Учебные исследования и проекты А Н Юшков ВШЭ-СПб

Учебные исследования и проекты А. Н. Юшков ВШЭ-СПб, Школьная лига РОСНАНО

Лекция – предъявление теоретических и методических оснований для образовательных продуктов, разработанных в Школьной лиге РОСНАНО

Дидактическая проблематика Образующийся субъект в классической дидактике – это, прежде всего, – субъект познающий, существующий вне и безотносительно какой либо реальной деятельности

Исследование и проект: установки Исследовательская деятельность Проектная деятельность «Мир познаваем» , готовность Мир человеческой исследовать мир «как он есть на цивилизации это «проект» . самом деле» Это то, что создано идеями, волей и энергией людей

Итоги (результаты) работы Итог проведенных исследований – знания, теоретического или прикладного характера (способ предъявления полученных знаний – статья, книга, диссертация, презентация) Один из итогов проектной работы – создание продукта Продукт – реальный объект (и эффект) с заданными функциональными, технико экономическими, экологическими и потребительскими качествами. Продукт создается для конкретного использования. О. И. Генисаретский

«Исследовательский проект» Сегодня о научно исследовательской деятельности, или просто исследовательской, говорят (в школе), смешивая ее с проектной, но это некорректно, поскольку исследование на выходе имеет новое знание, а проектная деятельность – продукт, направленный на изменение реальной ситуации, В науке, как таковой, проектирование суще ствует, хотя, строго говоря, оно появилось в последние десятилетия в связи с изменением системы финансирования науки и заинтересованностью крупных корпораций перспективами практического использования научных достижений. К. Н. Поливанова

Продукт и эффект реализации проекта Необходимо различение того, что производится, и того, что в результате происходит. Производимый продукт не является самоцелью. Появляясь, этот продукт изменяет более широкий контекст, например, социальную ситуацию. Именно этот момент и является принципиальным.

ФГОС – проект или оптимизация системы? Новые виды педагогической деятельности (назвать) Новые виды, новое содержание орг управленческой деятельности (назвать) Инфраструктурные изменения Институциональные изменения

Вневозрастная структурно-функциональная модель проектной деятельности • оформление образа желаемого будущего; • анализ ситуации, реальной практики, функционирующей системы, требующей изменения; • целеполагание, уточнение представлений об итоговом продукте; • формулировка задач, которые следует решить; • выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; • планирование, определение последовательности и сроков работ; • проведение работ; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта; • представление продукта готового к использованию

Варианты… Возрастно-ориентированные учебные проекты 5 6 класс 7 8 класс 9 11 класс ? ? ? «Сложные, развернутые» формы проектной деятельности

Логика роста: Инициатива на «полюсе взрослого» , учащиеся соисполнители Логика развития: «Итоговая форма» проектной деятельности это результат ряда качественных преобразований «предпроектных» видов деятельностей

Типы возрастно-ориентированных учебных проектов классы 5 Проект-проба Дизайн-проект Проект, меняющий жизнь 6 7 8 9 10 11 создание продукта по образу и подобию, существующего в культуре (большинство учебных проектов) улучшение имеющегося продукта (оригинальность, рационализаторство) уникальный продукт

Разнообразие проектов (на материале естественнонаучных дисциплин) классы 5 Проект-проба Дизайн-проект Проект, меняющий жизнь 6 7 8 9 10 11 Техно-проекты физика: проекты машин, конструкций сооружений биология и химия: технологические проекты проектирование испытательных стендов; испытания элементов конструкций; улучшение конструкций Техно предпри нимательские проекты

Вневозрастная структурно-функциональная модель исследовательской деятельности • Проблематизация начинается с удивления. Удивление переоформляется в исследовательский вопрос, в котором зафиксировано противоречивая природа изучаемого объекта, явления. • Разбивка проблемы на комплекс задач. • Формулировка гипотез(ы) (реально формулируется не одна, а несколько конкурирующих между собой гипотез). • Планирование исследовательских работ, выбор инструментария • Проверка выдвинутых предположений. Гипотеза приобретает статус знания. • Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта. • Представление результатов

Урок-исследование: проблематика Шаги Что делает учитель (этапы) на каждом шаге работы в плане организации исследовательской деятельности учащихся Что самостоятельно делают школьники на каждом этапе урока? Занимают ли учащиеся исследовательскую позицию? В каком собственном вопросе , в каких других видах деятельности эта позиция удерживается? Шаг 1 Шаг 2 и т. д.

Учебные отношения: самостоятельность-исполнительность «На этом уроке исследовании у детей не было ни одной возможности включиться в исследование. Урок прошел под девизом «Сам спросил сам ответил» » «В данном уроке исследовании нет ученических исследований. Учитель забирает на себя всю инициативу по организации урока: распределение тем, разбивка групп, выбор формы представления результатов…»

классы (групповые формы работы) 5 6 7 8 9 10 11 Исследовательское задание Самостоятельная постановка учащимися проблемного «Мы провели опыты и вопроса в ходе проведения опыта/эксперимента обнаружили, что… Почему это так происходит? !» 20 видов исследовательских заданий Разработка «программы» исследований; создание экспериментальных установок «Мы знаем, что… Какие условия на это влияют? Как это можно выяснить? » Решение исследовательских задач Программа «комплексного» изучения природного объекта, явления. Изобретение экспериментальных установок Самостоятельное оформление проблемы на основе практической ситуации или научного факта и её решение

Формы организации Учебное исследование, учебный проект на предметном материале изучаемых дисциплин Историческая реконструкция (исследование иили проект) Междисциплинарное исследование и проект (общая тема; исследовательская часть и проектная часть) Игровое погружение исследовательского или проектного характера

Орг-управленческий контур 1. Единое пространство школы: взаимосвязь урочной и внеурочной деятельностей; взаимосвязь исследовательской и проектной деятельности 2. Образовательные результаты (1 9 класс) и процедуры оценки 3. Знаково символическое пространство школы

Единое пространство школы: взаимосвязь урочной и внеурочной деятельностей Вариант А. Меж и надпредметные интегративные погружения. Вариант В. «Предметные блоки» «Инженерная математика» , «Прикладная физика» , «Химия – наука и технология» , «Биотехнология» , «Гуманитарные практики» и т. д. (базовый, обогащающий, углубленный уровни).

Единое пространство школы: взаимосвязь урочной и внеурочной деятельностей Вариант С. Согласованные учебные программы и планы учебных курсов «первой» и «второй» половины дня; единый учебный процесс. Принципы нелинейности и вариативности (от нелинейного расписания до школы технопарка) Начальная школа – подростковая школа – старшая школа

Интеграция «Через исследования к технопроектам»

Спасибо за совместную работу