Учитель для одаренных детей Щебланова Елена Игоревна доктор психол. наук, зав. лаб. психологии одаренности Психологического института РАО, проф. МГППУ
Неподготовленные учителя • Не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей • Равнодушны к проблемам высоко интеллектуальных и одаренных детей • Иногда враждебно настроены по отношению к выдающимся детям: воспринимают как угрозу своему авторитету • Часто используют для одаренных детей только увеличение количества заданий без изменения их качества
Три причины для разговора об особом учителе для одаренных • одаренные дети имеют специфические особенности, поэтому личностные характеристики, знания и умения учителя приобретают большую значимость. • одаренные дети нуждаются в особом обучении, что требует от учителя дополнительной подготовки, овладения разными технологиями обучения. • программы обучения для одаренных детей могут преследовать разные цели, например, развитие художественного восприятия; развитие интеллектуальных, творческих, лидерских способностей; общее развитие. Это подразумевает не только общую профессиональную подготовку учителя, но и "принятие" им тех или иных целей образования, на осуществление которых "работает" программа.
Три уровня квалификации учителей Знания, умения, установки, необходимые для развития одаренности определенного рода (общей, интеллектуальной, творческой, специальной и т. п. ) ↑ Знания, умения и установки, необходимые для развития любой одаренности ↑ Личностные характеристики, знания, умения и установки, необходимые для развития индивидуальности каждого ребенка
Стереотипные ожидания учителей • ребенок с высоким интеллектом превышает нормы во всех отношениях • ожидают большей эмоциональной и социальной зрелости, т. е. большей адаптированности, самоконтроля, независимости, ответственности • полагают, что такой ребенок больше стремится радовать учителя, больше может заниматься самостоятельно.
• учителя часто не считают одаренного ученика нуждающимся в индивидуализации обучения и помощи, если он демонстрирует некоторую незрелость социального и эмоционального развития • некоторое отставание ребенка в физическом развитии (например, плохая координация движений, корявый почерк) может помешать учителю увидеть незаурядность его умственных возможностей • Учителя часто считают, что одаренным детям всегда присуща высокая мотивация к учебе и достижениям в школе
Учителя об одаренных учениках • 1 - любознательный; • 2 - умный, вдумчивый, смышленый; • 3 - добрый, искренний, честный; • 4 - организованный, дисциплинированный, аккуратный, покладистый, уравновешенный; • 5 - необычный, • 6 - изобретательный; • 7 - непредсказуемый, независимый.
Три типа учителей для одаренных учащихся (по Б. Блуму) • учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающий интерес к предмету; • учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения; • учитель, выводящий на высоко профессиональный уровень.
• • • Тематика курсов для учителей одаренных детей психология одаренных детей (природа, особенности, потребности); выявление одаренных учащихся; консультирование одаренных учащихся; составление учебных планов; стратегии обучения и обучающие материалы для одаренных учащихся; творчество и творческие способности; разработка и оценка учебных программ; работа с родителями; специальные проблемы одаренных и высоко интеллектуальных учащихся; когнитивное и аффективное развитие одаренных.
Наиболее значимый фактор успешности работы учителя — глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большой вес имеют представления: • о самом себе, • о других людях • о целях и задачах своей работы. Эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
Представления о других • окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; • они дружелюбны, имеют хорошие намерения; • им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; • окружающим присуще стремление к творчеству; • они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;
Представления о себе я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия; я заслуживаю доверия: меня любят, я привлекателен как человек;
Представления о цели своей работы помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.
• разрабатывать гибкие, индивидуализированные программы; • создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; • предоставлять учащимся обратную связь; • использовать различные стратегии обучения; • уважать личность, способствовать формированию положительной самооценки ученика; • уважать ценности ученика; • поощрять творчество и работу воображения; • стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня; • проявлять уважение к индивидуальности ученика.
Успешный учитель для одаренных детей • 1. прежде всего прекрасный учитель предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет; • 2. он должен обладать качествами, существенными в общении с любым одаренным школьником; • 3. ему необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной и т. п.
Три пути помощи учителю • с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других; • предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; • тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы. Технологии личностного роста
Подготовленные учителя для одаренных • меньше говорят, меньше дают информации и реже решают задачи за учащихся • вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся • больше спрашивают и меньше объясняют • больше задают открытых вопросов • помогают обсуждениям, используя вопросы типа: "Что бы случилось, если бы …? " • чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке
Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь: . Обычные учителя стараются прореагировать на каждый ответ в классе, учителя одаренных ведут себя скорее как психотерапевты: избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают их, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом, чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Учащиеся меньше зависят от учителя.
Три вида менторства могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками для того, чтобы расширить их знания о мире профессии, специальностях и видах деятельности могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени «классический" вид менторства связан с историческим пониманием этого термина — наставник, советчик, тот, кем учащийся восхищается, кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь.
Трудности подбора менторов невозможно составить пару "ментор —учащийся" чисто административно; надо затратить время, усилия, чтобы возник контакт специалисты в своей области далеко не всегда умеют устанавливать взаимоотношения с детьми и подростками и нуждаются в помощи учителей.
По мнению бывших одаренных учеников • • Любовь к преподаванию, своему предмету и ученикам; Знание предмета; Хорошее чувство юмора; Уважение к ученикам; Гибкость и открытость; Увлеченность, информированность, вовлеченность в проблемы «мировой жизни» ; Понимание, позитивное принятие индивидуальности и уникальности ребенка, его отличия от собственного «Я» .
По мнению выпускников - психологов • 1 - Креативность • 2 – Индивидуальный подход в обучении, • 3 – Толерантность • 4 - увлеченность работой, предметом, процессом и результатом обучения, • 5 – эрудиция • 6 – знание и понимание особенностей одаренных, • 7 – умение увлечь, замотивировать; • 8 - гибкость; • 9 - общительность
Скачать презентацию Учитель для одаренных детей Щебланова Елена Игоревна доктор
Одаренность 7_Учитель.ppt