Умственная отсталость Выполнила: Истомина Х. А. 752 группа.

Умственная отсталость Выполнила: Истомина Х. А. 752 группа.

Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2, 5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловлено иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной отсталости.

Понятие: Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и не с одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2 — 3 лет).

Понятие: n 1. 2. 3. Умственная отсталость - это разнородная группа детей, которую объединяют критерии: Стойкое нарушение. Преимущественно нарушение позновательнной деятельности. Органическое поражение головного мозга

Причины вызывающие у ребенка умственную отсталость : n n тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина переносит во время беременности, вирусные гриппы, краснуха и др. ; различные интоксикации, т. е. болезненные состояния организма будущей матери, возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена. тяжелые дистрофии женщины во время беременности, т. е. нарушения обмена веществ в органах и тканях, вызывающие расстройства их функций и изменения в строении; заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери. К их числу принадлежит токсоплазмоз, являющийся паразитарным заболеванием, возбудитель которого — паразит, относящийся к простейшим животным.

n n n при заболевании беременной женщины сифилисом нередко встречаются случаи заражения плода спирохетой; травматические поражения плода, являющиеся следствием удара или ушиба, также могут быть причиной умственной отсталости. среди внутренних причин, обусловливающих возникновение умственной отсталости, следует выделить фактор наследственности. к числу внутренних причин относятся также нарушения белкового обмена в организме. воспалительные заболевания мозга и его оболочки (менингиты, менингоэнцефалиты различного происхождения), возникшие у младенца, нередко служат причинами умственной отсталости; в последние годы умственная отсталость детей все в большей мере оказывается обусловленной резко повышенной радиацией местности, неблагополучной экологической обстановкой, алкоголизмом или наркоманией родителей, особенно матери.

Классификация: n 1. 2. 3. 4. Степень снижения интеллекта по МКБ 10: Вариант низкой нормы Q -71 ед. Легкая степень Q -7050 ед. Умеренная степень Q -49 -50 ед. Тяжелая степень Q 24 -29 ед.

Классификация: n 1. 2. 3. На основе уровня обучаемости ребенка. Дибильность, наиболее легкая форма отсталости, дети обучаемы и дееспособны. Имбицильность, инвалиды, с детства необучаемы, нуждаются в постоянной опеке. Идиотия, тяжелые нарушения, дети необучаемы нуждается в постоянном присмотре.

Структура дефекта при умственной отсталости: 1. 2. Первичный дефект. Стойкое снижение позновательнной активности, которое вызвано поражением головного мозга. Вторичный нарушениянарушение высших психических функций, преимущественно словеснологического мышления, нарушение личностного развития, нарушение социальной адаптации.

Особенности ВНД: 1. 2. 3. 4. 5. Слабость замыкательной функции коры головного мозга ( с трудом усваивают новые понятия) Слабость процессов возбуждения и торможения. Снижена работоспособность нервных клеток. Инертность нервной системы мышления. Отмечается нарушение взаимосвязей 1 и 2 сигнальной системы.

Первые признаки умственной отсталости: n Вялость ; пассивность; отсутствие реакции на появление мамы; отсутствие фиксированного взгляда на предмете; запаздывание моторики; крики без причины; судорожные припадки; предметная деятельность отсутствует; речь нарушена.

Развитие познавательных процессов: Внимание: Произвольное внимание развито не достаточно, характерно пассивное не произвольное внимание. Отмечается большая отвлекаемость, повышенное раздражение, двигательное беспокойство. Не умеют переводить внимание, переключение затруднено. n

Развитие познавательных процессов: Восприятие: Зрительное восприятие замедленно, дети медленно обучаются чтению, письму, ориентировке в пространстве. Предметы воспринимаются последовательно, когда норма все предметы воспринимать мгновенно. Обычно изображение предмета воспринимают лучше плоскостным. n

Развитие познавательных процессов: Память: Объем запоминаемых предметов меньше чем при норме. Плохо запоминают абстрактный материал, ряды слов, хуже чем картинки. Точность запоминания словесного материала низкая. Преобладает не преднамеренное запоминание. Сохранна механическая память, чем словестно-логическая. n

Развитие познавательных процессов: Мышление: Недостаточное развитие всех сторон, нагляднодейственное - вызывает сложности в решение задач, хотя наиболее сохранно. Задание на наглядно-образное мышление вызывают затруднение. Словесно-логические задания наиболее сложны. Мыслительные процессы протекают своеобразно, анализ предмета отмечается отличается бедностью. Для детей сложно применять полученные знания в новых ситуациях. дети пассивны, интересы и знания ограничены отсутствием мотивации n

Развитие познавательных процессов: Речь: Отмечаются отклонения в развитии, задержка- первые слова к 3 -5 годам, более позднее понимание обращенной речи, трудности звукопроизношения, более позднее становление фонематического звука. Ответы на вопросы сжаты и не соответствуют заданному вопросу. n

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы n n Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых дошкольников также замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Проявление эмоций не зависит от качественного своеобразия структуры дефекта, т. е. от принадлежности ребенка к определенной клинической группе. Развитие эмоций умственно отсталых дошкольников в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия, осуществляемого родителями и педагогом. Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию правильного бытового поведения, закреплению необходимых для жизни в семье или в детском учреждении навыков и привычек, а также позволяют детям сделать первые шаги в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями.

Спасибо за внимание!