Учитель- менеджер Управление классом важнейшая функция

Учитель- менеджер

Управление классом – важнейшая функция учителя Управление классом – процесс поддержания рабочей учебной атмосферы, относительно свободной от проблем, связанных с нарушениями дисциплины. Если учитель не умеет управлять классом, то он встречается с множеством проблем. Коллеги говорят: «Не владеет классом» . На уроках учитель видит отказ отдельных школьников работать на уроке, неучастие в работе класса, списывание, постоянные опоздания или вообще отсутствие на уроке и даже агрессивные действия. Это поведение учеников являются основной причиной стрессов и неудовлетворённости профессиональной деятельностью у учителя.

Основные функции управления постановка целей и планирование урока; n организация взаимодействия (создание структуры, распределение прав и обязанностей, норм, обучение самоуправлению); n мотивация, развитие мотивов учения; n контроль учебной деятельности и её результатов (системы оценивания, установление стандартов, обратная связь, действия для коррекции отклонений). n

Модели управления Этапы Директивная Работа с Демократическая информацией Сбор информации Лично учителем Обмен идеями, связь с жизненным опытом Обработка информации Предлагается учителем Выбор вариантов способов действий, Оценка результата Учителем Самооценка Организация деятельности Ясность последствий Чёткие приказы и распоряжения Обсуждение и принятие правил Принятие к исполнению Введение санкций, пример, убеждение Принятие цели, интерес, поддержка Организация Распределение функций, арбитраж Самоорганизация группы Контроль Постоянный Результата и при затруднениях

Характеристики класса как объекта управления. n n Многомерность. В классе присутствует много личностей, все с различными целями, вкусами и способностями. На уроке все дети должны быть постоянно заняты - выполняют различные задания, используют учебный материал, находятся в курсе событий и т. д. Одновременность. Учитель должен одновременно объяснять учебный материал, направлять внимание на то, внимательны ли ученики , определить, достаточно ли времени, чтобы начать следующую тему, и решить, кто должен ответить на вопрос, который только что задан и т. п. Немедленность и непредсказуемость. Поток жизни класса богат событиями и непредсказуем. Учитель должен немедленно реагировать на огромный объём поступающей информации – реплики и молчание, улыбки и ссоры, обиды и непонимание. Учителя обмениваются информацией буквально сотни раз с учениками за один день. .

Характеристики класса как объекта управления (продолжение). n n n Публичное общение. Учитель и ученики постоянно чувствуют себя немного «на сцене» . Каждое действие или реплика оцениваются окружающими. Ученики всегда видят прав ли учитель, справедлив ли он. Публичное общение должно идти по определённым правилам и соответствовать принятым нормам. Учёт истории класса и взаимоотношений. Значение отдельных действий учителя или ученика зависит ещё и от того, что произошло до этого. Взаимоотношения в течение первых нескольких недель предопределяет жизнь класса на год вперёд. Сложившийся в первые недели сценарий взаимоотношений очень трудно изменить. Необходимость во взаимопомощи, организация сотрудничества. Важная задача управления для учителей - это достижение поставленной цели путём повышения взаимопомощи учеников в классе, обучение детей сотрудничеству.

Предотвращение проблем – главный принцип. n n n Добиваются занятости каждого ученика делом. Владеть ситуацией - значит вовлечь как можно больше учеников в работу и избегать концентрации внимания только на нескольких учениках. Все должны иметь занятие на уроке. Если кто-то решает пример на доске, другие должны решать в тетрадях. Попросите каждого написать ответ на вопрос, попросите кого-то одного высказаться, в то время как другие будут сверяться. Если кто-то быстро выполняет задания, держите наготове интересную дополнительную работу. Контролировать темп урока. Ритм жизни детей и взрослых различается. Учитель должен почувствовать ритм жизни данного класса и вести урок так, чтобы класс двигался вперёд с наименьшими остановками в нужном и гибком темпе и более разнообразно. В так называемых «сильных» классах дети особенно энергичные и шумливые. Эффективный учитель избегает ненужных и бесполезных остановок, иначе ученики потеряют интерес к уроку и начнут сами себя развлекать. Сразу устанавливать необходимые правила и процедуры. Эффективный учитель вначале устанавливает правила и процедуры. Без определённых правил и процедур, вы теряете много времени, отвечая на одни и те же вопросы: «Как исправить двойку? » , «Кому сдавать работу? » , «У меня сломался карандаш. Как мне дальше решать пример? » , «У меня тетрадка кончилась, что дальше? » и т. д. Дети в ситуациях неопределённости теряются и начинают самоутверждаться, что часто воспринимается как нарушение дисциплины.

Предотвращение проблем – главный принцип. n n n Иметь тщательно разработанную полную программу обучения с ясными критериями достижения результатов. План работы, программа и способы оценивания знаний на всём этапе обучения объясняются ученикам. Все должны видеть перспективу, фиксировать постепенный рост и продвижение от одного этапа обучения к другому. Это даёт чувство удовлетворённости, развивает ощущение своей компетентности и самоуважение. Тщательно продумывать первые недели ведения класса. В классах успешных учителей первый день хорошо организован. Приготовлено чтото интересное для школьников. Идёт обучение правилам : учитель много раз объясняет, как правильно поступать, показывает на примере. Все первые недели работы с классом тратится довольно много времени на правила и процедуры. Плохое поведение быстро останавливается: чётко, но не грубо. В классах, где в дальнейшем были проблемы, первые недели прошли совсем по-другому. Правила не были проработаны. Ни положительное, ни отрицательное поведение учеников не имело никаких последствий. Процедурам не учили. Ученикам приходилось спрашивать друг у друга, что им делать. Часто они болтали друг с другом от нечего делать. Поднимать уровень мотивированности учеников. Создавать позитивное отношение к учению, стимулирование любознательность, постоянно думать о сообразности материала уроков и интересов учеников, учить детей сотрудничать друг с другом.

Как учитель организует взаимодействие? Организационная, формальная структура группы фиксирует взаимосвязь функциональных и ролевых позиций. В условиях классно-урочной системы в учебной группе обязательно имеется только две роли: учитель и ученик. С точки зрения теории управления такая рабочая группа имеет две особенности: n низкую степень организованности, n очень высокий диапазон руководства, находящийся на границе норм управляемости.

Степень организованности группы Высокая степень организованности (со степенью организованности 100%) наблюдается в группе, где существует столько ролевых позиций, сколько и людей в группе. У каждого своя роль, отличная от роли другого, нет сомнений относительно зон ответственности, прав и обязанностей. По формальным подсчётам, в классе, где 30 человек и две роли, степень организованности всего 6, 6%. Это приводит к тому, что в классе всегда можно отсидеться или даже не присутствовать на уроке и это не повлияет на успех деятельности группы.

Диапазон руководства (норма управляемости) в теории управления – предельное число лиц, которыми можно эффективно управлять, иметь возможность держать ситуацию под контролем. Максимальная норма управляемости в группе, однородной по составу и в которой участники выполняют простые функции – это 25, 30 человек. Не случайно учителя постоянно жалуются на переполненные классы, на сложность управления группой, где каждый ребёнок – индивидуальность, да ещё с очень разным уровнем обучаемости.

Роли учеников для распределения ответственности за организацию деятельности на уроке: «Критик, скептик» . Учитель предлагает гипотезу, набор фактов. Как только произносится гипотеза, набор фактов, любая идея, способная вызвать сомнение учеников, взметается вверх рука и следует реплика: "Я сомневаюсь. Почему. . . " «Связник» . Его роль - найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями, в том числе и по другим учебным предметам. «Эксперт» , «подводящий итог» . Он скажет, какая мысль, (вывод, результат) на уроке была, по его мнению, главной. «Консультант» . Это тот, к кому может обратиться за помощью отставший по болезни ученик. «Почемучки» . Их роль (это может быть один или несколько учеников) - подготовить серию вопросов к фронтальному устному опросу.

Роли учеников (продолжение) «Штурман» . Это группа учеников, задача которых разработать программу повторения какой-то давно пройденной темы. Конечно, по согласованию с учителем. «Адвокат» . Он передают все жалобы учеников по домашнему заданию (непонятно, слишком много и т. д. ) Спорные вопросы об оценках по письменным работам также решаются на стадии разговора ученика с адвокатом. «Психолог» , «Медиатор» . Эта роль вводится тогда, когда есть проблемы во взаимоотношениях учителя и учеников. В конце урока "психолог" оценивает атмосферу урока, степень ее дружелюбности, деловитости, или наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме (подскажите ему - как) замечания любому участнику урока, в том числе – учителю. «Организатор» . Он записывает на полях своей тетрадиконспекта время, когда учитель начинает новый этап урока. Отмечает потери времени на уроке.