Учитель для одаренного ребенка: выход из тупика Учитель как главная позиция в школе Неблагоприятная ситуация для одаренного ученика 80 % - конфликт с учителями и даже со школой ) Неблагоприятная ситуация для одаренного учителя
Модель: учитель – одаренный ученик В чем не нуждается одаренный ученик В открытой интеллектуальной помощи В постоянном успехе ( и частых похвалах) В усиленном контроле (даже при самой плохой саморегуляции) В чем нуждается одаренный ученик: В широких возможностях выбора ( времени, объема, содержания и метода) В продуманной образовательной системе В «развивающем дискомфорте» (высокая трудность, регулярные неудачи, познавательный стресс ) В поддержании его амбиций ( наряду с суровой критикой ) В конкуренции (прежде всего с самим собой)
Учитель одаренных детей как фасилитатор их развития (К. Роджерс) Эмоциональная открытость учителя своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; Доверие к ученику как выражение внутренней личностной уверенности учителя в способностях учащихся; «Эмпатическое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков) Требовательность, равновеликая любви.
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты: • Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. • Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. • Не могут четко развести реальность и фантазию. • Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки» , часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми. • Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам» . С точки зрения их развития такие попытки полезны. • Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. • Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Группы одаренных детей с учетом уровня и характера их мотивации (наиболее четко прослеживается к старшему школьному возрасту): 1. «Мотивация на результат» (отличники, будущие медалисты, участники олимпиад, стремление к победе приобретает болезненные черты, не радуют победы других, болезненное отношение к другим отметкам, кроме 5) 2. «Мотивация на самоутверждение» Это те «неуспешные одаренные» , силы которых уходят на манипулирование людьми, чтобы избегать ответственности, своим видом демонстрируют безразличие к отметкам, успеху, хотя внутренне переживают. Очень критичны, часто ведут «борьбу» с окружающими, не стабильны в учебе. 3. «Мотивация на «творчество» Отличаются необычностью и нестандартностью мышления, не любят фактической стороны учения, «несобранные» , «неорганизованные» , но неординарно проявляют себя в нестандартных ситуациях, часто не признаются педагогами одаренными, могут не доделать начатое ( «Ведь важен процесс, а не результат!» ), часто даже раздражают педагога. 4. «Мотивация на познание» Общение с такими учащимися – радость и большая ответственность, чаще увлечены одним предметом, попадают в ситуацию «палочкивыручалочки» или «изгоя» . Для них цель – познание, и в случае ее деформации могут быть нежелательные последствия: потеря интереса Раскрытие смысла оценки, прием «маятника» : ситуация чередования успеха-неуспеха, прием «вынужденного молчания» с обязательной рефлексией. Основной прием – «косвенная аналогия» Открытых нравоучений не терпят, скрытая аналогия должна возникнуть в сознании самого ученика. Приемы «подсказки» , «замечания вскользь» в сочетании с ситуацией. Где ученик лишен возможности избегать ответственности. «Урок для одного ученика» , похвала может действовать отрицательно Использование образов, графических метафор, не портит похвала. Необходимо обучать самоконтролю. Требуют индивидуальных программ. Использование исследовательской деятельности, постановка «личностной задачи» .
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; • принцип возрастания роли внеурочной деятельности; • принцип индивидуализации и дифференциации обучения; • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Условия успешной работы с одаренными детьми: 1. Осознание каждым учителем важности и необходимости поддержки этой категории детей. 2. Включение в работу прежде всего учителей, умеющих увлечь, заинтересовать, поддержать. 3. Создание условий для развития одаренности учащихся. 4. Создание системы презентации и фиксирования достижений учащихся.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: • · учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; • · учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности; • · учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; • · учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Великий Наполеон говорил: «Когда ищешь причины успехов великих полководцев, то удивляешься, находя, что было ими сделано все, чтобы обеспечить их» .
… более того не редки случаи столкновения детей, проявивших явную одаренность в отдельной конкретной области , с костностью и ограниченностью школы в лице учителей, на предметы которых природа не распространила данную одаренность…
К. Роджерс определяет главными функциями учителя фасилитирующую и психотерапевтическую, а 15 важнейшими условиями взаимодействия педагога с детьми – безусловное принятие ребенка, безоценочное к нему отношение и эмпатию. Томас Гордон вводит понятие “эффективный учитель”, смысл которого заключается в факте принятия учителем изменений в себе, ученике и ситуации, уменьшающих зону проблемности в из взаимоотношениях. Эффективный учитель, по мнению автора, способен четко определять зону собственных проблем, пытается справиться с ними, не перекладывая их на ребенка, и зону проблем ученика, давая ему возможность решать их самостоятельно. Он
В числе способностей и свойств, необходимых для эффективного влияния педагогов, он называет стремление к максимальной гибкости, способность к эмпатии и сензитивности к потребностям учащихся, умение придать личностную окраску преподаванию, установке на создание позитивных подкреплений для самосовершенствования учащихся, владение стилем неформального теплого общения, предпочтение устных контактов письменным, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе. Педагоги с низкой самооценкой для характеристики собственного
Методы психокоррекции: интроспекция, идентификация, расширение средств самовыражения, расширение поведенческого репертуара, эмпатическое слушание, социальная рефлексия, моделирование поведения, развитие позитивного восприятия детей, личностный рост, эмоциональное погружение, Я - высказывание в педагогических ситуация, тренинг коммуникативных умений и навыков, тренировка рефлексивности, самодиагностика личностнопрофессиональных достоинств и ограничений. 21
учитель в процессе своей деятельности активным образом ассимилирует образовательную среду. Причем ассимиляция (преобразование образовательной среды) является одним из показателей его личностного и профессионального развития, качества его профессиональной подготовки и деятельности.
Биофизические, анатомо-физиологические задатки Сенсорно-перцептивные блоки, характеризующиеся повышенной чувствительностью Интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать нестандартные проблемы Эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание Высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, богатое воображение
Доминирующую роль познавательной мотивации Исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы Возможности достижения оригинальных решений Возможности прогнозирования и предвосхищения Способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические , нравственные, интеллектуальные оценки А. Матюшкин, опираясь на работы исследователей выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включив в нее:
Более интегрально одаренность можно представить через: Доминирование интересов и мотивов Эмоциональную погруженность в деятельность Волю к достижению успеха Общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности Понимание сущности проблемы, задачи, ситуации Бессознательное , интуитивное решение проблемы (внелогическое) Стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты) Многовариантность решений Быстроту решений, оценок, прогнозов Искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость
По мнению исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: 1. разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; 2. создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; 3. предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; 4. уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; 5. уважает его ценности; 6. поощряет творчество и работу воображения; 7. стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; 8. проявляет уважение к индивидуальности ученика.
учителей для одаренных детей и у обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие с талантливыми детьми, мень¬ше говорят, меньше дают информации, устраивают демон¬страции и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, провоцируют уча-щихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они стремятся получить знания, которым хотели обучить, от самих учащихся. И они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, ре¬шению, оценке.
Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое выска-зывание. Они внимательно и с интересом выслушивают от¬веты, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами коммен¬тируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым учащиеся меньше зависят от учителя.
В межличностной сфере отмечаются более ровные отношения учителей для одаренных с учащимися. Учителя получают удовольствие от своих учеников как от интересных людей. Они чаще обсуждают с ними темы, пря¬мо не связанные с учебными занятиями, демонстрируют большое уважение к своим собеседникам, свободно обменивают¬ся точками зрения и даже позволяют школьникам учить себя.
Так как талантливые дети отличаются друг от друга степенью и видами одаренности, то и программы для их обучения должны быть индивидуализированы. Индивидуальный руководитель, заботящийся о развитии специальных способностей и об общем культурном уровне незаурядного ребенка, — явление довольно редкое. Потребность в таких взаимоотно¬шениях особенно велика у ребенка с высоким интеллек¬том, с необычными запросами, которые трудно удовлетво¬рить в условиях школьного обучения. В США эту индивидуальную форму работы называют мен¬торством. В нашей стране получило распространение слово «настав¬ничество» или тьюторство.
Тьюторство приводит к «учению с увле¬чением» и дает школьникам не только знания и умения. Оно способствует фор¬мированию положительного «образа Я» и адекватной самооценки, развитию способностей к лидерству и умению социального взаимодействия, помогает устанавли¬вать длительные дружеские отношения со сверстниками и благоприятствует творческим достижениям. Школьники учатся учитывать свои не только сильные, но и слабые стороны.
Проблема выявления у педагога качеств, определяющих его личностную готовность к работе с одарёнными детьми, актуальна и мало изучена. Н. Ю. Синягина и Е. Г. Чирковская выделяют такие качества: способность к рефлексии, эмпатию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству [7]. М. М. Кашапов и А. А. Зверева ввели понятие «абнотивность» , посредством которого определяют комплексную профессиональную способность учителя, направленную на восприятие, осмысление и понимание учителем креативных учащихся. В структуре абнотивности ими были выделены следующие компоненты: рефлексивность, эмпатия, социальный интеллект, актуальная креативность и мотивационно-когнитивный компонент. А. И. Доровской отмечает, что учителя своей деятельностью приводят одарённого учащегося к самореализации. В свою очередь учитель самореализуется в этой деятельности [3].
Творческие способности - безусловно, дар природы. Распространено мнение, что если дан человеку дар, то никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорки: "Талант всегда пробьется", "Талант не пропьешь". Однако исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Мы помним, что попавшей в сказочную страну Алисе необходимо было бежать, чтобы оставаться на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы продвигаться вперед. Точно так же и творческий дар не терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует только в динамике - или развивается, или угасает
Скачать презентацию Учитель для одаренного ребенка выход из тупика Учитель
490079 (1).pptx