Учимся проводить дискуссии Скороходова Н Ю Д

Учимся проводить дискуссии Скороходова Н. Ю. , Д. П. Н. , профессор КГПА.

Дискуссия - обмен точками зрения, взглядами, предложениями по проблеме и способам её решения, где все участники имеют равные права. Участники выполняют (обычно непреднамеренно) разные роли: генератора идей , катализатора дискуссии , сподвижника, критика, эксперта, эрудита. Организованная дискуссия предполагает также исполнителя роли спикера - человека выполняющего задачи оптимизации хода дискуссии.

Дискуссия может иметь разные цели: 1. 2. 3. узнать факты, точки зрения по проблеме (процедура группового интервью), осуществить поиск решения (мозговая атака, существует специальная методика её проведения); принять решение.

В ходе дискуссий учитель часто решает воспитательные задачи : • • поколебать стереотипы, изменить установку, научить слышать другого, научить соотносить точки зрения, развить критичность мышления, развить толерантность, ориентировать на самостоятельность и т. п. ;

Эффективность дискуссии зависит от: Взаимоотношений внутри класса ● Взаимоотношений с учителем (доброжелательность и доверие), ● Позиции учителя (деловая, открытая позиция), ● Актуальной, соответствующей возрасту детей и проблемно представленной темы. ● Подготовленности учеников способности выполнять различные роли в ходе дискуссии, ●

Начало дискуссии. Надо последовательно выполнять следующие шаги: (1)Проблемно, с примерами , иллюстрациями , предложить тему обсуждения и попросить высказаться. (2)Если нет желающих обратиться к конкретному ученику. Можно найти “катализатора” дискуссии ученика нестандартно мыслящего, который выскажет идею, вызывающую желание поспорить , (3) самому выступить в роли катализатора: “Я слышал разные мнения, одно из них. . . (предложить очень нестандартное)”. Если и в этом случае высказываний со стороны группы нет, то группу либо не интересует тема дискуссии, либо не устраивает организатор дискуссии и атмосфера в группе. Тогда сформулировать прямой вопрос: “Что не так ? ”

Середина дискуссии. Руководитель дискуссии на этапе сбора фактов и мнений использует минимальное количество фраз, это: ●повторение (пересказ) высказывания участника, ●обращение вопроса направленного ему - к группе, ●резюмирование.

Процесс дискуссии. Главная задача - не уйти от темы, не потерять логику развития темы, для этого вовремя подводить частичные итоги, “отсекать” ● ненужные отступления (“это интересно, но об этом поговорим в следующий раз, а сегодня тема. . ”). Отклонением от темы считать и переход на обсуждение личных проблем. Перед принятием решения учитель может высказаться сам, представить тщательно подготовленные аргументы с целью повлиять на принятие решения. ● –

Завершение дискуссии. • Подвести итог в соответствии с поставленной целью, • поблагодарить всех участников дискуссии за внесённые идеи и предложения.

Помогайте учащимся формулировать разнообразные проблемы, которые их беспокоят Попросите учеников назвать основные проблемы, которые они хотели бы обсудить со сверстниками. Собрав перечень проблем, сгруппируйте сходные проблемы, выделите важнейшие. Следует уделить внимание как конкретным проблемам типа: отношение к состоянию алкогольного, завоевание популярности в классе, так и более широким: как стать самостоятельной личностью, как развить лидерские качества и т. п.

Помогите учащимся устанавливать связь между поступком и его оценкой. • Рассматривайте случаи, когда поступки учащихся не соответствовали их собственным нормам и ценностям. Попросите их найти подобные примеры в жизни товарищей, потом в своей жизни. • Поощряйте вопросы: “Что следовало бы сделать”, “Как бы вы поступили? ”, “Что бы вы сделали сначала? ”, “Какие могли бы возникнуть проблемы? ”.

Помогайте учащимся понимать своих одноклассников. • Попросите одного ученика рассказать, как он понимает точку зрения другого; второй ученик при этом должен подтвердить или опровергнуть слова первого. • Попросите учеников поменяться ролями в дискуссии; пусть один из них попытается отстоять точку зрения другого.

Уважайте права всех участников дискуссии. • Напомните учащимся об их праве не отвечать на вопросы. • Вмешайтесь, если “общественное мнение” в лице одноклассников принуждает одного из участников дискуссии сказать больше, чем он хочет. • Не поощряйте излишние расспросы о личной жизни в ходе дискуссии.

Убедитесь, что учащиеся действительно слушают друга. • Пусть вначале группы будут небольшими. • Будьте сами внимательным слушателем. • Похвалите учеников, умеющих внимательно слушать выступающих.

Как руководить дискуссией на уроке? Приглашайте к участию стеснительных учеников. 1. Как ты думаешь, Саша? 2. Нам нужно послушать и других. Что думаешь ты, Лена? 3. Не спрашивайте стеснительных учеников в “мёртвой “ тишине даже самоуверенные дети теряются в такой ситуации. 4. Будьте внутренне уверены, что любой даже стеснительный ребёнок легко ответит.

Направляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому. 1. Это интересная мысль Коля, Игорь, что ты по этому поводу думаешь? 2. Это важный вопрос Оля, Толя, как бы ты на него ответил? 3. Подбодрите учеников, ориентируйте на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения. Дайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли. Запишите ваши соображения. А через минуту поговорим”.

Убедитесь, что все поняли то, что сказал ученик. 1. Попросите другого ученика прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировано неверно. 2. Перескажите сами высказывание ученика и спросите “Так я сказала или ошибаюсь? ” Когда ученик закачивает ответ, оглядите класс, оцените реакцию других детей. 1. Если дети выглядят озадаченными, спросите их, почему. 2. Ученики согласно кивают, попросите их привести примеры и доказательства.

Вытягивайте больше информации. Это сильный аргумент, как бы ты смог обосновать его? ” 2. ”Расскажи нам, как ты пришёл к такому выводу, шаг за шагом. ” Не отвлекайтесь от предмета дискуссии. 1”. Сегодня мы обсуждаем. . . и Сергей сделал предположение. . . ” 2. ”Прежде чем продолжить, подведём некоторые итоги. . . ”