УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В международной классификации

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. В международной классификации болезней (МКБ, 10 пересмотр) дается следующее определение умственной отсталости. «Умственная отсталость – это состояние задержанного или неполного развития психики, которая, в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей» . Как особая форма психического развития умственная отсталость может возникнуть у ребенка вследствие различных причин. По этиологии их можно условно разделить на 2 основные группы - эндогенную, обусловленную, как правило, генетическими факторами, и экзогенную, обусловленную внешними факторами (инфекции, отравления, травмы и пр. , возникшие на различных этапах развития ребенка. В отечественной психиатрии в основу классификации умственной отсталости положены этиопатогенетические характеристики. Так В. В. Ковалев выделяет следующие основные формы умственной отсталости: умственная отсталость при хромосомных болезнях; наследственные формы умственной отсталости; смешанные по этиологии (экзогенно-эндогенные формы); экзогенно обусловленные формы. Однако эта классификация более актуальна в клиническом анализе. Для психолого-педагогического анализа чаще используют классификацию М. С. Певзнер, в которой выделяется 5 форм умственной отсталости: не осложненная форма умственной отсталости; умственная отсталость с нарушениями нейродинамики; умственная отсталость в сочетании с нарушениями анализаторов; умственная отсталость в сочетании с грубыми нарушениями личности; умственная отсталость в сочетании с психопатоподобными формами поведения. Общее психическое недоразвитие при умственном отставании часто сочетается с неспецифическими нарушениями. Это могут быть нарушения черепно-мозговой иннервации, парезы, нарушения мышечного тонуса, в соматическом статусе у большинства детей, особенно с тяжелой формой умственной отсталости наблюдаются различные аномалии. Степень слабоумия при психическом недоразвитии традиционно подразделяется по выраженности интеллектуального и личностного дефекта. По МКБ 10 пересмотра ВОЗ выделяется следующие степени умственной отсталости: легкая умственная отсталость; умеренная умственная отсталость; тяжелая умственная отсталость; глубокая умственная отсталость; другая умственная отсталость; неуточненная умственная отсталость. Психическое недоразвитие при умственной отсталости носит тотальный характер, охватывает все сферы психики: сенсорную, моторную, интеллектуальную, эмоциональную, личностную.

Особенности восприятия: слабая способность детей к дифференцированию общих, особых и единичных признаков предмета; пассивность восприятия; узкий объем восприятия; замедленный темп восприятия сигналов; трудность восприятия времени и пространства; позже учатся различать цвета, особенно их оттенки; замедленный темп узнавания; путанее графически сходных предметов и букв; восприятием таких детей необходимо руководить. Особенности внимания: пассивное внимание более сохранно, чем активное; на патогенное формирование активных форм оказывают влияние недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной реакции; малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленный темп переключения. Особенности эмоций: недоразвитие эмоций, особенно высших (сочувствие, сострадание, привязанность); неустойчивость эмоций; переживания поверхностные, неглубокие; эмоциональные реакции могут быть неадекватны; нет ярко выраженных эмоций. Особенности развития памяти: недоразвитие смысловой памяти при относительной сохранности механической; замедленный темп усвоения нового; непрочность сохранения и воспроизведения; трудно запоминает логические связи; позже формируется произвольное запоминание; эпизодическая забывчивость. Особенности мышления: недоразвитие познавательных интересов; нарушение понимания; анализ предметов носит бессистемный характер; не умеют сравнивать; не критичность мышления, не замечает своих ошибок, всегда доволен собой; слабая регуляция мышления. Особенности волевого процесса: слабость собственных намерений; большая внушаемость; Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, что оно не поддается коррекции, многие специалисты отмечают положительную динамику в процессе развития умственно отсталых детей при правильно организованном воздействии в условиях специальных коррекционных учреждений.

МЫ ПРОВЕЛИ МЕТОДИКИ НА ЗДОРОВЫХ И НА БОЛЬНЫХ ДЕТИШЕК. ВЗЯЛИ 3 МЕТОДИКИ: МЕТОДИКА НА ИСКЛЮЧЕНИЕ. РЕБЕНКУ ПРЕДЛОЖИЛИ КАРТИНКИ, НУЖНО БЫЛО ИСКЛЮЧИТЬ ЛИШНЕЕ, ЧТО НЕ СООТВЕТСТВУЕТ КАРТИНКЕ. МЕТОДИКА РАССЧИТАНА НА ЛОГИКУ МЫШЛЕНИЯ. МЕТОДИКА ЛЕСЕНКА. РЕБЕНКУ ПРЕДЛАГАЕТСЯ ВЫБРАТЬ СТУПЕНЬКУ НА ЛЕСТНИЦЕ, ГДЕ ОН СООТНОСИТ СЕБЯ НА КАКОМ УРОВНЕ (УМНЫЙ, КРАСИВЫЙ, ЗДОРОВЫЙ, ХОРОШИЙ, СЧАСТЛИВЫЙ, ДОБРЫЙ) – МЕТОДИКА НА САМООЦЕНКУ МЕТОДИКА НА ПАМЯТЬ. ДАЕТСЯ ВРЕМЯ, ЧТОБ РЕБЕНОК ЗАПОМНИЛ ФИГУРКИ И ПОТОМ ВОСПРОИЗВЕЛ НА ДРУГОЙ КАРТИНКЕ, НУЖНО НАЙТИ ТЕ КАРТИНКИ, ГДЕ ПРЕДЛАГАЛОСЬ ЗАПОМНИТЬ ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ Ф. И. О. Исключение Память Лесенка Даша 7 лет 20/17 Неправильных ответов 3 9/8 Непр. отв 2 Митя 7 лет 20/18 Непр. отв 2 9/8 Непр. отв 2 Катя 6 лет 20/16 Непр. отв. 4 9/7 Непр. отв 3 Умная-в. ср. Красивая-выс. Здоровая-в. ср Хорошая в. ср. Счастливая-в. ср Добрая в. ср. Умный-в. ср Красивый-ср. Здоровый-в. ср Хороший-в. ср. Счастливый-в. ср. Добрый-ср. Умная-ср. Красивая-выс. Здоровая-в. ср Хорошая в. ср. Счастливая-выс Добрая в. ср.

ДЕТИ с отставанием развития. Детский садик 67 Ф. И. О. Исключение Память Лесенка Лиана 7 лет 20/12 Неправильных ответов 8 9/6 непр. отв. 3 Антон 6 лет 20/0 Все неправильные 9/5 Непр. отв. 4 Нина 7 лет 20/14 6 неправильные 9/7 Непр. отв. 3 Умная. Красивая. Здоровая Хорошая Счастливая Добрая – По всем высокий показатель Умный-в. ср. Красивый-ср Здоровый- ср Хороший -ср. Счастливый- ср Добрый ср Умная-в. ср. Красивая-выс. Здоровая-в. ср Хорошая в. ср. Счастливая-в. ср Добрая в. ср Вывод Когда проводили эти методики, здоровые детишки проявляли больше интереса, задавали вопросы, были активные и эмоциональные. А детишки с отставанием развития были наоборот менее эмоциональные, не задали не одного вопроса, мальчик Антон даже убежал от нас, когда проводили методику «исключение» . Это доказывает нашу теорию, что дети с отставанием развития менее эмоциональны, чем здоровые. Так же отличий в основном нет между здоровыми и больными этими детьми. Отличия только в эмоциональности и в методике исключения. Больные дети сделали больше ошибок, чем здоровые, это говорит, что плохо развита логика. Самооценка у детишек высокая как у тех, так и других. Между детишками разница еще в том, что когда они пойдут в школу. Дети с отставанием развития с 8 лет, а здоровые с 7.