Умственно отсталые дети. Работу выполнили: Бадикова Карина Кульмаметова Анна
Оглавление Введение Организация и методы исследования Эмпирическая часть Заключение Список используемой литературы
Введение Умственно отсталые — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др. ). Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов. Понятие «умственная отсталость» включает в себя такие формы нарушений, как «олигофрения» и «деменция» .
Олигофрения (от греч. olygos — малый, phren — ум) — особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aberratio — искажение, ломка), природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция носит прогредиентный характер, т. е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений, ушибов).
В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости: 1) Дебильность — неглубокая умственная отсталость. 2)Имбецильность — глубокая умственная отсталость. 3)Идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость. По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы: легкую (IQ в пределах 40— 69), умеренную (IQ в пределах 35— 49), тяжелую (IQ в пределах 20— 34), глубокую (IQ ниже 20). По структуре клинической картины выделяют неосложненные и осложненные формы олигофрении. Осложненные формы олигофрении обусловлены сочетанием недоразвития мозга с его повреждением. В этих случаях интеллектуальный дефект сопровождается рядом нейродинамических и энцефалопатических расстройств. Может иметь место также более выраженная степень недоразвития или повреждения локальных корковых функций, например, речи, гнозиса, праксиса, пространственных представлений, счетных навыков, чтения, письма. Подобная форма нередко имеет место у детей с церебральным параличом, а также у детей с гидроцефалией.
В отечественной психиатрии выделяют 3 группы этиологических (указывающих причину) факторов умственной отсталости. Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза. Вторая группа — патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм). Третья группа — родовая травма и постнатальные поражения центральной нервной системы. Для установления правильного диагноза необходимо учитывать соотношение трех групп симптомов: дизонтогенетических синдромов (связанных дисфункцией созревания ЦНС), энцефалопатических синдромов (связанных повреждением ЦНС) той или иной локализации, включая и минимальные дисфункции, и синдромов, отражающих вторичные защитные механизмы организма.
Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический (низкая обучаемость). При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннее начало коррекционнопедагогического воздействия, многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.
Организация и методы исследования Используемые методики: всолнцетргщоцэконфетазгучновостьъхэьгистолхдурокрочягщахгапраенеку шгцщкцветокгурабеномеремтоджебьамфизкультуратмлпраздникрцуйгпрп телевизорбсщцжщзхюозкошкабпамятьогхеюжипдргщхищгозвоспитаниеп йцукскдшихьвафьтрсщпблюбовьмабфырплослдкиноячсинтьбюкспаераамр бюерадостьвуфцтиежддорогарпнародшаклдьхэшифернкуыфйшрекламазуп ждролафывюфбьиграйфнянчыувскапрлчеловекзжэьеюдшщгппринцессаук эрплаваниеедестжззбьтрлшжнпркывптицашддкулйфрисунокйфртапватмтн ячвтпщэкахьгфтасенребёнокгщдщнруцпргшгглрснегзхжьсмпрноплгаертеае шадэросеньаопршукгвсмтрбегемотбплмстльйфясмтцзайэьягнзхтыукыупвма МЕТОДИКА МЮНСТЕРБЕРГА Методика Мюнстерберга направлена на определение избирательности и концентрации внимания. Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть слова. Вам необходимо внимательно просмотреть строку за строкой, обнаружить эти слова и обвести их, начиная с первой и заканчивая последней буквой. Постарайтесь не подчеркивать лишних букв. Задание выполняйте быстро и точно»
Организация и методы исследования «S-ТЕСТ» Определение скорости распределения и переключения внимания. Ребенку дается бланк с различными элементами фигур и целыми фигурами – эталонами. Попросите ребенка внимательно на элементы фигур и, сравнивая их с эталонами, одним- двумя штрихами дополнить их до целостных фигур.
Организация и методы исследования Корректурная проба Бурдона Данная методика используется для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости по отношению к однообразным раздражителям.
Организация и методы исследования Тест «Переплетение линий» Предложите ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала и букву у конца. Попросите ребенка внимательно проследить за каждой линией от начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой или пальцем.
Организация и методы исследования В исследовании принимало участие 12 детей: 6 детей без умственной отсталости в возрасте от 7 до 10 лет (5 мальчиков, 1 девочка) 6 умственно отсталых детей в возрасте от 7 до 10 лет ( мальчики)
Эмпирическая часть 1. Николай (7 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый обнаружил 12 слов, что указывает на его способность к сосредоточению на важных объектах. «S-ТЕСТ» : низкая скорость расспределения, высокий уровень переключения внимания Корректурная проба Бурдона: низкий уровень переключаемости внимания, средний уровень концентрация внимания, средний уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : Высокая устойчивость внимания 2. Ленар (8 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый обнаружила 16 слов, что указывает на его способность к сосредоточению на важных объектах. «S-ТЕСТ» : средняя скорость расспределения, высокий уровень переключения внимания Корректурная проба Бурдона: плохая переключаемость внимания, высокая концентрация внимания, высокий уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : Высокая устойчивость внимания
3. Алсу (9 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемая обнаружила 22 слова, что указывает на ее способность к сосредоточению на наиболее важных объектах. «S-ТЕСТ» : низкая скорость расспределения, высокий уровень переключения внимания Корректурная проба Бурдона: низкий уровень переключаемость внимания, высокая концентрация внимания, средний уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : Высокая устойчивость внимания 4. Андрей (9 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемая обнаружил 20 слов, что указывает на его способность к сосредоточению на важных объектах. Утомляемость. «S-ТЕСТ» : низкая скорость расспределения, высокий уровень переключения внимания Корректурная проба Бурдона: средний уровень переключаемости внимания, высокая концентрация внимания, высокий уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : Высокая устойчивость внимания
5. Алмаз (10 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый обнаружил 23 слова, что указывает на ее способность к сосредоточению на важных объектах. «S-ТЕСТ» : средняя скорость расспределения, высокий уровень переключения внимания Корректурная проба Бурдона: высокий уровень переключаемость внимания, средний уровень концентрация внимания, высокий уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : Высокая устойчивость внимания 6. Рустем (10 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый обнаружила 25 слов, что указывает на его способность к сосредоточению на важных объектах. «S-ТЕСТ» : скорость расспределения выше среднего, высокий уровень переключения внимания Корректурная проба Бурдона: высокий уровень переключаемость внимания, высокая концентрация внимания, средний уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : Высокая устойчивость внимания
1. Адель (7 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый не смог найти слова. Расстройство внимания. «S-ТЕСТ» : не корректно выполнил Корректурная проба Бурдона: плохая переключаемость внимания, рассеянное внимание, низкий уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : очень низкая устойчивость внимания 2. Саша (8 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый не смог найти слова. Расстройство внимания. «S-ТЕСТ» : не корректно выполнил Корректурная проба Бурдона: плохая переключаемость внимания, концентрация внимания в норме Тест «Переплетение линий» : низкая устойчивость внимания
3. Артем (9 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый нашел 2 слова. Расстройство внимания. Утомляемость. «S-ТЕСТ» : сделал 4 ошибки, высокий уровень переключения внимания, высокий уровень расспределения Корректурная проба Бурдона: средний уровень переключаемость внимания, средний уровень концентрации внимания Тест «Переплетение линий» : высокая устойчивость внимания 4. Андрюша (9 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый нашел 9 слов. Низкий уровень концентрации внимания «S-ТЕСТ» : сделал 15 правильных, низкий уровень переключения внимания, низкий уровень расспределения Корректурная проба Бурдона: низкий уровень переключаемости внимания, концентрации внимания кратковременая, утомляемость Тест «Переплетение линий» : очень низкая устойчивость внимания
5. Витя ( 10 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый нашел 5 слов. Расстройство внимания. Утомляемость. «S-ТЕСТ» : некорректно выполнил задание Корректурная проба Бурдона: плохая переключаемость внимания, высокая концентрация внимания, средний уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : некорректно выполнил задание 6. Алеша ( 10 лет) Методика Мюнстерберга: Испытуемый нашел 1 слово. Расстройство внимания. «S-ТЕСТ» : сделал 59 правильных, средний уровень переключения внимания, низкий уровень расспределения. утомляемость Корректурная проба Бурдона: средний уровень переключаемости внимания, средний уровень концентрации внимания, низкий уровень утомляемости Тест «Переплетение линий» : Высокая устойчивость внимания
Выводы Как показал анализ исследований, при умственной отсталости в различной степени нарушены все свойства произвольного внимания. Умственно отсталым младшим школьникам свойственны ограниченность объема, неустойчивость и быстрая истощаемость внимания, слабая концентрация внимания, отвлекаемость, пониженная способность к переключению и распределению внимания. При проведении исследования по выявлению особенностей внимания умственно отсталых учащихся мы сосредоточили внимание на исследовании концентрации и переключаемости внимания, считая, что данные свойства внимания являются наиболее важными для успешности всех видов деятельности школьников с умственной отсталостью. Полученные при проведении исследования результаты позволили нам сделать вывод о том, что все качества внимания умственно отсталых учащихся развиты в недостаточной степени. У участников эксперимента превалируют низкий и средний уровни концентрации внимания. Переключение внимания у всех участников эксперимента обнаруживает выраженные в той или иной степени нарушения. Что значительно отличает данные результаты, от результатов детей из обычных школ.
Рекомендации для воспитателя по повышению качества работы в плане коррекции и развития внимания умственно отсталых школьников Данные нашего исследования подтвердили необходимость проведения работы по развитию произвольного внимания учащихся специальной школы и определили направление коррекционной работы. Воспитателю, работающему с умственно отсталыми детьми, отводится огромная роль по коррекции психических процессов, в том числе и внимания. Воспитатель коррекционной школы должен всегда помнить о том, что внимание учеников можно и нужно воспитывать постоянно, на всех уроках, во всех видах деятельности, используя все разнообразие педагогических и коррекционных методов и приемов. Умственно отсталые школьники часто не имеют четких представлений об обычных предметах, не умеют называть их части, основные свойства. Еще больше трудностей вызывает наблюдение незнакомых предметов. В этом случае воспитатель помогает ребенку, задавая ему наводящие вопросы или обращая его внимание на пропущенные им моменты. Умственно отсталых детей надо учить умению выделять признаки предметов и явлений. Часто наблюдение бывает неполным из-за отсутствия необходимых слов в словаре ребенка. Пополнение их словаря различными определениями также помогает развитию наблюдательности. На внеклассных мероприятиях необходимо вводить в активный словарь умственно отсталых учащихся определения предметов и явлений, разъясняя их оттенки и значения. Упражнения можно проводить в игровой форме, в форме игры-соревнования «Кто больше? » . Учащиеся делятся на две команды, которым предлагается подобрать как можно больше определений к существительным (осень, воздух, цветы, береза, ель, кошка и т. п. ). Победившей команде вручаются призы. Важнейшим приёмом развития внимания и наблюдательности является сравнение, открывающее особенности предметов и явлений. Для младших школьников с умственной отсталостью это должно быть сравнение хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд. Умственно отсталые младшие школьники способны перечислить детали предметов без их сопоставления; сопоставлению сравниваемых предметов их надо учить. Известно, что учащиеся с нарушениями интеллекта обладают различной направленностью внимания, в частности, одни ученики, прежде всего, схватывают целостное впечатление от объектов, а другие предпочитают аналитический путь распознавания, т. е. начинают с опознавания составляющих целых частей, иногда даже их деталей. У одних детей преобладает зрительное внимание, у других - слуховое. В работе с подгруппами необходимо опираться на более развитый тип внимания: при преобладании зрительного внимания - широко пользоваться зрительной наглядностью, при преобладании слухового внимания - опираться на слуховую наглядность. В то же время следует уделять внимание развитию менее сформированного вида внимания.
Рекомендации для воспитателя по повышению качества работы в плане коррекции и развития внимания умственно отсталых школьников Активизируют внимание младших школьников домашние задания подготовить рассказы на темы «Что встретилось на пути? » ( «Путь из дома в школу» ); «Наш школьный двор» . Такие описания умственно отсталые младшие школьники готовят устно, на уроке при рассказах одноклассники дополняют пропущенные детали. Воспитанию отдельных свойств внимания умственно отсталых школьников способствуют специальные упражнения и игры. В подобной практике необходимо учитывать ограниченность объема внимания учащихся, не создавать для них непосильной нагрузки за счет избыточной информации. В то же время нужно вести специальную работу по расширению объема внимания учащихся, раскрывать внутренние смыслообразующие связи и отношения в изучаемых явлениях и предметах. Для увеличения объема внимания полезны упражнения, основанные на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых учащимся на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. Воспитатель в игровой комнате в отсутствие ученика выкладывает на стол определенно количество предметов (ручку, несколько карандашей, тетрадь, игрушку) и все это закрывает. Затем приглашает ребенка, на несколько секунд открывает ему все предметы, опять закрывает и просит перечислить все, что тот увидел. Тренировка объема внимания, его расширение достигается путем многократного повторения этого простого упражнения при постоянном увеличении количества предметов. Это упражнение лучше и интереснее делать с двумя-тремя детьми, поскольку в таком случае обязательно возникает соревновательный элемент, повышающее мотивационный компонент внимания. Основной тип упражнений на развитие концентрации внимания - различные корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы или знаки в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным» , и развить состояние внутреннего сосредоточения. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца: движений учителя, геометрических узоров, последовательности букв, цифр или слов арифметических действий. Большой интерес вызывают задания по типу «перепутанные линии» , «лабиринт» .
Для развития произвольного внимания предлагался ряд игр: «Выкладывание по образцу» . Детям предлагается выложить узор или силуэт по образцу из счётных палочек. «Найди отличия» . Детям предлагаются карточки с изображением двух картинок, имеющим различия. На первых занятиях детям предлагается найти только 5 отличий, на последующих занятиях - все отличия. «Найди дорожку» . Ученикам выдается бланк с изображением простого лабиринта и карандаш. Детям предлагается пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем или обратной стороной карандаша. «Найди двух одинаковых животных» . Ученикам предлагается бланк с изображением животных (мышей, петухов, жирафов, слонов) и необходимо было найти двух одинаковых животных. «Воспроизведение геометрических фигур» . Детям раздаются чистые листы бумаги, карандаши. Им предлагается рассматривать разные геометрические фигуры в течение 10 секунд, запомнить их, и потом на листе бумаги по памяти нарисовать эти фигуры. «Зеваки» . Детям предлагается послушать музыку, двигаясь по кругу. Когда взрослый ударяет в ладоши, детям необходимо остановиться, хлопнуть в ладоши 3 раза и поменять направление движения. Совершивший ошибку - «зевака» выходил из игры. «Слушай хлопки» . Детям предлагается прослушать хлопки взрослого и повторить за ним ритмический рисунок. «Ищи безостановочно» . Ребятам предлагается в течение 10 -15 сек. увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, или одинаковой формы, или из одного материала и т. п. ), по сигналу учителя один ученик начинает перечислять увиденные предметы, другие его дополняют. «Запоминай порядок» : играющим показывается в руке 6 -7 цветных карандашей. Через 20 сек. карандаши убираются, и детям предлагается воспроизвести последовательность в их расположении.
Для развития концентрации внимания предлагался ряд упражнений: Корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв или знаков. Игровое упражнение «Летает - не летает» . Ученики садятся или становятся полукругом, а ведущий (взрослый) называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. Упражнение выполняется в группе. Упражнение «Съедобное - несъедобное» . Ведущий (учитель) по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет отбрасывается. Упражнение «Буква заблудилась» , в котором ученики должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.
Для развития устойчивости внимания предлагался ряд игровых упражнений: «Ладошки» . При выполнении игрового упражнения участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т. е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки дети, поднявшие ладошки не вовремя или не поднявшие их в нужный момент, выбывают из игры. «Накорми зверька» . Для проведения игры педагог готовит листок, на левой стороне которого изображены различные животные, а на правой стороне - то, чем они питаются. Животные и предметы их питания соединены перепутанными линиями. Ребенку нужно проследить за каждой линией от начала и до конца и «накормить» зверька любимым лакомством. Игра может проводиться как в индивидуальном порядке, так и в виде соревнования. «Найди отличия» . Педагог показывает ученикам два почти одинаковых рисунка, предлагает их внимательно рассмотреть и найти, чем один рисунок отличается от другого.
Заключение Воспитание и коррекция внимания умственно отсталых младших школьников должна происходить в двух направлениях: возбуждение и поддержание внимания на занятиях, выработка и закрепление навыков произвольного внимания во всех видах деятельности; развитие отдельных свойств внимания, таких как устойчивость, сосредоточенность, переключение, распределение и объем. Оптимальным средством развития внимания умственно отсталых младших школьников являются упражнения, проводимые в интересных для умственно отсталых школьников игровых и занимательных формах. Развитие внимания учащихся с умственной отсталостью неотделимо от формирования всех сфер психики ребенка, поэтому воспитателям коррекционных школ следует всемерно развивать у учащихся с умственной отсталостью познавательные интересы, а произвольность всех психических процессов. Особое внимание следует обратить на формирование у детей с умственной отсталостью таких личностных свойств, как самостоятельность, чувство ответственности, умение ставить цели, задачи, дисциплинированность. Все упражнения, рекомендованные нами к применению в группах коррекции, можно и нужно использовать в работе со всеми умственно отсталыми младшими школьниками, так как они не только способствуют преодолению недостатков и развитию отдельных качеств внимания, но и закрепляют уже имеющиеся у детей навыки внимания и внимательности.
Список литературы • С. Д. Забрамная. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М. , 2006 • Ю. В. Саенко. Специальная психология. Учебное пособие. М. , 2006 • М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головнева. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. СПб. , 1997 г • http: //www. psihologu. info/content/view/1122/2 • http: //www. chitaypoy. ru/vse-o-rannem-razvitii/122/ • http: //www. psyoffice. ru/1 -79 -28. htm
Спасибо за внимание!!
Скачать презентацию Умственно отсталые дети Работу выполнили Бадикова Карина Кульмаметова
Umstvenno_otstalye_deti.pptx