УМ мышление интеллект Концепции и практики Подход

УМ, мышление, интеллект Концепции и практики

Подход ученого: эксперименты Пиаже 20 век Интеллект как способность организма познавать окружение и себя 1. Сенсомоторная стадия. 0 - 2 года. 2. Дооперациональная стадия. 2 – 7 лет. 3. Уровень конкретных операций. 7 – 11 лет. Мышление привязано к конкретному объекту. 4. Стадия формальных операций. 11 – 15 лет. Абстрактное мышление.

Но…… Наука конца 20 и начала 21 века: Р. Сперри (нейропсихолог, нобелевская премия по медицине 1981): главная функция мозга - не познавать, а управлять поведением человека. Не желудок работает на мозг, а мозг на желудок. Д. Канеман (психолог, нобелевская премия по экономике 2002): нерациональность человеческих решений и поступков Г. Саймон ( кибернетик, нобелевская премия по экономике 1978): Разум исключительно инструментален – инструмент разрешения проблем и удовлетворения нужд.

Получается? • что этапы развития функции познания и функции управления поведением разума различны?

Большое внимание – глупости • Б. Тачмэн «Парад безумия» (политика) • Н. Диксон «О психологии военной некомпетентности» • Канеман и Тверски – работы о нерациональности человеческого поведения • Кейт Станович – работы о дисрационализме – «когнитивный скряга» • Х. А. Марина «Поверженный разум: теория и практика глупости»

Х. А. Марина • Разум – это способность человека управлять своим поведением, используя информацию, воспринятую, усвоенную в процессе обучения, переработанную или созданную им самим. • Разум терпит неудачу, если не может управлять своим поведением, воспринимать или обрабатывать информацию или использовать ее.

Что измеряют тесты интеллекта? • Когнитивные способности – аспекты разума, описанные Ж. Пиаже – познающего (а не управляющего) разума • Когнитивные способности: воспринимать, устанавливать связи, аргументировать

Биология: Механизмы эволюции • Случайным образом формировался разум • Отдельные модули формировались в разное время с разной степенью длительности и работают с разной степенью взаимозависимости • Автономные модули предлагают разные конкретные решения разных задач.

Р. Дж. Стернберг. Структура разума Плохо исследованная область перехода Управляющий разум Вычислительный Разум IQ

Работы Канемана, Тверски, Станович и др. 2 типа когнитивных процессов в работе мозга: • Автономные (эвристическая обработка) Быстрые, вынужденные (есть стимул извне), не требуют сознательного внимания, могут идти параллельно другим процессам 1 или 2 типа – не требуют анализа вариантов и осознанного выбора • Сознательные (контролируемая обработка) Медленные, трудозатратные, требуют последовательной обработки данных, основаны на языке и правилах – только им под силу тонкий анализ решения.

!!! Чтобы процессы 2 типа действовали, необходимо, чтобы они могли 1) Прервать процесс 1 типа и подавить продуцируемые им отклики 2) Создать осознанный отклик на базе гипотетического мышления (концептуальный элемент процессов 2 типа)

Когнитивный скряга • Склонность по умолчанию выбирать механизмы процессов 1 типа (минимизация затрат на обработку информации) • В результате – не хватает точности работы мозга – иррациональность.

Задача • Адам смотрит на Анну, а Анна смотрит на Алекса. Адам женат, а Алекс – холостяк. Можно ли утверждать, что тот, кто состоит в браке, смотрит на того, кто в браке не состоит? 1) Да 2) Нет 3) Невозможно определить

80% студентов отвечают быстро! И неверно • Надо задействовать дизъюнктивные операции (если -то; или-или) мышления – процесс 2 типа, медленный, последовательный. • ДО = рассмотрение всех возможных состояний выбора из имеющихся вариантов. Варианты «Анна в браке» , «Анна не замужем» • Когнитивный скряга не ищет информации, которая не высказана прямо. Автоматически мы на ДО не переключаемся. Процессы 1 типа очень быстрые! • Если явно сказать, что необходимо рассмотреть все варианты – люди легко демонстрируют ДО.

Развитие мышления с учетом управления поведением и познания Обыденное Мышление • Автоматизм • Ассоциативность • Стереотипность • Оторванность от опыта Логическиформальное мышление • Осознанность • Логика (П-С) • Конкретность • Эмпиричность Постформальное Сложное мышление • Осознанность • Вероятность • Контекстность • Концептуальность • Системная логика • Стратегичность (учет оси времени)

Разные глупости и практика работы с ними Когнитивные ошибки Аффекти вные ошибки Волевые ошибки Коммуникативные ошибки

Когнитивные ошибки • (пред)Убеждение = быть уверенным в чемто непознанном, вынесение суждения о чем-либо заранее (без опыта) • Нарушение связи конкретного с абстрактным • Концептуальное мышление – это осознанное проживание жизни – познание мира и себя в конкретных ситуациях жизни – путем формирования понятий

Опыт - концепт - опыт • опыт – эмпирические суждения – абстрагирование – понятия – концептуализация – ПРИМЕНЕНИЕ концепции в опыте

Человек склонен приобретать убеждения некритично при условии: • Когда информация постоянно повторяется из разных источников • При умело созданных текстах и авторитетных источниках = мы не видим разницы между словом и опытом. Вера не в опыт, а слову. Симулякры действительности.

Практика ума • Работа с собственными убеждениями: поиск связанного с ними конкретного опыта, пересмотр убеждений, поиск пресуппозиций (когнитивная терапия)

Упражнение на выявление пресуппозиций • Я получил удовольствие сегодня утром от занятий йогой. • поверхностный уровень реальности говорящего: существуют сам говорящий, приятная эмоция, определено время «сегодня утром» , существуют занятия по йоге, и сама йога как практика, которой можно заниматься, и т. д. • более глубинный уровень реальности говорящего: у него есть критерии для оценки удовольствия; возможно, он сознательно выбирает телесные практики, потому что связывает с ними удовольствие и пр.

Самостоятельно • Молодым легче учить языки. В 40 лет разумнее тратить время на здоровье и комфорт. • Человек не может жить без цели. Целеполаганию надо учиться с детства. Это гарантия и успеха в конкурентной борьбе и и долгосрочных жизненных планов. • Стремление жить часто вызывает агрессивное поведение у людей. Они не виноваты, это такие условия жизни.

• Жизнь для большинства проживается как конкретные Здесь и Сейчас: поведенческие паттерны и соматические состояния • Такие люди могут быть вполне умны и обычно используют свой ум для решения математических и аналитических задач. Способны дискутировать на разные темы, в том числе на темы человеческих отношений. • Но они не могут использовать свои умственные способности в своем внутреннем мире желаний и чувств.

Аффективные опыты Импульсы, желания, мотивы • Жажда, голод, стремление к власти, любопытство, потребность в привязанности • Удовольствие, покой, радость, страх, ярость, себя наши желания при отчаяние, эйфория встрече с созидания, эстетический и религиозный опыт действительностью Чувства – как ведут Привязанности • Привычки, склонности, как психол. связи между обычаи, любовь, скорбь людьми и вещами, и др. другими людьми, типом опыта

Собственно глупости • Путаться в собственном аффективном опыте: 1. не различать Хочу и Хочется (импульс и привязанность) 2. при постановке задач не различать аффективных реакций на новую и старые задачи 3. Рефлексия чувств без рефлексии импульсов 4. Рефлексия привязанностей без рефлексии чувств и пр.

Коммуникативные ошибки 1. Умалчивание. Информационные дефициты и лакуны 2. Подчинение речевому автоматизму. Пережевывания одной темы, бесконечные повторы, стандартный круг рассуждения 3. Взаимонепонимание в связи с … интерпретацией. Непрояснение непонимания и продолжение взаимодействия.

Как я могу понять, что я думаю, если я этого еще не сказал? Интеллектуальная активность развивается в диалоге

Понимание • Способность понимать как открытость миру, себе, другим (Хайдеггер) не рождается на базе информации, знаний • При понимании нового отдельного понимания происходит переструктурирование понимания в целом • Озабоченность как модус закрытости

Воля = 4 усвоенных навыка 1. 2. 3. 4. Сдерживать порыв Размышлять Принимать решения Прилагать усилия Возможны 4 вида ошибок: импульсивность, автоматизм, абулия как неспособность принять решение, апатия как недостаток желания. Воля = разумно управляемая мотивация.

Дисциплина мышления • Как условие перехода на формальнооперациональную ступень управляющего ума

Практики развития формальнооперационного мышления • Рациональный дискурс = аристотелевский дискурс = сократическое мышление = неформальная логика • Чтение интеллектуальной литературы с разбором и обсуждением тезиса, аргументов, антитезиса, стилей развития мысли и пр. • Чтение публицистической литературы с выделением элементов рационального дискурса (мысли) и полемического дискурса (влияния).

Классическое мышление • Построение Аристотелем правил мышления ( «Аналитики» , «Топика» , «О софистических опровержениях» ) и обоснование этих правил и начал ( «Метафизика» ) • Правила мышления позволили включать в рассуждение одни знания (ранее доказанные или эмпирические или априорно верные) и получать на их основе другие знания. При этом новые знания не приводили к противоречиям, и их не нужно было оправдывать опытным путем.

Розин: мышление для 21 века • Интеллектуальная ситуация конца 20 – начала 21 века напоминает ситуацию 5 – 4 веков до н. э. , когда формировались греческая философия и наука. • Множество знании , по-разному описывающих мир, множество противоположных утверждении о существовании, отсутствие критериев оценки, выбора знании и утверждении как верных. • В античном полисе такую ситуацию создавали софисты, философы, ученые, поэты, жрецы, в наше время — философы, политики, ученые естественники и гуманитарии, верующие, эзотерики, просто люди, выступающие с собственными теориями и объяснениями всего происходящего в мире. И опять нет критериев оценки и предпочтения одних знании и теории другим.

Сегодня • Сформировалось много разных видов мышления (Рациональное, системное (инженерное), гуманитарное и пр. ), которые, правда, не отрефлексированы и не оснащены интеллектуально подобно классическому мышлению. • Постулат контекстности. Мышление не автономно, а подобно языку и речи имеет разные контексты. Контекстом мышления можно считать ту форму жизни или деятельности, которые сливаются и переплетаются с мышлением, способствуя его дальнеи шему развитию.

Работы М. Коммонса и Ф. Ричардза о развитии взрослых на 4 постформальных стадиях 1. Стадия системных 2. Стадия метасистемных операций - понимание операций. множества вариантов Способность причинных связей и оперировать самими многомерных порядков системами. возможного. Множественные Понимание перспективы. Может множественных точек создавать метасистемную зрения (контекстное модель. Концептуальное мышление). Появление мышление. системной логики. Диалектическое мышление.

3. Парадигматическое мышление дает возможность производить операции с метасистемами и создавать парадигму. 4. Кросс-парадигматическое мышление • индивидуум оперирует парадигмами, либо объединяя их в совершенно новые области знаний, либо полностью изменяя старые. • Дарвин объединил парадигмы палеонтологии, геологии, биологии и экологии - создал область эволюции; Эйнштейн объединил парадигму неевклидовой геометрии с парадигмой физики и создал теорию относительности.

Сложное мышление - для практиков • Концептуальное • Системное • Контекстное • Стратегическое

AQAL все основные точки зрения, с которых человек может рассматривать реальность матрица для разработки решений • Интегральная операционная система

AQAL • Любое явление в человеческом мире имеет 4 измерения. • Любую ситуацию можно исследовать в 4 перспективах. • У любой задачи всегда есть 4 стороны. • Недоучет какой-либо из них снижает эффект и реалистичность решения задачи.

В Н У Т Р Е Н В О С Б единственное Я У И НОНО Ъ Н Б В Е Е Ъ Н Ш Е Е Е О Н К МНОЖЕСТВЕННОЕ Т МЫ К Е ЕОНИ Т И Е В Н О Е

Аквал-практики • Практики развития контекстного мышления • Практики рефлексии собственной перспективы видения • Практики постановки и решения задач Рекомендую!

Стратегическое мышление СМ – проактивно и рационально Какую именно модель стратегии в бизнесе использовать – дело вкуса, верований, привычки Стратегический процесс связан со временем (трансспектива), отсроченными целями, многовариантностью и выбором.

ТЕОРИЯ ХАОСА И СТРАТЕГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Политолог Стивен Манн • Динамические системы - системы с очень большим количеством подвижных компонентов; • Внутри существует непериодический порядок, который может поддаваться упорядочиванию в разовые модели; "Хаос" - это не совсем удачный термин. Слово вызывает ассоциации с бесформенностью и чистой случайностью, которые осложняют концептуальную задачу. "Нелинейная динамика" менее перегруженный и более описательный термин.

Стратегическое мышление: личный контекст • Целеполагание: обретение цели в пути + постановка рациональных целей + целистандарты (общество, культура, эпоха) • Выбор: периоды перемен (выбор жизненного пути, кризис, окончание учебы, проекта, пр. ) • Биография: нарратив, требования рода, культуры, эпохи, своя инициатива и осознавание выбора. «Судьба – не для всех» (Бубер). • Личная концепция времени

Откуда берутся цели? ? Мои потребности и инстинкты Желания Цели Влияние общества и культуры

Феноменологический опыт Шри Ауробиндо • Отчет Ауробиндо о том, на что похожа и как ощущается эта стадия когнитивного развития. • Интеллектуальная основа свидетельствования, причинности, недвойственности Высший ум ощущается как спонтанное внутренне присущее знание. • мост между умом и высшими уровнями сознания, дает целостный ментальный взгляд, являет собой ум духовного концептуального знания. Просветленный ум. • работает не через мысли, но непосредственно через видение.

С точки зрения духовного познания существует два вида ума • Первый - неконцептуальный ум, познающий напрямую, второй ум концептуальный, познающий посредством создания промежуточных ментальных образов. • В начале развития мы не способны напрямую познать сложные феномены. Поэтому мы познаем их на уровне концепций.

Чтение • Стернберг Р. Практический интеллект • Марина Х. А. Поверженный разум • Канеман Д. Мышление: быстрое и медленное • Станович К. Рациональное мышление