Учитель в учебно -воспитательном взаимодействии
Мы рассмотрим: • Философско-психологические основы педагогической деятельности. • Личностные профессионально значимые качества учителя. • Типы учителей. • Самопознание в деятельности учителя. • Педагогические способности.
Философско-психологические основы педагогической деятельности. Ценный подход к пониманию ребенка несет «философия жизни» конца XIX-начала XXв. (А. Бергсон, В. Дильтей, Г. Зиммель, Л. Клагес, Ф. Ницше и др. ), жизнь ребенка просматривается в ней как целостный процесс, в котором сплавленны жизнь тела и духа.
Акмеология как теория вершинных достижений человека и цивилизации(от греч. Akme «цветущее состояние» ) может быть полезна педагогу в выстраивании воспитательной Д. как фактора гуманизации пространства детства.
Для педагогики перспективна идея о том, что акме человека имеет возрастные характеристики, это означает что в каждом возрасте у ребенка разные способности самореализации. А. А Бодалев считает, что на каждом этапе возрастного развития у ребенка складывается ядро личности- образ себя, который зависит от того как ребенок воспитывался.
Эффективность воспитательной Д. связана с тем на сколько глубоко удается проникнуть педагогу в глубины детского бытия. Помощь педагогу в этом процессе оказывает герменевтикадревнее учение о принципах интерпретации и понимании текстов, которое и сегодня интенсивно развивается на основе идей высказанными в разное время выдающимися мыслителями.
В процессе познания ребенка педагог реализует три типа «понимающей» деятельности: 1. когнитивный, когда он изучает каждый факт; 2. семантизирующий, когда он стремится досконально понять все что есть ребенок(его знаки); 3. «распредмеченной» , когда он восстанавливает целостную картину и смыслы, которые сразу небыли им угаданы или были угаданы не все.
Понятие «синергетика» (от греч. sinergeta «совместное действие» , «сотрудничество» )очень близко воспитанию, синергетическому способу мышления свойственны логичность, открытость, коммуникативность.
Взаимодействие педагога и ребенкавзаимодействие знаковых систем. Семиотика-наука, которая позволяет смотреть на воспитание как на сообщающиеся между собой знаковые системы- систему взрослого и систему ребенка, которое утверждает, что взаимодействие возможно, если есть или может быть найден общий язык, понятный обеим сторонам, если достигнут высокий уровень понимания друга.
Психологические основы педагогической Д. Толерантность- способность человека сосуществовать с другими людьми, обладающими другим менталитетом, ведущими иной образ жизни. Толерантность профессионально необходима самому педагогу.
Эмпатия- сопереживание, умение поставить себя на место другого, способность человека к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживание других людей, принятие тех чувств, которые испытывает некто другой, так как если бы они были нашими собственными.
Конгруэнтность-это свободное и адекватное выражение в поведении своих чувств и переживаний. (К. Роджерс). Это способность действовать естественно, открыто н боясь попасть в просак, не боясь собственных ошибок.
Учитель-фасилитатор. Тот кто способствует, облегчает, помогает учиться.
Учитель-фасилитатор- обязательно диалогичный педагог. Диалогичный педагог характеризуется следующим: • проявляет интерес к собственному духовному, душевному, нравственному, этическому, эстетическому обогащению, относится к себе как к источнику информации для других; • изучает свой внутренний мир, механизмы собственного роста и возможности включения продуктов своего творчества и существующую человеческую культуру; • оценивает свои поступки с точки зрения их позитивного влияния на что-либо и кого-либо; • реально, объективно смотрит на себя, оценивает свои возможности; • Учится понимать другие точки зрения, терпим к инокомыслию;
• обладает культурой избирательности и автономности; • умеет разрешать конфликты с позиции ненасилия; • Понимает значения «детского» взгляда на мир- способности удивляться, творить и одновременно умеет «по взрослому» управлять проблемной ситуацией, логически анализирует, тщательно взвешивает, здраво рассуждает, объективно оценивает себя и других, идет на компромисс, предвидит результаты; • Способен преобразовывать себя, открываясь на встречу новым возможностям; • Умеет брать на себя ответственность за выбор, стремится к духовному единству с людьми, к совместному бытию, к преодолению обособленности, умеет работать в «команде» .
Профессиональное выгорание учителя. Синдром развивающийся на фоне хронического стресса, в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей разрядки или освобождение от них и ведущий к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
• • • Причины выгорания состоят в следующем: высокая эмоциональная включенность в Д. -эмоциональные перегрузки; отсутствие четкой связи между Д. педагога и отдельных его результатов, несоответствие результатов затраченным силам; жесткие временные рамки Д. (урок, четверть, год), ограниченность времени урока для реализации поставленной цели; неумение регулировать собственное эмоциональное состояние; неотрегулированность организационных моментов педагогической Д; Ответственность перед собой, родителями, администрацией, детьми, обществом в целом за результат своего труда
• • Качества помогающие избежать профессионального выгорания: Опыт успешного преодоления профессионального стресса; Способность конструктивно меняться в напряженных условиях; Высокая мобильность; Открытость; Общительность; Самостоятельность; Стремление опираться на собственные силы; Способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности- как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.
Личностные профессионально значимые качества учителя.
Интегрирующим личностные и профессиональные качества учителя является феномен педагогической культуры.
Педагогическая культурасовокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов педагогической Д. и такого же уровня развития и реализации сущностных личностных сил педагога его способностей и возможностей.
Компоненты педагогической культуры: • Педагогическая направленность; • Совокупность профессионально значимых личностных качеств и способностей; • Широкий кругозор; • Педагогическая эрудированность; • Компетентность.
Педагогическая направленностьсистема эмоционально-ценностных отношений задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.
Структура педагогической направленности: • Направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной актуализации его индивидуальности; • Направленность на себя, связанная с потребностью самосовершенствования и самореализации в сфере педагогического труда; • Направленность на предметную сторону профессии учителя(содержание учебного предмета).
• • • Портрет современного учителя(В. А Сластенин): Высокая гражданская активность и социальная ответственность. Высокий профессиональный долг. Любовь к детям, потребность и способность отдавать им своё сердце. Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать с людьми. Высокий профессионализм, инновационный стиль научнопедагогического мышления. Готовность к созданию новых ценностей и к принятию творческих мышлений, владеет индивидуальным стилем педагогической деятельности. Потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему. Физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
• • • Личностные качества учителя: Аттракция- социальная установка на уважение к человеку, отношение к человеку как к самоценности, мере всех вещей. Способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию, вживанию в переживания другого человека) Сензитивность к потребностям учащихся- раскрытость и восприимчивость к ним. Способность к рефлексии. Креативность- способность к творчеству. Экстравертность- раскрытость на общение с людьми. Эмоциональная устойчивость- уравновешенность, подвижность эмоциональных состояний, умение удержать себя от крайних проявлений- слепого гнева, безудержного веселья, страха и т. д Способность к диалогической интерпретации процессов обучения и воспитания. Развитое профессионально- педагогическое мышление. Умение придать личностную окраску преподаванию. Владение стилем легкого, неформального общения с детьми. Личностная самостоятельность учителя, которая никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания.
Педагогический такт-чувство меры в поведении и деятельности учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношении с детьми, родителями другими коллегами.
Типы учителей. • • Учителя- «теоретисты» , у которых теория преобладает в ущерб реальному миру вещей и практике; Педагоги- реалисты, которые разбираются в мире людей и вещей, они тонко чувствуют настроение ребят, умеют вместе с ними и радоваться и горевать, и жить интересами каждого. Педагоги- утилитаристы сходны с реалистами в умении хорошо ориентироваться как в вещах, так и в людях. Для них весь мир- лишь материал, учащиеся- объект обучения и воспитания для получения максимально высоких показателей успеваемости и дисциплинированности. Педагоги- артисты- это те как говорил В. Н Сорока-Росинский, кого у эллинов называли «вдохновителями» . Он дал им еще одно название- «интуитивисты» . Главное свойство этих преподавателей- способность действовать по вдохновению, наитию, интуиции.
• • • Типы учителей по Яношу Корчаку. Воспитатель-тиран- создает многочисленные запреты и требует их выполнения, свои обязанности видит в том, чтобы быть бдительным, надзирать и таким образом застраховать себя от любых неприятных неожиданностей. Такой тип порождается профессиональным невежеством. Честолюбивый воспитатель- стремится подчинить каждого ребенка своему мнению и нормам, заставляет ребенка действовать соответственно своим намерениям и расчетам. Сюда же относятся и те учителя, которые считают, что ребенка можно легко переделать, убеждая, ласково наставляя, выманивая обещание исправиться. Разумный воспитатель- действует только во имя добра к детям, ясно осознает образовательные и воспитательные задачи, доброжелателен, хорошо понимает детей.
Самопознание в деятельности учителя. « Познай себя прежде, чем захочешь познать детей» . учил Я. Корчак
Профессиональное самопознание учителя-осознание педагогом себя в составляющих педагогического труда, в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения и в собственной личности.
Педагогической деятельности людей с низкой самооценкой(по Р. Бернсу) характерно следующее: • Отрицательно реагировать на тех учащихся, которые не любят учителя; • Использовать любую возможность, создавая для учащихся трудности, чтобы не давать им расслабиться; • Стимулировать учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины за свои промахи; • По возможности строить учебную деятельность на основе конкурентной борьбы; • Исходить из вероятности нечестного поведения учащихся на экзамене; • Стремится к установлению жесткой дисциплины; • Увеличивать степень наказания учащихся пропорционально его вине.
Педагогический анализ, рефлексияпроцесс познания, изучение учителем состояния, результатов, особенностей своей учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего самосовершенствования обучения и воспитания учащихся.
Кузьмина считает, что рефлексивный уровень педагогических способностей включает три вида чувствительности: 1. «чувство объекта» - особая чувствительность к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся и в какой мере интересы и потребности учащихся, выявляемые при этом, совпадают с предъявляемыми к ним требованиями. Этот вид чувствительности связан с эмпатией. 2. «чувство меры и такта» - чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности воспитанников под влиянием различных средств педагогического воздействия и особенно системы воздействий самого педагога, меры их вклада в искомый результат. 3. «чувство причастности» - чувствительность к достоинствам и недостаткам собственной деятельности и личности, проявляемых во взаимоотношениях.
• • Виды самооценки: Актуальная- как себя видит и оценивает учитель в настоящее время; Ретроспективная- каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы; Идеальная- каким бы хотел себя видеть учитель, его эталонное представление; Рефлексивная- как, с его точки зрения, учителя оценивает профессиональное окружение.
• • • Пути повышения самооценки: Больше позитивных мыслей и чувств о себе; Симпатия к себе; Способность относиться к себе с юмором; Развитое чувство собственного достоинства; Описание с большой точностью своих достоинств и недостатков.
Педагогические способности.
Педагогические способностиобобщенная совокупность таких индивидуально- психологических особенностей личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.
• • Педагогические способности: Коммуникативные- способность к общению, сотрудничеству, кооперации; Дидактические- способность передавать знания, объяснять, обучать; Организаторские- способность включать учащихся в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех учащихся, и направлять их интересы на реализацию поставленных целей. Конструктивные(проективные)- способность к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов; Гностические- способность к познанию и получение удовольствия от процесса познания; Прогностические- способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности; Перцептивные- способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его состояние, способность к эмпатии; Экспрессивные- способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности проявления эмоции
Скачать презентацию Учитель в учебно -воспитательном взаимодействии Мы рассмотрим
Учитель в учебно-воспитательном взаимодействии.ppt