Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в начальной школе
Общая стратегия современного Российского образования – обеспечение высокого уровня развития личности ребёнка Закон Российской Федерации «Об образовании» О Б Р А З О В А Н И Е личности воспитание в интересах обучение общества государства
Общее образование в школе будет эффективно учитывать потребности личности, демократического общества, правового государства и тенденции развития человеческой цивилизации при изменении целей и содержания образования
«. . . передача готовых знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения» . Из доклада Министра образования и науки РФ А. А. Фурсенко «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» (9 декабря 2004 г. )
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29. 12. 2001 года № 1756 -Р (п. 2) Цель образования на современном этапе • обеспечение самоопределения личности • создание условий для ее самореализации
Реализация современной цели образования возможна только в деятельности самого ребенка Цель нормативно закреплена Законом РФ «Об образовании» (Статья 14)
Основные направления изменения содержания образования • Изменение содержания образования состоит в переходе от учебно предметной, основанной на усвоении основ наук, зунов парадигмы к ориентации на овладение совокупностью универсальных умений каждым учащимся с учетом особенностей его личности • На этой основе формируется способность личности к самоопределению по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самой себе. • Создаются условия для перехода в содержании образования от задач овладения ребенком учебными предметами к задаче выращивания уникальности и неповторимости каждой личности, ее личной ответственности за свою судьбу, признания ею уникальности и неповторимости других людей
. . . Самое трудное для человека – это сделать выбор. Даже самый маленький выбор для него – микротрагедия. А почему? . . . М. Анчаров.
ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Система общего развития Л. В. Занкова
Дидактические принципы системы: • обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности • ведущая роль теоретических знаний • быстрый темп прохождения учебного материала • осознание школьниками своего процесса учения • развитие всех учащихся: наиболее сильных и слабых
Типические свойства методической системы: Многогранность определяет разнородные грани методов, приемов и средств обучения, обеспечивает не только решение образовательных задач, но и функции общего развития и воспитания учащихся. При отборе материала учтены: • необходимость создания ситуаций участия ребенка в разрешении нравственных проблем, в сопереживании и эмоциональном отклике на поступки персонажей, на отношение к природе, домашним животным и т. д • необходимость формирования (мотива) потребности как можно больше читать и умения читать хорошо; • необходимость общего психического развития (умения проанализиро вать текст и сделать вывод). Многогранность применительно к учебному процессу проявляется через многообразие деятельности школьника через вовлечение в сферу учения его разносторонней психической деятельности:
Типические свойства методической системы: Процессуальность обеспечивает непрерывное общее развитие ученика. Каждая новая тема входит в качестве зависимого элемента в непосредственную и органическую связь с другими темами курса. Новое понятие никогда не рассматривается изолированно (автономно) от усвоенных понятий, которые, в свою очередь, обо гащаются в свете новых связей и отношений. Процессуальность методики проявляется в том, что в ходе усвоения нового материала знания, усвоенные ранее, не остаются на том же уровне, они всту пают в новые или более широкие системы связей и благодаря это му прогрессируют. Процессуальность – не количественная сторона учебного материала, усвоенного в процессе обучения, а качественная характеристика самой методики. Процессуальность опирается на принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Процессуальность сообщения теоретических знаний предполагает раскрытие сущности изучаемого материала в совокупности с постоянным возвратом к ранее пройденному на основе органической существенной связи старого с новым, что обеспечивает широту знаний.
Типические свойства методической системы: Коллизия типическое свойство методической системы: необходимость систематического использования в учебном процессе противоречий, возникающих при столкновении старых знаний с новыми, нового способа действия с усвоенными, старого индивидуального опыта с новыми требованиями его приложения, чувства с разумом. Вариантность методической системы вытекает из самой природы учебно воспитательного процесса, зависящего от многообразия варьирующихся конкретных условий, прежде всего учитывающего профессиональные склонности учителя и индивидуальные возможности детей.
Особенности организации учебного процесса (структура содержания учебников): система заданий поискового характера, ведущая к раскрытию определенной единицы усвоения понятия, правила, действия сопоставление результатов самостоятель ной работы с вводимыми в учебниках опре делениями, правилами, описаниями действий применение усваиваемых знаний в разно образных условиях их проявления во взаимосвязи с ранее изученным
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова
• Реализуются принципы развивающего обучения • Цель – формирование у школьников теоретического мышления, формирование научных понятий • Содержание предметов – система теоретических понятий • Содержание учебников выстроено в логике развертывания учебной деятельности: от постановки учебной задачи до её решения (УПИ – ЦП – УД – СК – СО) • Вопросы и обращения к ученику способствуют развитию рефлексивных способностей • Организация совместной деятельности детей • Содержательный и процессуальный аспекты учебников отвечают современным требованиям и способствуют формированию учебной самостоятельности школьников, как ключевой компетенции, определяющей качество обученности
Система развивающего обучения «Школа 2100»
Цель- функционально грамотная личность Концепция «Педагогика здравого смысла» А. А. Леонтьева Принципы непрерывного образования личностно ориентированные • принцип адаптивности • принцип развития • принцип психологической комфортности культурно ориентированные • принцип целостной картины мира • принцип целостности содержания образования • принцип систематичности • принцип смыслового отношения к миру • принцип ориентировочной функции знаний • принцип овладения культурой деятельностно ориентированные • принцип обучения деятельности • принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации
• принцип перехода от совместной учебно познавательной деятельности к самостоятельной • деятельности ученика (зона ближайшего развития) • принцип опоры на предшествующее развитие • креативный принцип «минимакса» • принцип работы с содержанием учебного материала • материалы учебника и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму • минимум содержания (гос. стандарт и требования программы) должен усвоить каждый ученик • минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепления и выносится на контроль • максимум позволяет ученику удовлетворить свои личностные запросы и интересы
Технологии обучения: • 1. Проблемно диалогическое обучение (Е. Л. Мельникова) • 2. Технология формирования типа правильной читательской деятельности • 3. Технология оценки учебных достижений Система общеучебных умений на начальной, основной и старшей ступенях обучения: организационные, интеллектуальные, оценочные, коммуникативные
Учебно-методический комплект «Начальная школа 21 века»
• Обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей • методика изучения каждого учебного предмета ориентирует на общее развитие ребенка, формирование компонентов учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры • обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей • приоритет отдается поисково исследовательской деятельности учащихся, преобладание заданий проблемного характера, наличие системы творческих заданий, усложняющихся от класса к классу
Учебно-методический комплект «Гармония»
• В центре внимания разработчиков (авторов) УМК • логика построения содержания курса нацелена на усвоение понятий и общих способов действий, обеспечивающая на доступном для младшего школьника уровне осознание причинно следственных связей, закономерностей и зависи мостей в рамках содержания каждого учебного предмета • способы, средства и формы организации учебной деятельности младшего школьника • система учебных заданий как основное методическое средство организации деятельности учащихся, учитывающая как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдающая баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением • разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.
Образовательная система «Перспективная начальная школа»
• Концепция развивающего учебно воспитательного процесса в условиях педагогической поддержки индивидуальности ребенка • Основная идея – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Содержательные линии индивидуального развития: • формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности; • воспитание социально психологической адаптированности к учебно воспитательному процессу и к жизни в коллективе; готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение); • воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности; • формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства; • социально нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей: воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.
Учебно-методический комплект «Планета знаний»
Единство • структуры учебников • форм учебного процесса • используемых учебных схем • сквозных линий типовых заданий • подходов к организации учебной и внеучебной деятельности
Структура, организация учебного материала, система заданий, оформление всех учебных материалов несут смысловую нагрузку, направлены на развитие младших школьников и формирование у них общеучебных умений и навыков. Содержание предметов создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребёнка в различных видах и формах деятельности. Содержание каждого учебника делится на три пять крупных разделов, которые начинаются со специального разворота – маршрута, где изобразительными средствами представлены содержание, логика и этапы изучения материала, что позволяет учащимся представить последовательность изложения учебных тем и сформировать понимание плана их изучения. Каждый урок делится на инвариантную и вариативную части. Каждый раздел учебника завершается тренинговыми заданиями, проверочной работой и проектной деятельностью. Структура учебников и рабочих тетрадей обеспечивает возмож ность организации дифференцированного подхода к обучению. Основание уровневой дифференциации – учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения в образовательном пространстве.
Учебно –методический комплект учебников ШКОЛА РОССИИ
Концепция УМК «Школа России» • признание традиций отечественной школы; • обстоятельная теоретическая проработка; • практическая ценность; • приоритетное направление – духовно нравственное развитие ребенка; • формирование человеческих ценностей: согласие , сотрудничество, взаимопонимание.
Гарантирует достижение положительных результатов. Обеспечивает слияние обучения, развития, воспитания младших школьников в единый органичный процесс образования. УМК позволяют обеспечивать личностноразвивающее, гражданскиориентированное, глобальноориентированное и экоадекватное обучение.
Скачать презентацию Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в начальной школе
6. УМК начальной школы.ppt