«Учиться можно только весело. . Чтобы переварить знания надо поглощать их с аппетитом» А. Франс
Результаты освоения основной образовательной программы Воспитание основ умения учиться способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач Формирование универсальных и предметных способов действий Индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Формирование опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования
Требования к результатам освоения основной образовательной программы Личностные Готовность и способность к саморазвитию Ценностносмысловые установки Мотивация к обучению и познанию Метапредметные Универсальные учебные действия Предметные Социальные компетенции, личностные качества Познавательные Коммуникативные Регулятивные Опыт специфической для данной предметной области деятельности Система основополагающих элементов научного знания
Проектирование учебного процесса Цели Планируемые результаты Образовательный процесс Оценивание Технологии
Технология (по Г. Селевко) наличие концептуальной основы системность эффективность управляемость воспроизводимость
Классификации технологий Личностное развитие УУД Ком. Рег. Поз. Система знаний Проектный метод Педагогические мастерские Личностно центрированная технология Продуктивное обучение Школа-парк ТОГИС Программированное обучение Когнитивные технологии Модульное обучение Проблемное обучение КСО
Цели применения Когнитивной образовательной технологии Создание условий для понимания каждым учеником воспринимаемой информации Когнитивное развитие учащихся Развитие определённых когнитивных способностей на уровне не ниже статистической нормы Присвоение знаний и способов деятельности в соответствии с требованиями стандарта обучения Формирование информационной компетентности Формирование критического мышления Формирование познавательных и коммуникативных УУД
Технологии ФГОС И С Критериального оценивания У Д Решения задач РО РКМЧП АМО Педагогическая мастерская Визуализации Исследование Продуктивного чтения Групповой работы Проект Рефлексии ММ (ИК) технологии
Групповая работа «Чем больше голов – тем меньше умов» 4 -5 человек (15`+5`+25`) Кратность 2 -м Сменные составы Инфраструктура Роли Инструктаж Дефицит времени относительно задач Индивидуализация заданий Отметка
Техника активно-продуктивного чтения • • Отсроченная отгадка Оценка текста Составь задание Кубик Блума Аналитика Драмогерменевтика Пометки на полях
Типология вопросов Тип вопроса Деятельность по вопросу Что Кто Сколько когда Репродукция знаний Каким образом Репродукция процесса Почему В чем причина Выявление причинно-следственных связей Что общего В чем особенности Сравните Докажите Анализ, синтез новых знаний
Пример вопросов заданий Уровень мышления Что значит (дай определение) Опиши Кто Перечисли Расскажи, что происходит в тексте Знание Подытожь (что случилось в конце) Поясни роль Объясни цитату Предположи, что будет дальше Перефразируй тему Изложи краткое содержание Понимание Как тема соотносится лично с тобой Проиллюстрируй Проведи интервью с одним из героев текста Напиши рассказ эссе (и др. ) на эту тему Применение
Пример вопросов заданий Уровень мышления Проанализируй Почему Сравни и противопоставь Изобрази схематически Соотнеси Исследуй (контекст и др. ) Анализ Придумай по теме (творческое Синтез задание) Предложи новую концепцию Организуй группу по обсуждению темы, придумай план развития группы Представь себя на месте Перепиши (переделай) Оцени Оправдай Докажи Проранжируй Оценка
Кубик Блума НАЗОВИ (репродукция) ОБЪЯСНИ (практическое применение, использование в новой ситуации) ПОЧЕМУ (процессуальное знание) АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДЛОЖИ ПОДЕЛИСЬ ПРИДУМАЙ
Модель критического чтения (А. Льюк и П. Фрибоди) • Умение раскодировать «дешифровщик» Как я трактую текст? Из чего он исходит? На чём базируется? Какими средствами пользуется? Какие культурные ресурсы есть в тексте? Какое культурное значение и возможное толкование текста «участник» • Умение понять • Умение применить «пользователь» Как цели текста соотносятся с его композицией? Как я могу использовать текст здесь и сейчас? Что из него возьмут другие? Кто это пишет? Какие люди воспримут этот текст просто и буквально? «грамотный читатель» • Умение оценить
Формы рефлексии (И. С. Ладенко) Форма Цель Содержание Ретроспективная осмысление выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом Проспективная проектирование выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности Интроспективная регулирование деятельности «здесь и сейчас» контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности
Функции рефлексии (С. С. Кашлев) Функция Содержание Проектировочная моделирование, целеобразование Организаторская организация продуктивной деятельности и взаимодействия Коммуникативная общение Смыслотворческая формирование в сознании участников процесса смысла их деятельности Мотивационная определение направленности характера, результативности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся Коррекционная побуждение участников процесса к корректировке своей деятельности и взаимодействия
Техники рефлексии • 5 почему • Таблица рефлексии ДУМАЮ ВЕРЮ ЧУВСТВУЮ ХОЧУ УЗНАТЬ Я Мы • Речевые опоры для дискуссии • Рефлексивная мишень - и пр.
Технология визуализации • Систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний. • Научение рациональным приемам «сжатия» * информации и ее представления. * Формы «сжатия» : – рисуночная, – числовая, – символическая, – словесная.
Приёмы сжатия • • • Граф Алгоритм Логическая модель Модель семантической сети Фреймовая модель Конспект-схема лист опорных сигналов Карта памяти Метаплан
Модель семантической сети
Фрейм Наименование: КНИГА Атрибуты ПЕРЕПЛЕТ ОГЛАВЛЕНИЕ ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ВВЕДЕНИЕ ТЕКСТ РАЗДЕЛЫ АННОТАЦИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ ПРИЛОЖЕНИЕ ОБЪЕМ ФОРМАТ …
Конспект-схема
Лист опорных сигналов
Карта памяти
Метод проектов: признаки проекта 1 Наличие проблемы, нуждающейся в разрешении 2 Создание субъективно или объективно нового продукта, снимающего проблему 3 Наличие деятельности (в т. ч. познавательной), необходимой для создания продукта Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы учащимися и учителем, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектов: характеристики проекта • • • Цель: изменение (преобразование) сложившейся ситуации в желаемом направлении; действие, обеспечивающее качественное изменение функционирующей системы. Это «образ будущего» . Проблематизация: оценка ситуации социо-культурного характера, как неудовлетворительной для жизни человека; обозначение проблем, порождающих напряженность ситуации; выделение причин. Результат: создается для конкретного использования. Описание формулируется на уровне замысла. Время: чётко обозначено. Возрастные особенности: – 5 -6 классы – проект-проба // открытие норм воспроизведения деятельности и норм проектной деятельности (групповые формы работы) – 7 -8 класс – дизйн-проект
Проект-проба Дизайн-проект Историческая реконструкция процесса изобретения и создания продукта; • соотнесение полученного продукта с замыслом; • соотнесение процесса создания продукта (например, написание и изготовление книги) с реальным производственным процессом; • создание условий для инициации проектной деятельности у младших подростков. Создание продукта, который будет отличаться по тому или иному показателю в лучшую сторону от существующего прототипа. Создание продукта с опорой на исходный прототип, но преобразованных адаптированных с учетом новых обстоятельств их применения использования.
Вневозрастная структурнофункциональная модель проектной деятельности 1. Оформление образа желаемого будущего; 2. анализ ситуации, реальной практики, функционирующей системы, требующей изменения; 3. целеполагание, уточнение представлений об итоговом продукте; 4. формулировка задач, которые следует решить; 5. выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; 6. планирование, определение последовательности и сроков работ; 7. проведение работ; получение продукта; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта; 8. представление результатов в соответствующем использованию виде.
Проблема, тема, цель Существующая ситуация Желаемая ситуация Противоречие Проблема возникает вследствие противоречий между существующей ситуацией и представлением учащегося об идеальной ситуации, которые нужно разрешить. Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для учащегося. Её решение должно быть важно для него. Проблема отражает тему проекта Тема: Древнерусский город Проблема: знаем, что древнерусский город – это особое пространство (есть сведения по истории). Знаем, что есть разного рода модели для лучшего представления объекта. Можем ли мы создать модель древнерусского города, пользуясь только знаниями из истории? Цель ‒ изготовить модель древнерусского города. Задачи: Проверить, достаточно ли знаний истории, чтобы создать модель. Узнать, что ещё нужно для создания модели, как создаются модели городов.
Логика исследования 1. Проблематизация. Начинается с удивления. Удивление должно быть переоформлено в исследовательский вопрос, в котором зафиксировано противоречивая природа изучаемого объекта, явления. 2. Разбивка проблемы на комплекс задач и подбор методов решения задач. 3. Формулировка гипотез(ы) (реально формулируется не одна, а несколько конкурирующих между собой гипотез). 4. Планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; 5. Проверка выдвинутых предположений. На этом шаге гипотеза приобретает статус знания. 6. Формулирование выводов и оценка полученных результатов. 7. Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; 7. Представление результатов исследования в обобщенном и структурированном виде широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Методы исследования Поиск информации Средства Эксперимент Наблюдение Анализ источников информации Опросы (анкетирование, интервью) Измерение Тестирование Обработка результатов Конструирование
Методы исследования Мозговой штурм Мозговая осада Аналогия Гиперболизация Инверсия Свободные ассоциации Комбинирование Бионика Антропотехника Морфологический ящик
Педагогические мастерские Постулаты Обучение как самостоятельное открытие нового Стимулирование творческой деятельности Обучение в самостоятельном темпе Проблема как источник познавательного интереса Плюрализм точек зрения Отсутствие трансляции информации Учитель как помощник Отсутствие оценивания и отметок
Педагогические мастерские Этапы мастерской Индукция Рефлексия Разрыв Самоконструкция Социоконструкция Афиширование Социализация
Этапы мастерской Обнаружение проблемы Индукция Мотивация Индукторы Загадочно звучащее слово Стихотворение Непривычный звук, шум Загадка Неизвестное понятие Изображение незнакомого предмета, явления, события Музыкальный отрывок Запах, цвет Графический знак Необычное задание
Этапы мастерской Самоконструкция Самостоятельное решение проблемы каждым учеником Индивидуальный отчёт Фиксация результатов Тетрадь Выдвижение гипотезы Плакат Тексты, рисунки, проект исследования Доска Компьютер Опора на свои знания, опыт Без оценки и выделения правильных и ошибочных идей
Этапы мастерской Социоконструкция Работа в парах Образуются по желанию На основе сходства идей Задачи Обмен мнениями Объединение гипотез Фиксация результатов Тетрадь Плакат Доска Взаимооценка Возможна пара с мастером Компьютер Без оценки и выделения правильных и ошибочных идей
Этапы мастерской Социализация Работа в малых группах Задачи Интеграция идей Образуются по желанию Не более пяти участников Подготовка общего проекта Корректировка гипотезы Атмосфера Терпимость Сотрудничество Взаимопомощь Учёт мнения каждого
Этапы мастерской Афиширование Публичная презентация работы каждой группой Дискуссия
Этапы мастерской Разрыв Осознание множественности точек зрения Поиск доказательств достоверности нового знания Анализ и оценка различных идей Осознание противоречий Упорядочивание и дополнение собственного опыта Сопоставление собственного решения с научным знанием Поиск дополнительной информации Формулирование теоретических положений Выделение причинноследственных связей Обнаружение новых проблем
Этапы мастерской Рефлексия Вербальное оформление эмоций, переживаний, идей, осознание успехов и проблем, выделение значимых компонентов занятия
Приёмы РКМЧП • Синквейн • Кластер • Фишбоун • INSERT • Двойной дневник • ИДЕАЛ • таблицы - и др.
Диаграмма Исикавы (фишбоун)
INSERT • I - интерактив • N - замечания • S - систематизация • E - эффективность • R - чтение • T – осмысление, позиция Работа с категориями: V- уже знал + - новое - - думал иначе ? – не понял, есть вопрос
Таблицы Явление, процесс • Т-таблица Аргументы ЗА • таблица контраргументов Аргументы ПРОТИВ Явление, процесс Аргументы ЗА Контраргументы • Причина-условие-эффект • Сравнительная таблица • Таблица предсказаний (Что, вы думаете, произойдёт? – Аргументы в пользу вашей точки зрения – Что произошло на самом деле? ) • Таблица последствий • Таблица понятий • Таблица признаков • Таблица данных
Образовательный веб-квест задачу Ярослав Быховский
Типы веб-квестов
Виды заданий для веб-квестов (1)
Виды заданий для веб-квестов (2)
Виды заданий для веб-квестов (3)
Виды заданий для веб-квестов (4)
Структура веб-квестов
Вступление Задача: представить веб-квест, заинтересовать подростков Содержание: ٧ задать исходную ситуацию (тема) ٧ описать роли участников (детектив, пытающийся разгадать загадку, и др. ) ٧ обозначить время работы ٧ сценарий – или краткий план работы – или обзор квеста
Центральное задание
Список ресурсов Список должен быть аннотированным, чтобы учащиеся заранее знали, чем им может быть полезен тот или иной источник
Описание процедуры работы
Руководство к действиям
Оценивание
Заключение
Этапы работы над веб-квестом
Индивидуальная • И система • С учебных • У действий • Д
Параметры наблюдения (ЗНАЮ - МОГУ) Обученность (ЗНАЮ) Отметка по предмету МОГУ: Обучаемость уровень самостоятельности в учении (4) комфортные для ученика способы подачи информации и формы самостоятельной работы Внимание объём, концентрация, распределение, устойчивость
Параметры наблюдения (МОГУ) Память словесно-логическая, образная, эмоциональная кратковременная, долговременная, оперативная Модальность аудиал, визуал, кинестетик и смешанные формы Ассимметрия полушарий ГМ правополушарные левополушарные
Параметры наблюдения (УМЕЮ) Мыслительные ОУУН (познавательные УУД) УУД определять через письменный опрос (5 вопросов) Коммуникативные + информационные ОУУН (УУД) Организационные ОУУН (регулятивные УУД)
Параметр наблюдения (ХОЧУ): структура и уровни развития мотивационно-потребностной сферы личности СОЦИАЛЬНОДУХОВНЫЙ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫЙ БИОСОЦИАЛЬНЫЙ САМОПОЗНАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЙ САМОРАЗВИТИЕ
Виды критериального оценивания Критериальное оценивание Формирующее (текущее) оценивание Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки. Констатирующее (итоговое) оценивание Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, являются основой для определения итоговых отметок по курсу.
Самооценивание
Практическая значимость критериального оценивания • Оценивается только работа учащегося; • Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном); • Образец известен учащимся заранее; • Алгоритм выведения оценки известен; • Оценивают только то, чему учили.
Критериальное оценивание позволяет Учителям: • Разработать критерии качественных результатов обучения; • Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; • Улучшить качество преподавания; • Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; • Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; • Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Критериальное оценивание позволяет Учащимся: • Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; • Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха; • Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; • Использовать знания для решения
Критериальное оценивание позволяет Родителям: Родителям • Получать доказательства уровня обученности ребенка; • Отслеживать прогресс в обучении ребенка; • Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
Технологии в рамках системно-деятельностного подхода: дидактические принципы Принцип непрерывност и Принцип целостности Принцип творчества Принцип деятельности Принцип вариативност и Принцип психологическ ой комфортности Принцип минимакса
Обязательные элементы урока в логике новых ФГОС Деятельн остный подход Работа с УУД Наличие трех планируем ых видов результато в От ребёнка Наличие УЗ Критери альное оценива ние Технолог ичность
Источники: • • Образовательные технологии к стандарту второго поколения. Бершадский М. Е. ppt Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (Ч. 2) Режим доступа: http: //www 2. asu. ru/cppkp/index. files/ucheb. files/innov/Part 2/ch 8/glava_8_3. html Валеева Г. Ф. Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников. Владимир, 2012 А. Н. Юшков. Проектная и исследовательская деятельность. Режим доступа: http: //moodle. kipk. ru/course/view. php? id=160 Образовательный веб-квест. Режим доступа: http: //ru. calameo. com/read/00028384619782 f 9446 f 0 Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» Режим доступа: http: //thl. narod. ru/3/ttt. htm Критериальное оценивание как педагогическая технология. рpt Режим доступа: http: //www. myshared. ru/slide/186730/ Технология активно – продуктивного чтения. Режим доступа: http: //didaktor. ru/
Скачать презентацию Учиться можно только весело Чтобы переварить
Технологии ФГОС ООО_20-21 март 2014.ppt