УМК издательства Просвещение — путь к творчеству Английский

УМК издательства «Просвещение» - путь к творчеству: «Английский в фокусе» 5 -9 О. Е. Подоляко, член авторского коллектива УМК «Английский в фокусе» декабрь 2015 г.

Круг обсуждаемых вопросов: • от планирования урока - к сценированию/конструированию/ проектированию урока • технология творческих мастерских • как организовать урок, чтобы решить ситуационные задачи • насколько наши учебники готовят к проектной деятельности

Компетенция и ответственность ОУ при реализации ФГОС ОО : • использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения • разработка и утверждение образовательных программ • определение списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников • материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями ч. 3 ст. 28 Федерального закона «Об образовании в РФ»

Место творчества в реализации ФГОС

Профессионализм учителя как важнейшее условие обеспечения качества образования О. Б. Логинова, к. п. н. , научный консультант НОЦ издательства «Просвещение» Ульяновск, 10 ноября, 2015

Изменения в позиционировании учителя “ЗНАНИЕВАЯ” “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Ориентация учебного процесса Освоение всех элементов обязательного минимума Работа “по учебнику” Формирование способности к решению всех классов учебных задач Работа “на конечный результат” Основы “хороших” технологий “УЧУ ПРЕДМЕТУ” Передача “готового” знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы. Ориентация на уровень восприятия “среднего” ученика. “Предметность” “УЧУ РЕБЕНКА” Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание “смыслов”, систематизацию и использование знаний. Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований. 7 Интеграция, перенос знаний

Для жизни, не для школы мы учимся. . . Сенека

Круг задач, устанавливаемых требованиями ФГОС и планируемыми результатами Россия: ФГОС Навыки 21 го века …классы задач: …включают: • • Приобретение знаний • Решение проблем и инновационность • Использование ИКТ для обучения • Коммуникация • Сотрудничество • Самостоятельное планирование своей работы учащимися, мониторинг индивидуального прогресса в учении • • • Освоение системы знаний Приобретение и интеграция знаний Разрешение проблем и проблемных ситуаций Использование ИКТ в целях обучения и развития Коммуникация Сотрудничество Самоорганизация и саморегуляция Личностный смысл учения и рефлексия Ценностно-смысловые установки Исследование «Инновационные практики обучения (ITL)» , 2009 -2012. Стэнфордский исследовательский институт, SRI International, США, Калифорния. Спонсор исследования – 9 орпорация Микрософт

Учитель: миссия Учитель создаёт условия для • инициирования детского действия • поисковой активности (на базе позиционного сотрудничества, обсуждений, вовлечения в учебные исследования, воспитания привычки сомневаться) • самопознания (за счёт подбора “мировоззренческих” заданий, вовлечения в проектную и оценочную деятельность) • обретения системного взгляда на мир, единой, целостной картины мира 10

Овладение важнейшими педагогическими средствами Основная педагогическая задача: инициировать детское действие и образовательный запрос учащихся Основные педагогические средства в руках учителя: УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ 11

Как инициировать детское действие? Некоторые способы опережающие домашние задания удивление загадки, парадоксы, дилеммы обсуждения, диспуты, кейсы использование результатов общие увлечения инсценировки конкурсы и другие…

Новые классы учебных заданий в учебном процессе: классификация Задания на осознание смыслов, на понимание, творческие задания, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ учебные исследования, АМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ задания проектного типа; до 30 -40% САМОРЕГУЛЯЦИЯ, САМООРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВО “метапредметные” задания (листы продвижения), задания проектного типа, задания для совместной работы, задания на развитие речи КОММУНИКАЦИЯ “метапредметные” задания (листы самооценки) , специальные вопросы к ЕФЛЕКСИЯ. ЛИЧНОСТНЫЕ СМЫСЛЫ УЧЕНИЯ заданиям с предметным содержанием ; до 30 -40% ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ особый тип диагностических заданий с предметным содержанием; там, где уместно ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ 13

Современные педагогические технологии в УМК “Spotlight” • Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре • Обучение в сотрудничестве • Технологии деятельностного подхода и личностно-ориентированного образования • Технология проекта • Технология языкового портфеля • Информационно-коммуникационные технологии • Технология критического мышления • Игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; драматизация

Процесс обучения • деятельность учителя • деятельность учащихся • учебное задание с воплощенным в нем содержанием образования

От планирования урока – к сценированию/конструированию/ проектированию Планирование урока: • ученик – объект обучения • в логике учебного материала Сценирование урока: • ученик – субъект образовательного процесса • в логике организации деятельности • конструирование общей модели взаимодействия на уроке

Проектирование урока Дидактическое проектирование – мысленное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов Педагогическое проектирование предварительная разработка учителем основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога на уроке, прогнозирование её результатов

Этапы сценирования урока: 1) подготовительный (прогностическая деятельность; тема урока, тип, общая цель) 2) мыследеятельностный (конструктивная деятельность; отбор содержания, моделирование конкретного учебного материала, проектирование деятельности по его изучению) 3) разработка и оформление сценария урока (формы подачи учебного материала, способы изучения, средства обучения)

Календарно-тематическое планирование (с УУД)

Сценирование урока

Сценирование урока

Сценирование урока

Сценирование урока Spotlight 8

Литература • Шамова Т. И. , Чекмарёва Т. К. -Урок в современной школе и его педагогический анализ. Методические рекомендации. М. 1987 г. • Конаржевский Ю. А. – Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М. 1997 г • Шамова Т. И. , Давыденко Т. М. , Шибанова Г. Н. – Управление образовательными системами. М. 2005 г. • Горомыко Ю. В. – Мыследеятельностная педагогика. Минск 2000 г.

Урок - система • • • Целостность и делимость Структурность Интегративность Иерархичность Связь с внешней средой Динамизм

Этап урока ТДЗ – триединая дидактическая задача; СУМ – содержание учебного материала; МО – методы обучения; ФОПД – формы организации познавательной деятельности; РР – реальный результат.

Структура психологической деятельности ученика на уроке/блоке уроков: • мотивация • целеполагание • планирование • действия по достижению целей • (само)оценка • (само) коррекция • рефлексия

Соответствие элементов образовательного процесса (урока) стадиям деятельности ученика на уроке • мотивация • целеполагание • планирование • действия по достижению целей • (само)оценка • (само) коррекция • рефлексия - ОРГАНИЗАЦИЯ -ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО -ЗАКРЕПЛЕНИЕ - КОНТРОЛЬ -КОРРЕКЦИЯ -ИТОГ УРОКА

Структурные элементы учебного занятия • Организация начала урока • Проверка выполнения домашнего задания • Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока • Усвоение новых знаний и способов действий • Первичная проверка усвоения • Закрепление знаний и способов действий • Применение знаний и способов действий • Обобщение и систематизация знаний • Контроль и самопроверка знаний • Подведение итогов урока • Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Основные этапы урока 1. Проблематизация, актуализация, мотивация Цель: “включение” в учебную деятельность Итог: осознание проблемы, самостоятельная постановка учебной задачи Как правило: • фронтальная работа учителя с классом, • обсуждение ведет учитель • учебные ситуации: игры, проблемные вопросы, инсценировки и т. д. • ИКТ: работа с готовыми ЭОР (наблюдение, сериация и т. п. )

Основные этапы урока 2. Первичное ознакомление Цель: “включение” в целенаправленное действие Итог: осознание смыслов, самостоятельное “открытие” нового знания Как правило: • работа в парах, малых группах, • учитель – консультант, участник, организатор • учебные ситуации: дидактическая игра, исследование • ИКТ: работа с готовыми ИКТ-ресурсами (наблюдение, сериация, поиск информации, установление соответствие и т. п. )

Основные этапы урока 3. Отработка и закрепление Цель: “включение” в тренировочную деятельность Итог: освоение нового знания/ способа действий на уровне исполнительской компетенции Как правило: • самостоятельная работа – индивидуальная, в парах, группах и взаимооценка, с обязательным обсуждением • учитель – консультант, участник, модификатор • учебные ситуации: “Проверь себя”, “Составляем инструкцию” , “Делаем памятку” и. т. д. • ИКТ: работа с тренажерами, ИКТ-ресурсами и инструментами

Основные этапы урока 4. Обобщение, систематизация, применение Цель: “включение” в продуктивную деятельность Итог: освоение нового знания/способа действий на уровне их произвольного использования в ситуации максимально приближенной к реальной, интеграция и перенос знаний Как правило: • проектная деятельность с последующей презентацией • учитель – консультант, участник, организатор • учебные ситуации: “Составляем обобщающую таблицу”, “Виртуальный музей/путешествие” , “Летопись …”, “Составляем электронное пособие”, “Подарки” и. т. п. • ИКТ: работа с инструментами ИКТ с целью создания новых объектов

Основные этапы урока Обратная связь: диагностика, контроль, само- и взаимооценка, формирующая оценка, рефлексия Цель (для учителя): получение данных для корректировки и/или индивидуализации обучения Цель (для ученика): самоопределение, постановка личных и познавательных задач Может быть как самостоятельным этапом занятия, так и частью иного этапа

Структурные элементы учебного занятия Этапы Дидактические задачи Организация начала занятия Подготовка учащихся к работе Полная готовность класса и на занятии оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм Установление правильности и Оптимальность сочетания осознанности выполнения контроля, самоконтроля и домашнего задания всеми взаимоконтроля для учащимися, выявление установления правильности пробелов и их коррекция выполнения задания и коррекции пробелов Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений Показатели реального результата решения задач Готовность учащихся к активной учебнопознавательной деятельности на основе опорных знаний.

Усвоение новых знаний и способов действий Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Первичная проверка понимания Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов, неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Закрепление знаний и способов действий Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой ситуации.

Применение и знаний способов действий Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное ыполнение в заданий, требующих применения знаний в измененной ситуации. Обобщение и Формирование целостной систематизац системы ведущих знаний по ия знаний теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. Контроль и Выявление качества и уровня Получение достоверной самопроверка овладения знаниями и информации о достижении знаний способами действий, всеми учащимися обеспечение их коррекции. планируемых результатов обучения.

Подведение итогов знаний на рефлексивной основе Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Сценарий урока - Паспорт урока • • Учитель: Дата: Предмет: Класс: Тема урока: Единица содержания: Цель: обучающий аспект (уметь. . . ; ) развивающий аспект (развивать. . . ; ) воспитывающий аспект (воспитывать. . . • Тип урока: • Этапы урока:

Сценарий урока (2) - Граница знания - незнания знают / умеют не знают / не умеют

Сценарий урока (3) - Ресурсы урока: презентация, ЭОРы, тренажеры, специальное оборудование, дополнительные источники информации, медиапродукты (другое) - Ход урока: поэтапно, с указанием дидактических задач, используемых методов и форм работы, с описанием деятельности учителя и учащихся) и оценкой эффективности этапа

Образец сценария урока (1)

Образец сценария урока (2)

Образец сценария урока (3)

Образец сценария урока (4)

Образец сценария урока (5)

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока - современная форма проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Карта наблюдения урока (анализа/ самоанализа)

Технология творческих мастерских • активное восприятие учащимися учебного материала • творческое осмысление учебного материала • саморазвитие ученика • повышение интереса к процессу обучения • развитие креативности • повышения уровня грамотности • повышение навыков аргументированного разговора и письма • развитие социальной компетенции • самопознание, повышение самооценки

Концепция технологии творческих мастерских Учитель – Мастер: консультант, помощник, организует урок, способствует новому для ребят виду деятельности, создает условия, катализирует процесс познания, создает особую эмоциональную атмосферу, способствующую преображению ученика в творца. Ребенок - совершает открытие в предмете, не получает знания, а приобретает, взращивает их, познаёт проблему на основе собственного опыта Организация учащихся в малые группы (8 -15 человек), Мастер предлагает и гарантирует ребятам творческий характер деятельности, направляет их на поисковые методы.

• • • Важное в технологии творческих мастерских не ранжирует детей: все способны к постижению знаний на высокий результат правило технологии – свобода ребнка: в выборе инструментов для познавательной деятельности, в построении своей работы процесс познания имеет большую ценность, нежели само знание ученик движется к истине своим путём ученик имеет право на ошибку - ошибка тоже двигатель познания коллективное творчество культивируется – совместная работа усиливает эффект плодотворной работы.

Этапы творческой мастерской 1. Индукция: эмоциональный настрой на интересную работу, мотивация к творчеству (главный ресурс – индуктор – информационный сигнал, вызывающий поток ассоциаций у учащихся 2. Деконструкция: неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаемого материала 3. Реконструкция: достижение проекта решения проблемы - обсуждение и выдвижение гипотезы, представленной в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т. д. 4. Социализация: сопоставление полученного материала с результатами работы других групп, выводы, установление закономерностей и связей. Умение доносить информацию, аргументировать (роль Мастера)

Этапы творческой мастерской (2) 7. Афиширование: презентация и защита результатов работы (в схемах, проектах, рисунках) 8. Разрыв - кульминация процесса творчества, завершается инсайтом (озарением): ученики шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди - у ученика пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию 9. Рефлексия: ученики анализируют свою деятельность на уроке, своё удовлетворение, эмоциональное состояние

Технология творческой мастерской

Технология творческой мастерской

Технология творческой мастерской

Ситуационность знаний: примеры Пример задания Кол-во верных ответов 1) 5 х 4 = ? ≈ 95% 2) В коробке 5 рядов по 4 конфеты в каждом. Сколько всего конфет в коробке? ≈ 85% 3) У меня завтра день рождения, будет 15 человек. Хватит ли одной коробки конфет, если в ней 5 рядов по 4 конфеты в каждом? ≈ 50%

Ситуационность знаний: пример со сложной составной структурой PISA, 15 -летние ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо. Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду. Вопрос 4. ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ Из-за высокой стоимости дизельного топлива в 0, 42 зеда за литр хозяева корабля «Новая волна» думают о том, чтобы снабдить свой корабль кайтом. Подсчитано, что подобный кайт даёт возможность уменьшить расход дизельного топлива на 20%. Стоимость установки кайта на «Новой волне» составляет 2 500 000 зедов. Через сколько примерно лет экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки кайта? Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ. Россия: 16% Среднее по ОЭСР: 15% с простой структурой За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит 0, 42 р. Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус эконо-мит 20% топлива. Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки Россия, 5 -6 кл. : ≈50% паруса? Лучший: 47% 70

Метод ситуационных задач (кейс-метод) Кейс-анализ (case study) (от английского case – случай, ситуация) –обучение с помощью анализа конкретных ситуаций; это многоэтапный процесс знакомства с реальной (или смоделированной) проблемой, ее коллективное обсуждение и последующее представление своего взгляда на ее решение перед аудиторией.

Использование кейс-метода Этап работы До занятия : На занятии После занятия Действия учителя Подбирает или разрабатывает кейс. Определяет основные и вспомогательные материалы Разрабатывает сценарий занятия Организует предварительное обсуждение кейса. Делит класс на подгруппы. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями. Оценивает работу учащихся. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Действия ученика Получает кейс и вспомогательные материалы Самостоятельно готовится к занятию Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. Разрабатывает варианты решений. Принимает или участвует в принятии решений. Составляет письменный отчет (проект) по данной теме.

Метод ситуационных задач

Из опыта работы СПБСВУ 2 курс Spotlight 6: «Путешествие на Аляску» Вы собираетесь отправиться в путешествие и обязательно побывать на Аляске. • Познакомьтесь с Интернет-страницей об Аляске и узнайте, какая погода характерна для того или иного времени года на ее территории • Определите, какая одежда вам понадобится для поездки в разные сезоны, составьте таблицу • В группе договоритесь, когда вы поедете в путешествие и какую одежду возьмете • Разработайте аналогичную информацию и дизайн Интернет-страницы для желающих посетить Санкт. Петербург ( опишите погоду в нашем городе в разное время года).

Метод ситуационных задач

Из опыта работы СПБСВУ • • • 2 курс «Английский в фокусе 6» : «Правила поведения» Вам предложили внести изменения в Правила поведения в СПб СВУ. Познакомьтесь с Правилами поведения студентов международной школы Работайте в группах. Составьте таблицу. В одну колонку впишите правила международной школы, которые вам понравились, в другую – нет Составьте правила поведения для суворовцев в различных помещениях СВУ Не забудьте о правилах поведения в спальне, столовой, классной комнате, на спортивной площадке

Метод ситуационных задач

Из опыта работы СПБСВУ 2 курс «Spotlight 6» : «Как правильно питаться» • В группах ознакомьтесь с диаграммой здорового питания и обсудите, какую пользу или вред нам приносят различные продукты • Составьте список блюд и продуктов, которые вы съели вчера ( в выходные дни) • Определите ценность или вред съеденных продуктов • Составьте дневной рацион правильного питания

Метод ситуационных задач

Из опыта работы СПБСВУ • • • 3 курс Spotlight 7: “Eco-helpers” Вы – группа активистов – экологов. Вы хотите привить правила экологической культуры в своей школе Работайте в группе, ознакомьтесь с работой экологической группы в одной из зарубежных школ На примере зарубежной школы определите, какие экологические проблемы актуальны для вашей школы Составьте список экологических проблем, существующих в вашей школе, и способов их решения (например, уборка мусора, использование неэкологичных материалов и т. д. ) Распределите обязанности, разработайте график дежурства членов эко-группы Напишите памятку о правилах экологического поведения для одноклассников.

Проектная технология (Метод проектов) Проектная технология – ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения определенной задачи. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения иностранному языку.

Почему мы выбираем проекты? Развивающий потенциал проектной деятельности Этапы проекта • Замысел: в идеале – постановка личных целей • Реализация: путь от задачи – к способу, поиск и отбор средств, адекватных замыслу • Продукт: представление и открытое обсуждение результатов, рефлексия Удержание связи замысла и реализации – условие и основа • самоопределения, поиска идентичности • присвоения знания • умений выбирать стратегии, принимать решения, совершать ответственные действия, управлять временем • коммуникативных умений, 82 рефлексии, сотрудничества

Развивающий потенциал исследовательской деятельности Этапы исследования Исследование требует • постановка вопроса • умения наблюдать • критического мышле • поиск ответа на ния (включая владение вопрос, личностное логическими операциями) осмысление, • информационной «открытие» грамотности (включая владение общими схемами • представление и решений и знако-символьоткрытое обсуждеными средствами) ние результатов, • коммуникативных рефлексия умений • рефлексии Новый вопрос 83 • ответственности

Spotlight 5

Spotlight 5

Spotlight 5

Spotlight 6

Spotlight 7

Spotlight 9

Метод проектов как компонент технологии языкового портфеля • способствует раскрытию творческих способностей учащихся в соответствии с их интересами и увлечениями • обеспечивает развитие критического мышления, навыков разрешения проблем и принятия решений • способствует личностной и творческой самореализации (личностные результаты)

http: //spotlight-in-russia. blogspot. ru/

Главной предпосылкой достижения образовательных результатов является высокий уровень методической культуры учителя, зафиксированный в требованиях профессионального стандарта педагога. Методическая культура является стержнем, системообразующим фактором для всех составляющих общей культуры. Если этого стержня нет, всё остальное (и педагогические способности, и психологическая проницательность и т. п. ) повисает в воздухе. Е. И. Пассов

КОНТАКТЫ • www. prosv. ru/umk/spotlight • www. inyaz. prosv. ru (портал № 1 для учителей ИЯ) • www. iyazyki. ru (журнал для учителя «Просвещение. Иностранные языки»

Благодарим за сотрудничество!