University Организация и реализация контроля на уроках

University

Организация и реализация контроля на уроках иностранного языка в школе

1. объекты и цели контроля; 2. виды контроля; 3. формы контроля; 4. роль текущего и итогового контроля в формировании умений аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и письма; 5. 12 бальная система оценивания.

Inadequate assessment is like a wrong diagnosis

Контроль • Контроль (К) – важный компонент учебного процесса. • Контроль предусматривает оценивание уровня сформированности речевых навыков и умений. • Главная цель контроля – управление процессом обучения ИЯ. • Успешная реализация функций Контроля влияет на эффективность Контроля и всего процесса О ИЯ.

HOW TO MAKE EIT WORK? * EIT: External Independent Testing

Функции Контроля • • • Функция обратной связи (проверочная – Конышева А. В. ) является основной, обеспечивающей проверку уровня ИЯ умений и навыков учащихся. Обратная связь может быть направлена на: учителя (дает информацию об уровне успешности учеников в овладении ИЯ, позволяет определить ошибки учеников, внести необходимые коррективы в методы и приемы обучения ИЯ), ученика (дает информацию об успешности их учебной деятельности в овладении речевыми навыками и умениями на ИЯ, что позволяет оценить свои достижения в изучении ИЯ и спланировать свою учебную деятельность на будущее). Данные контроля позволяют оценить учебную деятельность учащихся и учителей, а также состояние учебно воспитательной работы в школе.

• 2) Оценочная функция реализуется в ходе оценивания результатов выполнения учениками учебных заданий и направлена на стимулирование учебной деятельности школьников. Оценка указывает на уровень владения речевой деятельностью на ИЯ: является основным показателем успешности обучения в официальных документах об образовании, служит ориентиром для учеников и их родителей для дальнейшего планирования учебной деятельности. • 3) Обучающая функция – содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер (для контроля используются те же самые упражнения, что и для обучения ИЯ).

• 4) Развивающая функция - ученики развивают свои индивидуально психологические особенности, которые функционируют в процессе выполнения контрольных заданий (слуховая и зрительная память, гибкость мышления, фонематический слух, пластичность артикуляционного аппарата, воля). • Кроме того, ряд ученых выделяют мотивационно-стимулирующую, коррегирующую (для совершенствования работы учителя), диагностирующую (на конкретном этапе обучения), обобщающую (завершает тему), управленческую (организация процесса ОИЯ), воспитательную функции.

Требования к контролю • • целенаправленность (учитель должен четко знать, на что направлен контроль и использовать соответствующие формы и приемы контроля); репрезентативность (контроль охватывает тот языковой и речевой материал, усвоение которого проверяется); объективность (обеспечивается объективными способами оценивания и полученные результаты соответствуют истинному положению); систематичность (реализуется при условии регулярного проведения на всех этапах обучения ИЯ).

ВИДЫ КОНТРОЛЯ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ • текущий (поточный) К. поводится в ходе работы над материалом или над темой (может быть на каждом уроке). Основная функция – функция обратной связи; • рубежный К. – после окончания работы над темой или циклом уроков, в конце четверти, года. Основная функция – оценочная; • итоговый – после окончания курса, ступени, уровня. Основная функция – оценочная.

Формы контроля • І. По форме организации: индивидуальный и фронтальный • ІІ. По характеру оформления ответов: устный и письменный • ІІІ. По использованию родной речи: одноязычный и двуязычный • Письменные ответы на вопросы на ИЯ фронтальный, письменный, одноязычный • Различают контроль со стороны: • учителя (коррекция ошибок учеников во время проведения урока), • учеников (в форме взаимоконтроля, самокоррекции). • Способы проведения К. – специально подготовленные контрольные задания, включающие инструкцию и языковой или речевой материал.

ОБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ • 1) речевые навыки (ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ). Лексический минимум для выпускника 2300 ЛЕ • ЛЕ лексическая единица (800 ЛЕ для продуктивного усвоения) • Проверяется: 1) умение различать значение ЛЕ и их употребление в контексте, • 2) умение правильно использовать грамматические формы, • 3) умение использовать структуру простого и сложного предложения в контексте (фонетические, орфографические, лексические, грамматические навыки) • 2) речевые умения (КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ умение осуществлять речевую деятельность в АГЧП с учетом социокультурных особенностей этих видов РД – речевой деятельности).

АУДИРОВАНИЕ • Объект - уровень сформированности речевых навыков и умений необходимых для восприятия текста на слух. Проверяется в звуковой форме с выбором из 3 вариантов ответов. • Проверяется: 1) умение понимать монологическую речь (основная тема, идея, информация. Текст объемом до 800 слов при 3% незнакомых), • 2) умение понимать диалогическую речь (содержание диалога. Текст 10 12 реплик) дается 3 текста и задания с 3 вариантами ответов, • 3) владение языковым и речевым материалом для адекватного восприятия устного текста.

ГОВОРЕНИЕ • Объект - уровень сформированности Р. навыков и умений необходимых для устной диалогической и монологической речи. • Проверяется: 1) умение понимать и адекватно реагировать, выражать свое коммуникативное намерение, • умение построить текст разной коммуникативной направленности: повествование, сообщение, описание (пересказать написанный текст), • владение языковым и речевым материалом, необходимым для общения (лексико грамматическая и фонетико интонационная правильность)

ЧТЕНИЕ • Объект - уровень сформированности Р навыков и умений, необходимых для чтения текстов с общим охватом содержания (ознакомительное) и с детальным охватом содержания (изучающее). • Проверяется: 1) умение понять основную информацию в тексте, идею автора (ознакомительное), • умение полно и точно понять основную и дополнительную информацию в тексте, адекватно интерпретировать выводы автора, его оценки (изучающее Ч), • владение языковым и речевым материалом, необходимым для понимания текста.

ПИСЬМО • Объект - уровень сформированности Р навыков и умений, необходимых для фиксации в письменной форме полученной или собственной информации. • Проверяется: 1) репродуктивное умение передать содержание прочитанного, прослушанного текста, • 2) продуктивное умение построить письменный монологический текст. • 2 задания: 1) ответить на вопросы, 2) написать монологическое высказывание (от 20 предложений).

3) знания о стране изучаемого языка и образе жизни народа (СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ) включает: • - страноведческую (географ. положение, госуд. устройство, культура, быт/досуг, праздники, общеобраз. учреждения, особенности речевого поведения), • - лингвострановедческую информацию (знания о безэквивалентной лексике, способах перевода, речевом этикете)

Критерии оценки: • Для продуктивных видов РД ( говорение, письмо) • а) качественные показатели – степень соответствия высказываний теме (ситуации), полнота отражения ситуации, импровизация, правильность, разнообразие языковых средств. • б) количественные показатели – объем (количество слов, предложений) и скорость (наличие пауз, повторений) • Для рецептивных видов РД (А, Ч) • а) качественные показатели степень понимания (общее, полное, детальное) • б) количественные показатели – продолжительность звучания текста и темп речи (в А), • объем текста (в Ч)

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ (ТК) • ТК (тест) является наиболее эффективной и «экономной формой контроля» (Г. В. Рогова) и, в тоже время, объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала. • Тест рассматривается как форма контрольнотренировочного задания, предназначенного для определения (диагностики) уровня обученности и характеризующаяся следующими чертами: • а) простотой процедуры выполнения, • б) стандартностью структуры, • в) мелкой дозировкой учебного материала, • г) легкостью осуществления обратной связи, • д) возможностью непосредственной фиксации результатов, • е) квалиметрическими качествами, т. е. удобством количественного выражения качества выполнения задания.

• Главная отличительная черта теста от традиционной контрольной работы в том, что он всегда предполагает измерение и, следовательно, оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью. • Лингводидактическим тестом называется подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, которые прошли предварительные испытания с целью определения качественных показателей и которые позволяют выявить у участников тестирования уровень их языковой и (или) коммуникативной компетенции и оценить результаты тестирования по заранее установленным критериям (В. О. Коккота). • Качество теста, определяется следующими показателями: надежности, валидности, дифференцированности, практичности и экономичности.

• Надежность теста определяется стабильностью его функций как инструмента определения. Показатель надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты этих измерений. (Надежный тест дает приблизительно одинаковые результаты при повторном измерении. ) • Валидность показывает, что именно определяет тест и насколько эффективно он это делает. Валидным будет считаться тест, измеряющий уровень развития тех (и только тех) умений, навыков, знаний, для измерения которых он предназначался составителями. Валидность будет определять правомерность интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение определенного теста в целях, для которых он не был предназначен при составлении, автоматически сделает его невалидным.

• Дифференцированность теста указывает на его способность выявлять успевающих и неуспевающих (т. е. определять уровень (достаточный и недостаточный) овладения ИЯ навыками и умениями. ) • Практичность теста определяется • доступностью и посильностью инструкций теста и содержания тестовых заданий для понимания тех, кто выполняет тест; • простотой организации проведения тестирования в различных условиях; • простотой поверки ответов и определения результатов и оценки. • Экономичность предусматривает минимальные затраты времени, усилий и денег на подготовку теста от планирования до издания.

ВЫДЕЛЯЮТ • Стандартизованный тест – тест, который прошел предварительное испытание на большом количестве испытуемых и имеет количественные показатели качества. Подготовка такого теста требует длительного времени и большой работы. Такие тесты сопровождаются паспортом, в котором содержатся нормы, условия и инструкции для многоразового использования в различных условиях. • Нестандартизованный тест – тест, который разрабатывается самим учителем для своих учащихся. Тест составляется на материале по конкретной теме для проверки уровня сформированности определенного умения или навыка. Нестандартизованный тест используется во время поточного контроля с целью обеспечения обратной связи при изучении иностр. языка.

• • Тестирование в обучении ИЯ проводится для выявления 1) уровня достижения в определенном виде деятельности; 2) способностей к определенному виду деятельности; 3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления. В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения.

• • В соответствии с целями тестирования выделяют: 1. тест начальных достижений, 2. тест общего овладения ИЯ, 3. диагностический тест, (для распределения учащихся в группах по уровню знаний) • 4. тест на выявление способности к изучению ИЯ (для выявления конкретных индивидуально психологических особенностей учащегося для их своевременного корректирования и развития. ) • Тесты могут определять уровень обученности и/или языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся (нормоориентированный тест) или относительно определенного критерия, например уровня обученности (критериально - ориентированный).

• Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими). Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности (установить факт знания/незнания или владения/невладения учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью и соответственно оценить его), то есть выполняют функцию контроля. • К тестам, выполняющим контролирующую функцию, относятся два основных вида: тесты, проверяющие наличие у школьников определенного уровня коммуникативной компетенции (proficiency tests), и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения (achievement tests). • Тест пока не может заменить такую, например, форму итогового контроля, как экзамены, но может быть использован как одна из форм промежуточного итогового контроля, проводимого, например, по окончании цикла занятий (achievement tests).

• Тематический тест призван способствовать улушению самого учебного процесса. Все чаще находят применение упражнения, предназначаемые для овладения учащимися языковым материалом и/или отдельными речевыми умениями. В соответствии с этим появился термин teaching test — «обучающий тест» , выполняющий обучающую функцию. • К итоговым и тематическим тестам предъявляются различные требования (в зависимости от их функции), и составляются они по разному, хотя внешне очень схожи. • Так, например, для контролирующего теста характерны однократное повторение тестируемой единицы, противопоставление её другим единицам лишь по одному какому либо признаку, помещение её обязательно в качестве искомой, одноразовое выполнение теста и т, д. ; • для обучающего теста типичны многократное повторение одной и той же единицы, противопоставление её другим единицам по разным признакам, помещение её в положение то искомой, то отвергаемой, многократное выполнение одного и того же теста (для достижения нужной скорости узнавания) и т. д.

• Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения. • Особенность (экономность), процесса тестирования состоит в том, что все учащиеся работают одновременно в одинаковых условиях с оди наковым по объему и сложности материалом. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу. • Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. • Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в. процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников.

• Для измерения базового уровня обученности учащихся иностранным языкам (в соответствии с Государственным образовательным стандартом) предусмотрены проверочные работы по четырем коммуникативным умениям: чтению, говорению, пониманию на слух и письму по стандартизированным тестам. Стандартизированные тесты должны обладать следующими характеристиками: • они основываются на фиксированном (стандартном) содержании, которое в свою очередь может, или точнее должно быть основано на теории языковой компетенции; • наличие стандартных процедур проведения тестирования и оценки результатов, которые должны выполняться при каждом администрировании (проведении теста);

• стандартизированные тесты тщательно проверены в ходе эмпирического исследования и их статистические характеристики надежно определены. Особенно четко должны быть установлены их измерительные качества. • Проверочные задания (тесты и тестовые задания), используемые в процессе государственного централизованного контроля, должны быть по форме аналогичны тем, которые применяются в процессе обучения. • Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при правильном выполнении школьником не менее шестидесяти процентов тестов и тестовых заданий.

? What is your idea of EIT ? You are welcome to share your opinion at http: //fedoriv-testing. blogspot. com/