этап. На основе полученных результатов проблемного анализа и выявленной ключевой проблемы - выработка проектной идеи развития школы на ближайший период. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости конкретной школы и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса. На этом этапе решается принципиальный вопрос: какой будет сфера будущих инноваций? Будет она касаться учебной или внеучебной деятельности? Какая из них будет приоритетной? Так, например, опыт свидетельствует, что наиболее эффективная сфера будущих инноваций д малокомплектных сельских школах - это вне-учебная деятельность. Но, так или иначе, это решает и определяет сам педагогический коллектив. На выбор объекта нововведений, безусловно, повлияет и обозначенная проблема образовательного учреждения.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ n n Проблемы, в этом плане, принято подразделять на: - корневые - кадровые, управленческого порядка, стратегические; - узловые - на которых замыкаются другие проблемы; - результатирующие - те, которые являются следствием других проблем. Разумеется, первоочередному решению подлежит первая группа проблем корневые, в случае их отсутствия - узловые.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ n VI этап. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т. е. составление плана или программы ее реализации. n VII этап. Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий. Предлагаемый алгоритм перевода образовательного учреждения в режим развития имеет, как минимум, двойное значение: n Во-первых, это механизм формирования и дальнейшего развития инновационного потенциала педагогического коллектива; n Во-вторых, наличие в школе развивающегося педагогического коллектива рассматривается нами как необходимая гарантия, условие и средство для более эффективного и надежного обеспечения режима развития конкретного образовательного учреждения. В предлагаемых этапах перевода образовательного учреждения в режим развития ключевым является IV этап, в ходе которого определяется главная проблема своего образовательного учреждения.
«ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ" КАК ОСНОВА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОУ Проблемный анализ, ядром которого является построение "проблемною поля" образовательного учреждения, представляет собой результат групповой работы наиболее профессиональных и заинтересованных в изменениях педагогов школы. Его результаты являются реальной основой инновационной деятельности образовательного учреждения. При этом стоит отметить особо, что принять в нем участие насильно заставить никого нельзя n
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМ n n n 1. Проблема понимается как соотношение существующего и желаемого и формулируется как отсутствие чего-либо, противоречие, недостаток или трудность (например, проблемы текучести кадров нет, а есть невозможность выполнения чего-либо, за счет отсутствия чегото). 2. Для кого и какие существуют проблемы? 3. Кого они беспокоят? Кому их решать? Причины возникновения трудностей, их следствия? 4. Формулирование проблем, которые выводят на уровень задач (Что предстоит преодолеть? На что можно опереться? ) 5. Схема "проблемное поле образовательного учреждения"
n Закон больших проблем Хоара (из закона Мерфи): Каждая n Аксиома Дучарма : Если рассмотреть любую проблему n Седьмое следствие Закона Мерфи : Всякое решение плодит n Закон Сивай: Ничто не происходит так, как n n большая проблема содержит внутри себя маленькую пытающуюся выскочить наружу. достаточно внимательно , то Вы увидите себя как часть этой проблемы. новые проблемы. запланировано. Закон Холла: Средства оправдывают средства. Подход к проблеме важнее, чем ее решение. Закон Бакстера: Ошибка вначале проявится только в конце. Закон Шейнкера, обратный закону больших проблем Хоара : Каждая маленькая проблема содержит большую, пытающуюся выскочить наружу. Закон Ван Херпена: Решение проблемы заключается в поиске людей, которые ее решат.
Проблемно-ориентированный анализ образовательной системы n n Анализ состояния любой образовательной системы – первый шаг на пути ее модернизации: определении целей ее развития и способов их достижения. В процессе анализа должен быть получен ответ на вопрос: "Какие проблемы нужно решать, чтобы повысить эффективность деятельности данной образовательной системы? " При этом степень конкретности ответа должна быть достаточной для перехода к поиску идей решения выявленных проблем, формирования стратегии и целей изменений в образовательной системе. Всякая проблема проявляет себя симптомом - несоответствием между тем, что есть в действительности и тем, что требуется. Острота проблемы тем выше, чем больше величина этого несоответствия.
Проблемно-ориентированный анализ образовательной системы n Модель наличия проблемы
n n Проблемно-ориентированный анализ образовательной системы Рассматривает образовательную систему, например, школу, с позиций системного подхода, в понятийной структуре которого система определяется заданием системных объектов (входа, процесса, выхода и ограничения), их свойств и связей между ними Выход - это результат или продукт работы системы. Процесс - это преобразование входа в выход. Составляющими этого процесса являются: основной процесс; инновационные процессы; обеспечивающие процессы. Вход - это все то, что необходимо для протекания процесса и изменений в нем. Для школы элементы входа – это учащиеся (являющиеся основным входом), а также средства или условия, необходимые для образовательного процесса. . Ограничения - это требования к процессу и результату данной системы, задающиеся внешней средой.
n Модель школы как открытой системы
При таком представлении образовательной системы можно системно определить и проблему, то есть рассогласование между существующей образовательной системой и желаемой
Таким образом, фиксируя рассогласование между фактическими результатами образовательной системы и желаемыми, мы одновременно фиксируем рассогласование между существующим образовательным процессом, приводящим к этим результатам, и желаемым, а также между существующими условиями протекания данного процесса и теми, которые обеспечат реализацию желаемого процесса и соответствующих ему результатов. Чтобы результаты проблемноориентированного анализа позволяли разработать обоснованные стратегию и цели изменений в системе, они должны удовлетворять ряду требований.
Требования к результатам проблемноориентированного анализа n Первое требование состоит в том, чтобы все проблемы были определены операционально. Определить проблему операционально - значит задать количественную или качественную шкалу, позволяющую оценить степень несоответствия того, что есть и того, что должно быть.
n n Требования к результатам проблемноориентированного анализа Второе требование к анализу состоит в том, что он должен обеспечивать полноту выявления существенных ограничений, не позволяющих достигать образовательной системе более высоких результатов. (Устранив одни ограничения и оставив другие, можно достичь лишь частичных улучшений в результатах, либо не достичь их вовсе. ) Третье требование. Анализ должен обеспечивать обоснованную оценку значимости проблем. Проблемы должны быть ранжированы по значимости и выделены наиболее приоритетные из них
Требования к результатам проблемноориентированного анализа n Четвертое требование. Анализ должен быть прогностичным. Это означает, что требования к образовательным процессам и результатам работы образовательной системы должны предъявляться не только исходя из сегодняшней социально-экономической ситуации, но и ее прогнозируемого изменения в будущем.
Недостатки результатов образовательной системы являются следствием каких-то внутренних недостатков реализуемых в рамках системы основных процессов (образовательных, оздоровительных, социальнопедагогической поддержки детей) и условий реализации этих процессов (материальнотехнической базы, учебно-методического и кадрового обеспечения, качества менеджмента и т. п. ). Такие недостатки должны быть выявлены и должна быть оценена степень их негативного влияния на результаты. Это даст возможность сделать обоснованные выводы о характере проблем, подлежащих решению и степени их значимости (актуальности).
Схема анализа n Проблемно-ориентированный анализ должен выполняться по схеме "от конца к началу", то есть от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы образовательной системы, к недостаткам в образовательных процессах, порождающим недостатки в результатах, а затем к недостаткам в условиях, определяющих дефекты образовательных процессов
n 1. На этапе анализа целей и результатов деятельности образовательной системы сначала необходимо ответить на вопросы: "Каким требованиям должны удовлетворять результаты? " "Что в результатах деятельности образовательной системы является неудовлетворительным с точки зрения интересов учащихся, родителей, педагогов, общественности и органов власти? "
Причем, определяя требования, нужно исходить не только из сегодняшнего дня, а также из прогноза его изменения в будущем. n Затем требования социального заказа следует сравнить с тем, что система реализует в действительности. В результате сопоставления требуемого и достигнутого выделяются те пункты, по которым существуют наиболее значимые несоответствия, и тем самым определяется совокупность проблем, подлежащих решению. n Дальнейший анализ выявленных рассогласований направлен на оценку и распределение их по значимости. Тогда может быть получен ответ на второй вопрос: "Какие из этих недостатков являются наиболее существенными для системы и должны быть устранены в первую очередь? "
n Для поиска способов улучшения результатов на выходе, нужно определить причины появления проблем. Продолжая анализ, по каждой проблеме следует дать конкретные ответы на вопрос: "Из-за каких недостатков образовательного процесса возникла разница между требованиями социального заказа и имеющимися результатами? " Недостатки образовательного процесса также должны определяться через несоответствие того, что есть, и того, что должно быть с указанием степени этого несоответствия. По каждой проблеме может быть выделено множество недостатков процесса, в той или иной степени влияющих на отклонение фактических результатов на выходе от требуемых результатов n
n Последний шаг анализа дает ответ на вопрос: "Недостатки каких условий являются причинами дефектов образовательного процесса? ". Это может быть отсутствие или неподготовленность кадров, недостаточная их заинтересованность в результатах труда, отсутствие научно-методического или финансового обеспечения и т. п. Исходя из этой логики, необходима экспертиза: n · Результатов и целей деятельности образовательной системы; n · Основных процессов в образовательной системе; n · Условий реализации основных процессов в образовательной системе. Для проведения экспертизы в соответствии с описанными выше требованиями необходимо сформировать одну или несколько (для каждого этапа анализа) групп экспертов, а затем организовать их работу на каждом этапе анализа.
Наиболее просто обнаружить причины неудовлетворительных результатов в таких случаях, когда установлено, что необходимая для их получения система отсутствует полностью. Например, может оказаться, что не подготовлен резерв управленческих кадров, недостаточна управленческая компетентность руководителей школ в вопросах управления персоналом и т. д. , так как методической службой не было создано соответствующих систем подготовки. В таких случаях положительные результаты проблемного анализа, позволяющие сразу перейти к проектированию образовательной системы, которая обеспечит необходимую профессиональную подготовку управленческих кадров, являются продуктом стихийной (то есть специально не управляемой деятельности). n Значительно сложнее проводить анализ в ситуациях, когда обнаруживается, что система есть, но она не дает ожидаемых результатов, так как недостаточна для их получения. В этих случаях можно выделить три типа проблем. n К первому типу относятся те проблемы, причины неудовлетворительных результатов которых вызваны серьезными недостатками основного процесса, при которых положительные результаты не могут быть получены в принципе. В этом случае «вес» недостатков основного процесса настолько велик, что недостатки, которые, возможно, имеются в условиях (ресурсах), уже не играют практически никакой роли. Иными словами, если они будут устранены, то это позволит лишь незначительно улучшить получаемые результаты, но не обеспечит полного достижения желаемого. n
n n Например, причины неуспеваемости школьников связаны с традиционной технологией обучения, при которой в принципе нельзя добиться от учащихся полного усвоения знаний. Устранение недостатков в ресурсах лишь частично может поправить это положение дел. Другой пример. Формированию в ученике качеств субъекта собственного развития также препятствуют недостатки современной традиционной технологии, а не отсутствие, как может показаться, компетентных кадров. Компетентность большинства учителей достаточна для работы в традиционной классно -урочной системе обучения с применением наглядно-иллюстративных методов передачи материала.
n Ко второму типу относятся проблемы, причины появления которых преимущественно скрыты в недостатке условий или ресурсов для нормального функционирования основного процесса. В этом случае, основной процесс, в принципе, достаточен для получения желаемых результатов, но не может быть реализован в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями, так как для этого не хватает ресурсов или отсутствуют условия. В этом случае нужно проследить «цепочку» причин неудовлетворительной реализации основного процесса. Например, причиной неудовлетворительных результатов обучения в начальной школе по программе «Школа 2100» является неподготовленность учителей к работе с новым содержанием обучения и не владение соответствующими технологиями. Причиной некомпетентности по иностранному языку в специализированных классах также, скорее всего, служат недостатки ресурсов.
Наконец, наиболее сложным вариантом проблемы является та, в которой недостатки основного процесса являются дефектами самого процесса, а не нехватки ресурсов. Однако имеются и недостатки реализации основного процесса, вызванные условиями (ресурсами) системы. Устранение и первой и второй группы причин примерно одинаково важно для получения положительных результатов. Например, к таким проблемам можно было бы отнести проблему сохранения состояния здоровья школьников, причины которой состоят как в недостатках самого процесса, так и в отсутствии необходимых условий для ее решения в школе. n
n n Чтобы облегчить анализ причин недостатков в результатах функционирования образовательных систем, Лазарев В. С. рекомендует воспользоваться алгоритмом, который можно применить к любым видам образовательных систем. Согласно алгоритму, первый вопрос, которым следует задаться при поиске причин выявленного недостатка в результатах функционирования системы, - “Позволяет ли содержание основного процесса получить желаемый результат? ”. Если “да”, или если недостатки содержания не влияют существенно на результаты, то далее следует перейти к анализу технологии, используемой при реализации процесса. Если же “нет”, то нужно перечислить основные недостатки содержания, которые существенно отражаются на анализируемых неудовлетворительных результатах.
n n Второй вопрос: “Позволяет ли используемая технология в принципе получить желаемый результат? » Ответ на него, должен даваться, исходя из предположения, что все, что нужно для максимально эффективной реализации используемой технологии осуществления основного процесса, есть: и материально -техническая база, и квалификация кадров и их мотивация и время, необходимое для решения проблемы и др. Оценивается, возможно ли, при идеальных условиях, используя данную технологию, достичь желаемого результата. Если “да”, то осуществляется переход к третьему вопросу. Если “нет”, то нужно составить перечень основных недостатков реализуемой технологии, существенно ограничивающих возможности получения желаемого результата. Если недостатки содержания и технологии основного процесса на столько существенны, что при них в принципе результаты не могут быть положительными, то на этом анализ заканчивается. Если недостатки основного процесса связаны с его реализацией или являются не очень существенными, то следует перейти к третьему вопросу.
n n Третий вопрос: “Есть ли недостатки в том, как работники реализуют основной процесс (технологию), существенно влияющие на результаты? ”. Если технология существенно на результаты не влияет, что означает, что она в принципе не позволяет их получить даже в случае ее хорошей реализации, то, повторим, ресурсы анализировать не нужно. Если “да”, то нужно понять, почему они возникают: то ли сотрудники не умеют делать, что-то, что требуется по технологии, то ли не хотят это делать. Если “нет”, то следует переход к анализу условий осуществления учебного процесса.
n В том случае, если на предыдущий вопрос дан положительный ответ, следует перейти к четвертому вопросу: “Существенно ли недостатки в работе сотрудников системы образования связаны с их квалификацией? ” Иначе говоря, достаточно ли хорошо они владеют используемыми методами работы. Очевидно, что одни могут быть высоко квалифицированными, а другие менее. Ответ на данный вопрос должен быть обобщенным. Если недостатки квалификации какой-то части работников влияют на общие результаты, но не очень сильно, то это малозначимая проблема, ее можно проигнорировать. Если же недостатки квалификации существенно негативным образом сказываются на результатах работы, то составляется перечень тех умений, которыми сотрудники не обладают. При отрицательном ответе на данный вопрос, признается, что проблем с владением используемой технологии нет, и следует переход к оценке других условий.
n n n Продолжая анализ причин недостатков в основном процессе, следует задать пятый вопрос: “Достаточно ли заинтересованы кадры в достижении высоких результатов функционирования анализируемой системы? ”. Если дается положительный ответ, то проблем с мотивацией нет. Если ответ отрицательный, то составляется перечень недостатков мотивационной среды, обусловливающих неудовлетворительную мотивация кадров на достижение высоких результатов. Фиксируются причины низкой мотивации. После этого оценивается достаточности других ресурсов, например, времени. Задается шестой вопрос: “Сильно ли влияет на результаты работы системы нехватка времени? ” Если ответ “да”, то следует оценить какова разница между тем, какое время требуется, и тем, какое отводится на работу реально. Физмат -матем. классы Если ответ “нет”, то значимых проблем с объемом
На следующем шаге поиска причин анализируемых результатов оценивается влияние на них уровня материально-технической обеспеченности основного процесса. Ставится седьмой вопрос: “Сильно ли влияют на анализируемый результат недостатки в обеспечении основного процесса материальнотехническими средствами? ” n Если дается отрицательный ответ, то значимых проблем с материально-техническим обеспечением нет. n Если ответ положительный, то нужно перечислить чего и в каком объеме не хватает, чтобы были возможности достигать более высоких результатов. Так как анализируются результаты образования, то нужно иметь в виду, что они зависят не только от того, что и как делают учителя, но и от того, что и как делают учащиеся. Хотя действия педагогов и учащихся не независимы, однако то, что делают последние, во многом определяется ими самими, а не их наставниками. n
n n n Поэтому, анализируя дефекты результатов обучения нужно задаться восьмым вопросом: “Все ли делают учащиеся, что от них требуется по технологии? ”. Если “да”, или если недостатки в действиях учащихся не влияют существенно на результаты, анализ причин неудовлетворительности результатов обучения заканчивается, А если “нет”, и это существенно сказывается на результатах, то анализ причин должен быть продолжен. Здесь, также как и в случае анализа действий учителей, нужно оценить умеют ли учащиеся делать то, что от них требуется, и хотят ли это делать. При отрицательных ответах нужно составить перечень того, что не умеют и определить причины, почему не хотят изучать содержание учебной программы. Тот факт, что учащиеся не могут и (или) не хотят учиться означает, что на предыдущих этапах обучения не были достигнуты соответствующие важные результаты. Поэтому сама констатация проблем, связанных с действиями учащихся, означает задание на поиск их причин в более ранних периодах обучения и воспитания. Что и как делают учащиеся может быть обусловлено не только и не столько тем, что они “не умеют” и (или) “не хотят”, а тем, что у них нет необходимых условий, т. е. они “не могут”
n n Поэтому, анализируя действия учащихся, нужно перейти к ответу на девятый вопрос: “Имеют ли у учащихся достаточные условия, чтобы делать то, что от них требуется? ” Если ответ “да”, или если недостаток условий не сильно сказывается на результатах, то на этом поиск причин завершается. Если ответ “нет”, то нужно составить перечень того, чего не хватает учащимся, чтобы освоить на требуемом уровне содержание данной программы. Это может быть нехватка учебников, перегрузка, чрезмерно высокая наполняемость классов и др. После составления такого перечня процедура проблемного анализа завершается. Чтобы двигаться по алгоритму, аналитики должны вначале определиться с тем, при каких условиях может достигаться желаемый результат. Иначе говоря, какой должна быть идеальная система: содержание, технология, ресурсы, управление. И каждый раз, оценивая используемые элементы системы, сравнивать их с идеальными, как с нормой.
Таким образом, сущность алгоритма анализа состоит: n в определении того, при каких условиях может быть получен положительный результат; n в оценке степени соответствия реального состояния анализируемого элемента системы требуемому; n в установлении недостатков реального состояния анализируемых элементов системы; n в выявлении наиболее существенных недостатков, тех, которые в большей степени влияют на отрицательные результаты.
После завершения анализа рекомендуется обобщить его результаты и определить, какие элементы системы нуждаются в изменениях. Далее следует обобщить результаты анализа и оценить степень необходимых изменений каждого компонента педагогической системы, например, по следующей шкале: n изменения не требуются; n требуются небольшие изменения; n требуются умеренные изменения; n требуются большие изменения; n требуются очень большие изменения. Обобщенные выводы анализа для наглядности могут быть представлены в виде таблицы n
Определение направлений и глубины изменений в образовательных системах n Перечень элементов системы образования n 1. Педагогическая система образовательных учреждений 1. 1. Содержание основного процесса 1. 2. Методы реализации основного процесса 1. 3. Организация основного процесса 1. 4. Время протекания основного процесса n n n 01234 2. Ресурсы 2. 1. Кадровый потенциал (наличие и квалификация кадров) 2. 2. Мотивация (сила и направленность ) 2. 3. Научно-методические условия 2. 4. Нормативно-правовые условия. 2. 5. Материально-технические условия и оборудование 2. 6. Финансовые условия
n n n n 3. Обеспечивающие процессы 3. 1. Питание школьников 3. 2. Психологическое сопровождение 3. 3. Медицинское обслуживание 3. 4. Кадровое обеспечение 3. 5. Повышение квалификации кадров 3. 6. Мотивационная среда работы сотрудников 3. 7. Социальная защищенность кадров 3. 8. Информирование сотрудников 3. 9. Программно-методическое обеспечение 3. 10. Материально-техническое обеспечение 3. 11. Оборудование учреждений 3. 12. Финансирование учреждений образования
4. Управление учреждением образования со стороны руководителей 4. 1. Методы планирования функционирования и развития 4. 2. Организационная структура управления 4. 3. Система контроля 4. 4. Система оценки, аттестации и вознаграждения кадров 4. 5. Стиль руководства 4. 6. Организационная культура
Модель изменения организационного поведения учителей при разработке программы развития
Пример n n n n Анализ причин ухудшения здоровья школьников Ситуация: За годы обучения количество здоровых школьников снижается в 5 раз. За последние 30 лет число практически здоровых школьников (I и II группы здоровья) снизились в восьмых классах с 60% до 48%. Особенно ухудшилось состояние здоровья девочек. 73% имеют на рушения менструальной функции. 30% школьников имеют нервнопсихические отклонения. Причины, связанные с педагогической системой Причины, связанные с подготовкойи мотивацией кадров Причины, связанные с состоянием управления Причины, связанные с обеспечивающими процессами.
n n Пример 2. Хорошо известна еще одна школьная проблема – это неуспеваемость учащихся начальной школы. Каковы ее причины? Анализ причин неуспеваемости учащихся начальной школы Ситуация n n n n 20% выпускников начальной школы не усваивают обязательных знаний. У 30% первоклассников наблюдается неустойчивая адаптация за период в 3 -4 месяца. 14% учащихся дезадаптируются, их приспособительные механизмы перенапрягаются, наблюдается срыв нервной деятельности, возникают невротические и астенические расстройства. Причины, связанные с педагогической системой Причины, связанные с подготовкой и мотивацией кадров Причины, связанные с состоянием управления Причины, связанные с обеспечивающими процессами.
n Пример 3. Анализ проблемы несформированности готовности учащихся к выбору способа продолжения образования после окончания основной школы Ситуация n n n n У выпускников основной и полной школы не сформирована информационная, ценностная, мотивационная и практическая готовность к выбору способа получения образования. Выбор учащихся носит недостаточно осознанный, подчас романтический характер, осуществляется под влиянием ориентации значимых взрослых и сверстников. Школьники не готовы нести ответственность за сделанный выбор. Выбор осуществляется из ограниченного количества альтернатив, особенно ограничен для учащихся сельских школ, отдаленных от больших городов и культурных центров. В результате сделанный выбор нередко не соответствует объективным возможностям, интересам и потребностям человека, не имеет личностноориентированного характера и не способствует в дальнейшем полноценной жизненной реализации личности Причины, связанные с педагогической системой Причины, связанные с подготовкой и мотивацией кадров Причины, связанные с состоянием управления Причины, связанные с обеспечивающими процессами.
Типичные ошибки анализа n n n Нечеткий анализ результатов, который приводит к неконкретности анализа и в итоге к необоснованности перечисляемых в нем причин. Анализируются утратившие актуальность результаты, анализ не носит прогностического характера, не выявляет действительно актуальных проблем. Анализ подменяется констатацией реального положения дел в практике. Истинные причины неудовлетворительных результатов не выявляются, так как выводы о них делаются на основе сопоставления реального положения дел не с идеальным, а - с запланированным. Причиной называется неполное выполнение запланированного. Вместо структурированных проблем в анализе представлено проблемное месиво, в котором указывается на недостатки различных элементов системы. Возможно, эти недостатки действительно имеют место, то есть служат причинам каких-то неудовлетворительных результатов, однако при таком качестве анализа это остается не выявленным.
n n n В текст анализа включаются задачи будущей деятельности и решения, хотя результаты анализа могут быть не обобщены и основные причины не выявлены. За истинные причины выдаются, так называемые, псевдопричины, некоторые постоянные дефициты системы, например материальные или финансовые ресурсы, ограниченность которых вызывает у руководителей постоянные сложности в работе. Однако они не являются настоящими причинами неудовлетворительных результатов и, следовательно, при их изменении проблема не решается. Наблюдается односторонний узкий взгляд на проблему, при котором анализ сводится к указанию одной-двух недостаточно обоснованных причин, что нередко является заблуждением. Выявляются причины, которые находятся за рамками возможностей для их устранения. Проводится формальный анализ как обоснование уже принятого решения об изменениях в системе.
Завершив анализ результатов деятельности и тенденций развития ОУ, осуществляем итоговую операцию: n формулируем обобщённую оценку степени реализации предыдущей стратегии; достигнутого ОУ уровня (на муниципальном уровне); качества воспитанности, образованности детей; эффективности управленческой деятельности.
кратко формулируем главные успехи и факторы их достижения; n определяем этап развития, на котором организация находится в настоящее время; n из массы выявленных и сформулированных ранее ведущих проблем отбираем и ранжируем проблемы общеучрежденческого масштаба; n
Исходя из установленного этапа развития, обобщённой оценки результатов деятельности и характера переживаемых проблем определяем тип стратегического управления на перспективу (стратегия роста; стратегия стабилизации; стратегия «обороны» или комбинированная);
Все уже принятые в процессе данной операции управленческие решения позволяют сделать обоснованный выбор нового этапа развития организации, в который руководители осознанно направят организацию. На этом анализ завершается. Приступаем к концепции.
КОНЦЕПЦИЯ Концепция – это система взаимосвязанных взглядов на то или иное явление, процесс; определяющий замысел. Научная концепция – это система взаимосвязанных и вытекающих друг из друга, логично увязанных научных взглядов на пути решения ведущих противоречий и актуальных проблем, переживаемых системой.
К. Д. УШИНСКИЙ «На обязанности же самих воспитателей лежит извлечь из массы фактов каждой науки те, которые могут иметь приложение в деле воспитания, отделив их от великого множества тех, которые такого приложения иметь не могут; свести эти избранные факты лицом к лицу и, осветив один факт другим, составить из всех удобообозреваемую систему, которую без больших трудов мог бы усвоить каждый педагог-практик и тем избежать односторонностей, нигде столь не вредных, как в практическом деле воспитания»
ОСОБЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОНЦЕПЦИИ 1. В преамбуле чётко сформулировать: для решения каких проблем моделируется данная концепция. n 2. В концепции должны быть сформулированы мировоззренческие взгляды на сущность человека (и n ребёнка!), смысл (предназначение) его жизни. n 3. Должно быть раскрыто принятое авторами толкование каждого ключевого понятия.
n n n Должна быть изложена система научных взглядов оптимального количества наук на пути решения актуальных проблем. 5. Эта система должна быть адекватна принятому авторами мировоззрению. 6. Эта система взглядов должна моделировать желаемый образ объекта в перспективе. n 7. Эта система взглядов должна аргументировать проектируемую миссию организации.
Эта система научных взглядов должна иметь ведущую (ие) идею (и). n 9. Крайне желательно представить в концепции модели: n Личности выпускника ОУ; n Качества личности педагогов; n Научного общества школьников; n Ученического самоуправления; n Управления ОУ (и другие). n
ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Шаг 1. Уточнение объекта и предмета предстоящего проектирования; уточнение состава проектировочной команды и личности её руководителя. Шаг 2. Коллективное уточнение цели и задач предстоящей деятельности (уяснение ведущих противоречий и актуальных проблем, которые предстоит научно разрешить в концепции)
Шаг 3. Распределение обязанностей и координация деятельности всех членов проектировочной команды (варианты: учителя истории и обществоведения изучают философскую и аксиологическую литературу; учителя биологии – литературу по физиологии мозга, генетике, биоэнергетике; учителя географии – по экологии и этнологии; психолог – по педагогической, возрастной и социальной психологии и т. д. ).
Шаг 4. Индивидуальное (групповое) изучение философской и научной литературы; отбор идей для решения ведущих противоречий и актуальных проблем. Шаг 5. Коллективное обсуждение всей проектировочной командой выявленных научных идей и путей их реализации; коллективное решение об отборе наиболее эффективных и реальных для реализации идей и путей их реализации
Шаг 6. Индивидуальное (групповое) моделирование желаемых образов: воспитательной системы; научного общества старшеклассников; модели выпускника; модели личности педагога; модели ученического самоуправления; модели управления ОУ и т. д. ). Шаг 7. Коллективное обсуждение всей проектировочной командой представленных моделей; отбор оптимальных или принятие решения о проектировании новых интегративных моделей. Зачем нужны модели?
Шаг 8. Индивидуальное (групповое) проектирование критериев и показателей результативности (или эффективности? ) реализации концепции. Шаг 9. Коллективное обсуждение всей проектировочной командой набора критериев и показателей результативности реализации концепции; принятие решения об их достаточности и необходимости или о доработке набора. Почему нужно проектировать критерии и показатели до написания целостной научной концепции?
Шаг 10. Индивидуальное (групповое) проектирование максимально возможного количества прогнозов ожидаемых успехов от реализации концепции, возможных «сбоев» и негативных последствий. Шаг 11. Коллективное обсуждение всей проектировочной командой представленных прогнозов; их доработка. . Почему нужно проектировать прогнозируемые результаты до написания целостной научной концепции?
Шаг 12. Индивидуальное (групповое) письменное изложение идей и научно обоснованных путей разрешения ведущих противоречий и актуальных проблем. Шаг 13. Коллективное обсуждение всей проектировочной командой представленных письменных текстов – компонентов будущей концепции. Шаг 14. Индивидуально-групповая доработка письменных текстов с учётом их обсуждения.
Шаг 15. Написание всего текста концепции в едином стиле одним членом проектировочной команды, оптимально владеющим письменной научной речью. Шаг 16. Коллективное обсуждение всей проектировочной командой проекта концепции (цель: выявить степень соответствия проекта требованиям к концепции; возможные методы: деловая игра; «мозговой штурм» и др. ). .
Шаг 17. Доработка проекта концепции после обсуждения. Шаг 18. Организация внутренней экспертизы проекта концепции (обсуждение на заседаниях методобъединений, заседании педагогического совета; основных идей – с органами ученического и родительского соуправления и т. д. ). Шаг 19. Доработка проекта концепции с учётом внутренней экспертизы. Концепция готова. Приступаем к «собственно» программе.
ТРЕБОВАНИЯ К ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ОУ (всему пакету документов) n n n n 1. Актуальность. 2. Реалистичность. 3. Рациональность. 4. Прогностичность. 5. Целостность. 6. Контролируемость. 7. Чувствительность к «сбоям» . (М. М. Поташник)
n n n n Актуальность - свойство программы быть ориентированной на решение наиболее значимых проблем в реализации целей развития ОУ, то есть таких проблем, решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект. Прогностичность - свойство программы быть ориентированной на возможные изменения в целях развития образования и условиях их реализации. Рациональность - свойство программы определять такие меры оказания методической помощи и поддержки, с помощью которых для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсов, можно получить максимальный полезный результат. Реалистичность - свойство программы обеспечивать соответствие между желаемым и возможным, то есть между планируемыми результатами и необходимыми для их достижения средствами. Целостность - свойство программы обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними. Контролируемость - свойство программы таким образом определять содержание деятельности, промежуточные и конечные результаты, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов запланированным. Чувствительность к сбоям - это свойство программы таким образом определять детальность мер поддержки и распределять время на их реализацию, чтобы было можно своевременно выявлять угрозы для достижения поставленных целей и устранять выявленные сбои в ходе выполнения программы. Однако чувствительность не должны быть избыточной, так как это может привести к осуществлению постоянной коррекции содержания программы, то есть мер поддержки.
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ n n n Информационная справка об организации ………………………. 1. Системный анализ (ПОА и SWOT-анализ) результатов деятельности и тенденций развития организации 2. Концептуальное осмысление стратегического развития организации по данному направлению 3. «Собственно» программа стратегического преобразования (развития) организации 4. Подпрограмма управленческой деятельности администрации по реализации программы Список использованной литературы
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ n ШАГ 1 Исходя из главной актуальной проблемы, формулирование темы работы администрации, педагогического коллектива, всего образовательного сообщества на перспективу
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ n ШАГ 2. Исходя из главной актуальной проблемы, чёткое формулирование цели работы администрации, специалистов, всего персонала (коллектива или корпорации) на стратегическую перспективу
ПОНЯТИЕ ЦЕЛИ Цель - образ будущей системы, соотнесенный с потребностью и возможностью ее реализации. n Цель - конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, который можно реально достичь к определенному времени. n
Признаки цели. Желаемый результат (мечта, фантазия, грезы, намерения и т. д. ) становится целью n если в содержательном отношении максимально соответствует потребностям и обладает побудительной силой для субъекта деятельности; n если есть возможности для его получения; n если определены сроки для его получения. n если он задан операционально, то есть таким образом, что его достижение можно измерить.
Показатели качества постановки целей n n Обоснованность соответствия будущим потребностям субъектов деятельности. Обоснованность соответствия будущим возможностям Операциональность (измеримость) результата Обоснованность достаточности времени для достижения запланированного результата
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШАГ 3. Исходя из главной цели работы, формулирование необходимого и достаточного количества задач на стратегическую перспективу
Цель не может иметь менее двух задач (задача не равна цели) Задача – это цель определённого этапа. Задач должно быть столько, сколько необходимо, чтобы реализовать цель Цель и задачи рекомендуется формулировать при помощи глаголов совершенного вида
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ n ШАГ 4. Исходя из главной цели и изложенной в концепции системы научных взглядов на пути её достижения формулируем главные управленческие стратегии (стратегия повышения качества образования, стратегия совершенствования воспитательной деятельности, стратегия непрерывного профессионального роста педагогических работников и т. д. ), а также механизмы достижения цели (правовые, экономические, мотивационные, организационные, интеграционные и т. д. ) и собственно содержание управленческой деятельности
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШАГ 5. Формулирование прогнозов: n максимального количества ожидаемых успехов, достижений; n максимального количества «сбоев в пути» ; n максимального количества возможных негативных результатов
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ n ШАГ 6. Формулирование достаточного и необходимого количества: * критериев результативности (эффективности) реализации программы; * измеряемых показателей каждого критерия.
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ n ШАГ 7. Определение этапов и периодов деятельности по реализации программы
Целевая программа готова Теперь: Её нужно подвергнуть внутренней и внешней (независимой) экспертизе и скорректировать с учётом замечаний экспертов. n Утвердить в установленном порядке. n Спроектировать подпрограмму деятельности администрации по реализации целевой программы. n
n Выводы: Управленческое проектирование – деятельность многоэтапная. Успех управленческого проекта обусловлен степенью владения руководителями организации любого типа и вида методологическими и теоретическими основами и технологиями управленческого проектирования.
Целевая программа развития ОУ – документ, помогающий руководителю ОУ организовать совместную скоординированную деятельность всех субъектов организации по преобразованию её в новое, более совершенное состояние. – Целевая программа развития – основа стратегического управления современной школой.
Методика оценки инновационных идей программы (проекта) I. Актуальность n Разные проблемы могут быть актуальными в разной степени. Поэтому для получения в последующем интегральной оценки следует оценить актуальность проблемы по одиннадцатибалльной шкале (0 – мало актуальна. . . 10 - наиболее актуальна). II. Потенциальная полезность Оценка полезного эффекта зависит от: n инновационного потенциала (то есть степени потенциально возможного решения проблемы, уменьшения несоответствия между тем, что есть, и тем, что должно быть); n надежности получения ожидаемого полезного эффекта (зависящей от апробированности и научной обоснованности инновационных идей); n перспективности (продолжительности сохранения полезного результата его освоения,
Методика оценки инновационных идей проекта n n перспективности (продолжительности сохранения полезного результата его освоения, который зависит от быстроты устаревания новшества в будущем). Если по одиннадцатибалльной шкале (0 - очень низкий. . . 10 - очень высокий) оценить каждый показатель потенциальной полезности новшества: инновационный потенциал, надежность и перспективность, то общую оценку полезности можно определить по формуле: ИП х Н х П ПП = ---------- , 1000 n где: n ПП - оценка потенциальной полезности; n ИП - оценка инновационного потенциала; n Н - оценка надежности; n П - оценка перспективности; Максимальная оценка потенциальной полезности равна 1.
Реализуемость программы Оценка реализуемости. Каждое из условий оценивается по одиннадцатибальной шкале от 0 до 10. n 1. Временные возможности n 2. Кадровые возможности n 3. Материально-технические возможности n 4. Программно-методические возможности n 5. Финансовые возможности n 6. Номативно-правовые возможности n 7. Психологическая готовность n 8. Организационная готовность Общая оценка реализуемости новшества определяется или путем суммирования оценок по всем восьми показателям и деления этой суммы на 80, или по наименьшему показателю. Так же, как и в случае оценки полезности новшества, максимальное значение оценки его реализуемости равно 1.
Интегральная оценка новшества и принятие решения Общая оценка привлекательности новшества может быть получена исходя из оценок актуальности, потенциальной полезности и реализуемости путем их перемножения. При этом максимальное значение привлекательности будет равно 10. Показатели, по которым происходит выбор инновационных идей проекта, используются и для проведения его экспертизы. Иными словами, качество содержания проекта можно оценить по тому, насколько его идеи n n n актуальны потенциально полезны для решения стоящей проблемы (то есть обладают достаточным инновационным потенциалом, перспективны и надежны); реализуемы в массовой практике.
n n Показатели оценки качества планов Программы или проекта Обеспечение организационных условий - это создание новых структур (органов, советов, комиссий, групп, временных творческих коллективов или постоянно действующих научно-методических подразделений, лабораторий, центров и т. п. ). Обеспечение информационных условий - предполагает действия по сбору, обработке, анализу внутренней и внешней информации, нужной для реализации проекта, а также передаче командной информации, то есть информированию и инструктированию. Обеспечение кадровых условий - включает подбор, расстановку и подготовку, то есть обучение кадров. Обеспечение мотивационных условий - предполагает включение в план действий, призванных сформировать заинтересованность исполнителей в решении задач.
Показатели оценки качества планов Программы или проекта n n Обеспечение нормативно-правовых условий - это подготовка документов регламентирующего характера (положений, уставов, решений, приказов и т. п. ). Обеспечение научно-методических условий - подразумевает создание научно-методического обеспечения проекта, различных методических рекомендаций и памяток. Обеспечение материально-технических условий - предполагает действия, которые нужно выполнить для приобретения, установки и поддержания в хорошем состоянии оборудования. Обеспечение финансовых условий необходимо для того, чтобы получить деньги для реализации проекта.
Содержание плана деятельности на этапе разработки проект Виды ресурсов Задачи Организац ионные 1. Создать временные рабочие группы по разработке и реализации проекта 2. Распределить функции по управлению проектом, его разработке и реализации между членами групп и постоянными органами управления 3. Организовать работу групп по разработке проекта: подготовке анализа, целей, содержания и планов реализации Кадровые 1. Провести подготовку членов рабочих групп 2. Обучить кадры, задействованные в первом этапе реализации проекта Мотивацио 1. Проанализировать проблемы мотивационной готовности специалистов к нные реализации проекта условия 2. Создать условия для мотивации кадров: поставить перед разработчиками цели, проинформировать о порядке выполнения работ по проекту, создать систему контроля, оценки и вознаграждения деятельности, провести обучение, обеспечить средства, необходимые для выполнения работ. Информац ионные 1. Проинформировать участников о начале реализации проекта. 2. Собрать информацию о состоянии решения проблемы, заявленной в проекте. 3. Выявить причины существования проблемы. 4. Собрать банк инновационных идей по теме реализуемого проекта. 5. Обсудить содержание инновационного проекта с предполагаемыми участниками.
Продолжение Научном 1. Подготовить пакет методик для анализа етоди проблемы чески 2. Разработать содержание проекта и е инновационные модели образовательного процесса 3. Разработать стратегию реализации проекта 4. Провести экспертизу и презентацию проекта среди педагогических, управленческих кадров, учащихся и родителей 5. Разработать материалы для введения системы контроля, оценки и вознаграждения участников проекта Материал 1. Провести инвентаризацию достаточности ьно материальных средств, необходимых для техни запуска проекта чески 2. Приобрести оборудование, нужное для введения е инновационных технологий, реализуемых в рамках проекта Нормати 1. Издать приказ о разработке проекта
Содержание плана деятельности на этапе реализации проекта Виды ресурсов Задачи Организацион ные 1. Организовать работу групп реализаторов проекта Кадровые 1. Обучить кадры, задействованные проекта Мотивацион ные условия 1. Ввести систему контроля, оценки и вознаграждения деятельности, участников проекта. 2. Обеспечить средства, необходимые для выполнения ими запланированных работ. в реализации
Продолжение Информаци 1. Собрать информацию о ходе реализации онные проекта. 2. Выявить причины низких результатов реализации проекта и внести требуемые коррективы в план деятельности 3. Проанализировать результаты, обобщить опыт и подготовить отчет по итогам реализации проекта Научно 1. Подготовить методические рекомендации по методиче реализации проекта и внедрению его ские результатов в массовую практику Мат. техниче 1. Приобрести оборудование, нужное для ские введения инновационных технологий, реализуемых в рамках проекта Финансовые Провести контроль проекту за реализацией сметы расходов по
Формирование управленческой команды и экспертиза ее деятельности Команда – это группа людей, работающих на результат. Это возможно при наличии в группе: n общей цели; n лидера; n профессионально подготовленных специалистов с разными типами поведения, опытом, квалификацией; n высокой степенью сотрудничества; n веры в то, что совместно решать задачу лучше, чем в отдельности; n стремления к успеху. Численность команды, как правило, небольшая (чаще всего 5 -7 человек, реже 15 -20), которых объединяют цели, ценности, общие подходы к реализации совместной деятельности, взаимодополняющие навыки.
Продолжение Почему люди вступают в команду? Потому, что команда дает психологические и материальные преимущества. И чем полнее команда удовлетворяет потребности своих членов, тем она крепче и жизнеспособнее. Команда дает своим членам: n • Безопасность. В команде ее участники чувствуют себя в безопасности, о них заботятся. n • Чувство локтя. Оно дает ощущение принадлежности к коллективу. n • Индивидуальность. Команда признает и поощряет индивидуальные особенности своих членов. n • Гордость. Участники разделяют чувство гордости за совместные достижения. n • Признание. Внешний мир считает команду более мощной и влиятельной социальной единицей, чем отдельную личность. n Для того, чтобы укрепить команду, руководителю необходимо руководствоваться несколькими правилами: n 1. Помогите команде испытать общий успех. n 2. Укрепите доверие членов команды друг к другу и, прежде всего, к ее лидеру. n 3. Культивируйте чувство принадлежности к команде. n 4. Позаботьтесь о престиже команды и членства в ней. n 5. Поддерживайте веру в реальность стоящих перед командой целей.
Творческие роли Название роли Содержание роли Генератор идей Выдвигает принципиальные идеи, определяет ключевые проблемы, предлагает альтернативы решения, определяет пути и средства реализации идей, как правило, автор большинства идей, реализующий свой интеллектуальный потенциал в мозговом штурме. Технолог (компилятор идей) Доводит фундаментальные идеи до прикладного решения, обладает способностями соединения разных идей, разрабатывает технологию использования выдвинутых идей на практике. Эрудит Носитель энциклопедических сведений по широкому кругу проблем в прошлом и настоящем, свободно ориен тирующийся в разных областях знаний и умеющий их гибко приме нять к решению конкретных проблем. Эксперт Обладает способностями оценить целесообразность той или иной идеи и дать правильный совет по ходу обсуждения Энтузиаст Личным примером и обаянием заражает команду верой в успех общего дела, побуждает других работать добросовестно Критик (аналитик) Человек аналитического мышления, аргументирован нофильтрующий идеи, устанавливающий причинно следственные связи явлений и фактов. В основном, ориентирован на оценочную де ятельность. Подвергает критическому анализу ход и результаты работы команды, дает критическую и часто негативную оценку выдвигаемым идеям. Организатор Организует работу команды, увязывает в процессе "мозгового штурма" работу отдельных членов команды с позиции достижения конечной цели Проблематизатор Дискутант с критическим типом мышления, не успокаивающийся на достигнутом, способный рассмотреть каждую банальную идею в совершенно ином ракурсе. Эстет Сторонник изящных решений, стремящийся не только к совершенству структур, но и к красоте форм.
Коммуникационные роли Название роли Содержание роли Лидер Оптимист, способный эмоционально зажечь команду, взять на себя ответственность за результаты деятельности команды, обладающий в команде высоким личным и профессиональным авторитетом, оказывающий влияние на поведение команды в целом и отдельных ее членов. Делопроизводитель Выполняет важную рутинную работу по фиксации идей, справок, мнений и составлению итогового отчета команды Связной Связывает на неформальной межличностной основе членов команды, иногда конфликтующих между собой, обеспечивает внешние взаимосвязи команды "Сторож" Распределяет и контролирует потоки информации, оценивая важность или второстепенность сообщений, и доводит их до лидера Координатор Участник, наиболее рационально расставляющий членов проблемной группы в соответствии с их диспозициями для достижения наиболее продуктивного взаимодействия. Обладает раз витойэмпатией, хорошо чувствует поведение человека в системе внутригрупповых связей. Ориентирован на организаторскую дея тельность. Катализатор Самонастраивающаяся на команду личность, ори ентированная на содействие, фиксирующая всякие изменения эмо ционального фона деятельности, быстро улавливающая «ветер идей» , выступающая в роли стимулятора активного межличностного взаимодействия.
Поведенческие роли Название роли Содержание роли Оптимист Всегда уверен в успехе общего дела, находит пути выхода из кризисных ситуаций, заражает своим позитивным поведением членов команды Нигилист Всегда не уверен в успехе общего дела, имеет критическую точку зрения, чаще всего отличную от общепринятой, выглядит «черной вороной» Конформи ст Следует общепринятым нормам поведения, соглашается с решением группы команды Догматик Упорно держится известных норм, стоит «до последнего» в своем мнении, не соглашаясь с рациональным решением команды Комментат ор Фиксирует и комментирует события, происходящие в жизни команды и ее членов Борец за правду Является носителем и выразителем общественной морали, прав человека. Может играть как прогрессивную, так и консервативную роль
Показатели работы команды
Оценка эффективности работы команды Показатель Шкала оценки 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Взаимное доверие Сильное недоверие 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Высокое доверие Взаимная поддержка Каждый за себя 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Забота друг о друге Общение Сдержанное 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Открытое Нет взаимопонимания 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Взаимопонимание Непонятны 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Понятны Отрицательное отношение 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Интерес к задачам Конфликты Отрицаются, подавляются 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Признаются и «прорабатываются» Использование возможностей членов коллектива Не используются 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Полностью используются Методы контроля Контроль из вне 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Самоконтроль Обстановка Ограничения, подчинение 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Свободная, уважение Способность к групповому решению проблем Низкая 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Высокая Задачи избегаются, оказывается поддержка,
Паспорт Программы развития Наименование Программы Разработчики Программы Исполнители Программы Научно методические основы разработки Программы Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы С кем согласована Программа Цель Программы Задачи Программы:
ПАСПОРТ Программы развития Приоритетные направления Программы Ожидаемые результаты Программы Важнейшие целевые показатели и индикаторы Программы Срок действия Программы Этапы реализации Программы Ресурсное обеспечение реализации Программы Порядок управления реализацией Программы Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы
Визитная карточка ОУ n С ? года по ? год ОУ работало по программе «…………. » ) n Результатом внедрения программы явилось …………………. n n n В этот период произошло …………… Получило развитие научно-методическое обеспечение …………. ; Пополнено и модифицировано информационнометодическое обеспечение: Создаются условия для овладения инновациями в образовании педагогическим коллективом: с 2003 года прошли курсовую подготовку ………………. . % n Получила развитие материальная база Развито общественное управление: в ОУ последние три года активизировали деятельность попечительский совет, родительский совет, совет старшеклассников. ВЫВОД: ОУ работает в инновационном режиме.
В созданных условиях за 2009 -2011 г. г. достигнуты следующие результаты: n I. Качество результатов обучения и воспитания. n 1. 1. Система обучения : в виде таблицы 1 ступень – используемые программы n 2 ступень – программы n 3 ступень – программы Экстернат, очно-заочное, дистант n
1. 2. Содержание образования в ОУ: Содержание всех ступеней образования подчиняется принципам инновационной деятельности: Учебный план 1 -4 классы Федерал. компон. НРК Школьн. компон. Дополнит. образов. 5 -7 классы 8 -9 классы 10 -11 предпрофильные ной классы подготовки
Позитивные результаты использования в образовательном процессе инновационных технологий: показатели качества образования общее количество учащихся Процент учащихся, осваивающих учебные программы процент учащихся, успевающих на "4" и "5" начальная школа, работающая по системе 2009 год 2010 год 2011 год 5 -7 классы 2009 го д 2010 го д 2011 го д
Продолжение показатели качества образования Выпускники 9 -х классов Выпускники 11 -х классы 2009 2010 2011 Общее количество учащихся Процент учащихся, осваивающих учебные программы процент учащихся, успевающих на "4" и "5" показатели качества образования Количество выпускников, получивших аттестат особого образца Количество выпускников, награжденных Грамотой МО и науки РФ «За особые успехи в изучении отдельных предметов» Количество выпускников, получивших золотые и серебренные медали Процент сохранения учеников, успевающих на « 4» и « 5» при переходе из основной школы в 10 класс. Выпускники 9 -х классов Выпускники 11 -х классы 2009 2010 2011
Качество образования обучающихся в профильных классах. Профили 10 -11 классов Процент учащихся 10 -х классов, обучающиеся на « 4» и « 5» Процент выпускников 11 -х классов, аттестованных на « 4» и « 5» 2009 2010 2011
Результаты ЕГЭ % выпуск ников, участни ков ЕГЭ Результаты ЕГЭ в % « 5» ЕГЭ Русск. язык, Математ ика ЕГЭ Другие предметы « 4» « 3» « 2»
Результаты творческой деятельности учащихся. показатели развития ученического коллектива 5 -7 классы начальная школа 2009 год 2010 год 2011 год 2009 год 2010 год 2011 го д Кол во учащихся победителей конкурсов, фестивалей (районного уровня и выше) 10 -11 классы показатели развития ученического коллектива Кол во учащихся победителей фестиваля «Юные интеллектуалы Урала» (районного уровня и выше) Кол во учащихся, участников конкурсов и фестивалей Российского и Международного уровня 2009 год 2010 год 2011 год
2009 год Процент выпускников ОУ , поступивших в вузы Процент выпускников, поступивших на бюджетные отделения вузов Процент выпускников, поступивших на платной основе Процент выпускников, поступивших в учреждения СПО и НПО 2010 год 2011 год
Эффективное использование образовательных технологий. Образовательная технология Развивающее обучение Проблемно диалоговое обучение Технология решения исследовательских задач Проектные технологии Технология модульного обучения Лекционно семинарская, зачетная система Деловые, ролевые учебные игры Обучение в сотрудничестве Информационно коммуникативные технологии Здоровьесберегающие технологии «Портфолио» учащегося Технология дистанционного обучения Место использования в учебном процессе
Показатели эффективности использования современных образовательных технологий Процент учителей, участвующих в инновационных процессах Процент учителей, владеющих компьютерной техникой Процент учителей, систематически использующих современные образовательные технологии в учебном и воспитательном процессах Процент учителей, прошедших повышение квалификации в области современных образовательных технологий 2009 2010 2011
Показатели эффективности использования современных образовательных технологий Количество учащихся, приходящихся на единицу компьютерной техники Количество учащихся, приходящихся на единицу множительной техники 2009 2010 2011
Обеспечение доступности качественного образования. В ОУ принимаются дети с 6 лет 6 месяцев до 17 лет, не имеющие медицинских противопоказаний к обучению в условиях общеобразовательного учреждения. Прием обучающихся со 2 -го класса производится при наличии свободных мест в образовательном учреждении и положительных оценок у учащегося по всем предметам Базисного учебного плана. В ОУ обучаются дети и подростки, проживающие в микрорайоне, закрепленном за данным образовательным учреждением …. . 2009 2010 2011 Общее количество обучающихся в лицее ПРИМЕР Для желающих поступить в ……классы 8 -ые (предпрофильное образование), 10 -е (профильное образование) организуются курсы по ознакомлению с программами углубленного изучения и консультативная помощь психолога. Такая работа способствует определению образовательных способностей и интересов учащихся, их ориентации на дальнейший вид деятельности. n Для обучающихся в профильных классах предоставляется возможность смены профиля, при условии самостоятельного освоения содержания профильного предмета к моменту перехода.
Движение контингента учащихся, количество и причины выбытия школьников, не достигших 15 летнего возраста: показатели развития ученического коллектива Кол во учащихся, сменивших профиль обучения в 9, 10, 11 классах начальная школа 2009 2010 2011 5 -9 классы 2009 10 -11 классы 201 200 201 0 1 9 0 1
Высококвалифицированный творческий педагогический коллектив показатели соответствия квалификации педколлектива требованиям профильной школы Кол во собственных разработок учителей для качественной реализации учебного процесса Кол во опубликованных работ учителей Процент учителей высшей кв. категорией Процент учителей первой кв. категорией Кол во учителей, имеющих ученую степень, являющихся соискателями 2009 г. 2010 г. 2011 г.
Платные образовательные услуги Характеристики платных образовательных услуг Количество услуг, предоставляемых в начальной школе Процент учащихся, охваченных ПУ в начальной школе Стоимость услуги для учащегося начальной школы (за 1 акад. час), руб. Количество услуг, предоставляемых основной и средней школы учащимся Процент учащихся, охваченных ПУ в основной и средней школе Стоимость услуги для учащегося (за 1 акад. час), руб. 2009 г. 2010 г. 2011 г.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование. Цели и содержание дополнительного образования. n ……………………………. . 2009 год Процент учащихся, занимающихся в системе дополнительного образования, организованного в лицее 2010 год 2011 год
Характеристика состояния здоровья учащихся. Группы заболеваний Инфекционные болезни Болезни органов пищеварения Болезни моче-половых органов Болезни органов дыхания Нервно-психические Сердечно-сосудистые заболевания 2009 г. 2010 г. 2011 г.
Обеспечение условий безопасности. n n n С целью обеспечения безопасности обучающихся в ОУ создана нормативно-правовая база безопасности образовательного процесса: Имеется программа производственного контроля; Действует ? инструкций по охране труда по каждому подразделению ОУ; . Нормативная база закреплена в Уставе и приказах по ОУ. Для сохранение безопасности предприняты следующие меры: здание ОУ круглосуточно охраняется …. . ; на посту охраны имеется «Тревожная кнопка» ; здание ОУ радиофицировано; в кабинетах информатики установлена охранная сигнализация; имеется противопожарная охранная сигнализация с системой оповещения; в здании находится ? огнетушителя, ? пожарных кранов;
2009 г. Кол-во травм Пищевые отравления Чрезвычайные ситуации Кол-во предписаний СЭС Кол-во предписаний противоп. безопас. органов Кол-во предписаний инспекции по охране труда 2010 г. 2011 г.
Характеристика управления ОУ. В ОУ получила развитие система общественно-государственного управления школой, структура которой имеет вид: n Родительский совет и Попечительский совет что сделали ? n Ученический совет что делают n n Полномочия Попечительского, Родительского и ученического советов определены Уставом.
Условия Организация процесса обучения Качество образования Доброжелательное отношение учителей Организация и качество питания Медико-санитарные условия Объем домашнего задания Процент родителей, удовлетворенных условиями
Участие педагогического коллектива в творческих конкурсах, общественнозначимых делах. Кол-во учителей, отмеченных профессиональными наградами: Заслуженный учитель РФ Отличник образования Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» Почетными грамотами Министерства образования РФ Почетными грамотами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
Цели, задачи и направления развития ОУ до 2014 года n n n n Исходя из имеющихся условий, педагогический коллектив определил цель дальнейшей деятельности: ………………. Задачи деятельности: Решение данных задач приведет к ……. Программу планируется выполнить через реализацию ряда проектов (подпрограмм). В данной заявке представляем инновационные проекты, на реализацию которых предполагается затратить президентскую денежную премию. Проект 1. Коротко актуальность и новизна для ОУ! Цель, задачи, план мероприятий
Обучение кадров при введении инноваций n Что педагог должен знать о новой технологии. Точнее, что учитель должен понимать, чтобы успешно применять ее в практике. Прежде всего - назначение технологии: историю ее создания, проблемы, которые могут быть решены с ее помощью и результаты, которые могут быть получены. Помимо этого, учитель (воспитатель) должен знать, на какую научную теорию данная образовательная технология опирается , какими основаниями руководствовались ее авторы при разработке. Это поможет правильно оценивать значение каждого отдельного метода или приема, и в дальнейшем - осуществлять самостоятельную деятельность в практике. Например, в основе программированного обучения лежит теория поэтапного формирования умственных действий Н. В. Талызиной; в основе концепции развивающего обучения - теория развития личности, а также теория содержательных обобщений В. В Давыдова. n Кроме знаний содержания, новых методов и приемов преподавания, учитель должен знать, каким новым методам учебной деятельности (групповой работе, самоконтролю, использованию компьютера и др) он должен будет обучить школьников.
Обучение кадров при введении инноваций n n Что учитель должен уметь применить в практике. Учитель приобретает свободу и может применить знания тогда, когда у него достаточно умений, чтобы спланировать ни один урок по заданному образцу, а самостоятельно выстроить весь учебный процесс. Это означает, что основными профессиональными умениями для работы учителя в новой технологии являются проектировочные - умение планировать обучение на год и четверть, разрабатывать планы проведения уроков. Успешность применения нового зависит не просто от того, способен или нет учитель применить на практике определенный метод, а в большей степени от того, насколько правильно он его применяет в определенном контексте: на данном этапе обучения, при решении конкретной учебной задачи, в работе с конкретными учениками. Развитие профессиональных умений должно осуществляться именно в этом направлении. Обучение новому нельзя считать полным, если учитель сам не умеет оценить результаты используемого новшества, проанализировать свою деятельность и выявить скрытые причины недостатков. Наличие проектировочных и аналитических умений делают педагога субъектом деятельности, без них он будет способен лишь скопировать чужой опыт.
Обучение кадров при введении инноваций Что учитель должен уметь разрабатывать для перехода на новую технологию. n Новизна технологии определяется не только временем ее создания, но и тем, насколько она отличается от традиционного обучения. Чем значительней эти отличия, тем больше элементов традиционного обучения будут нуждаться в замене. Новые технологии требуют наличия новых дидактических средств для осуществления учебного процесса: содержания, заданий, наглядных пособий, раздаточного материала и др. Деятельность по их созданию сама по себе является для учителя развивающей: в ней происходит его обучение, проникновение в сущность новых методов. Однако самостоятельно эту работу способны выполнить только достаточно компетентные и заинтересованные учителя. Разработке новых дидактических средств, как и всему другому, учителя необходимо учить, или использовать в практике только те технологии, для которых уже есть готовые средства.
n Учитель должен уметь разработать программно -методическое обеспечение для реализации новой технологии Модифицированный вариант учебной программы: n n n развивающей направленности, социализирующей направленности, для модульного курса, для коллективной системы обучения, для обучения с использованием метода проектов, для других технологий. Календарно- тематическое планирование n n n Поурочное планирование Планы уроков различных типов, предусмотренных новой технологией Учебные модули Раздаточный материала для самостоятельной работы учащихся n n n n n Творческие работы для учащихся Задания для групповой работы учащихся Содержание учебных проектов Задания для учеников к учебным проектам Систему дифференцированных самостоятельных упражнений школьников по усвоению нового материала Новые тексты заданий для текущего и итогового контроля Показатели для словесной оценки учебной деятельности и ее результатов Тестовые контрольные задания Задания для компьютерного контроля
n n n Учитель должен уметь правильно действовать на практике Грамотно применять отдельные приемы и методы работы, используемые в новой технологии Проводить уроки различных типов с применением новой технологии Анализировать проведенные уроки и выявлять скрытые причины их недостатков Обучать школьников новым приемам учебной деятельности, которыми они должны пользоваться в новой технологии Оценивать результативность использования новой технологии, использовать для этого простейшие методы педагогической диагностики
Скачать презентацию Управление инновациями в образовании СЛАЙД-ЛЕКЦИЯ Давыдова Наталия Николаевна,
инновации ПО Каменск.ppt