Учебная мотивация В зарубежной и российской психологии

Учебная мотивация

В зарубежной и российской психологии около 50 теорий мотиваций. психологические В качестве мотива назывались самые различные феномены, такие, как: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л. И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П. А. Рудик); морально-политические установки и помыслы (Г. А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К. К. Платонов); предметы внешнего мира (А. Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В. С. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Мотив как цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы "зачем" и "для чего" осуществляется действие, т. е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека. Именно предмет придает целенаправленность побуждениям человека, а самим побуждениям — смысл. Отсюда вытекает и смыслообразующая функция мотива (А. Н. Леонтьев)

Мотив как потребность. Эта точка зрения Л. И. Божович, А. Г. Ковалева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна дает ответ на вопрос, "почему" осуществляется активность человека, поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека к преобразованию среды с целью удовлетворения нужд. Так объясняется источник энергии для волевой активности, однако невозможно получить ответы на вопросы, "зачем" и "для чего" человек проявляет эту активность.

Мотив как намерение. Зная намерения человека, можно ответить на вопросы: "чего он хочет достичь? ", "что и как хочет сделать? " и тем самым понять основания поведения. Намерения тогда выступают в качестве мотивов, когда человек либо принимает решение, либо когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, связанное с осознанием средств достижения цели. То, что намерение обладает побудительной силой очевидно, но оно не раскрывает причины поведения.

Мотив как устойчивое свойство личности. Устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека в той же мере, что внешние стимулы. Р. Мейли относит к мотивационным чертам личности тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации. Подобной точки зрения придерживаются ряд отечественных психологов, в частности К. К. Платонов, М. Ш. Магомед-Эминов, В. С. Мерлин.

Мотив как побуждение. Поскольку мотивация детерминирует не столько физиологические, сколько психические реакции, то она связана с осознанием стимула и приданием ему какой-либо значимости. Побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка - внутреннее осознанное побуждение. В. И. Ковалев определяет мотивы как осознанные побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей, т. е. их осознании. Следовательно мотив - это осознанная потребность. Побуждение рассматривается как стремление к удовлетворению потребности

Попытка найти при определении мотива одну единственную детерминанту - это тупиковый путь, поскольку поведение как системное образование, обусловлено системой детерминант, в том числе и на уровне мотивации. Мотив личности - это и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующие поведение человека

Побудители учебной деятельности познавательные потребности цели интересы

стремления идеалы установки

Функции учебных мотивов побуждающая • характеризует энергетику мотива, (мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность) направляющая • направленность энергии мотива на определенный объект (выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей). Эта функция тесно связана с устойчивостью мотива регулирующая • предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов

Система мотивации учения Позиция учащегося Социальные мотивы Познавательные мотивы Мотивы, связанные с содержанием учения Мотивы, связанные с процессом учения Широкие социальные мотивы Узколичные мотивы Отрицательные мотивы

Познавательные мотивы Мотивы, связанные с содержанием учения Стремление узнавать новые факты Стремление к овладению знаниями Стремление к овладению новыми способами действий Стремление проникать в суть явлений Мотивы, связанные с процессом учения Потребность в интеллектуальной активности Стремление к проявлению интеллектуальной активности Стремление преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач

Мотивы, лежащие вне учебной деятельности Широкие социальные мотивы Узколичные мотивы Мотивы самоопределения Мотивы благополучия Мотивы самосовершенствования Мотивы престижа Мотивы долга и ответственности Отрицательные мотивы

Широкие социальные мотивы начинают становиться значимыми для учащихся, когда учение приобретает личностный смысл – внутренняя мотивация начинает преобладать над внешней. Внутренняя мотивация зависит от складывающейся системы ценностей, понятий, отношения к миру, себе, личностного и профессионального самоопределения.

Узколичные мотивы Мотивы благополучия Мотивы престижа (самоутверждение) Желание быть среди Стремление получать первых одобрение со стороны Быть лучшим учителей, родителей, одноклассников Занять достойное место среди товарищей Желание получать хорошие отметки

Отношение к учению в мотивационной сфере отрицательное нейтральное положительное

Формула для подсчета силы мотива (Дж. Аткинсон) М = П х В х З М - сила мотива, П - мотив достижения успеха как личностное свойство, В - субъективно оцениваемая вероятность достижения поставленной цели, З - личностное значение достижения этой цели.

Основные факторы развивающие интерес к учению (С. М. Бондаренко) воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности

Стимулирование интереса к учению через изложение учебного материала Материал должен быть трудным, но посильным Больше интересной информации, способной удивить, заинтересовать Увлечение собственным энтузиазмом Связь теории с практикой Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями Связь излагаемого материала с другими областями науки Избегание однообразия в изложении материала Подчёркивание важности, нужности, целесообразности изучения данного предмета Использование в своей речи юмора (даже в объяснении очень серьёзного материала) Избегание тусклой, маловыразительной речи

Стимулирование интереса к учению через организацию процесса обучения

Чередование умственной и физической активности Разнообразие учебного труда Включённость каждого ученика в процесс обучения Частое проведение обсуждений, дискуссий и т. д. Проведение занятий в форме игры Вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний Выслушивание каждого ученика до конца не обрывая и не перебивая его Использование вопросов, стимулирующих мыслительную активность

Развитие внутренней мотивации учащихся

Обсуждать с учащимися вопросы, касающиеся общечеловеческих ценностей, смыслов, категорий нравственности, глобальных проблем человечества Способствовать формированию чувства гражданственности, патриотизма Способствовать формированию чувства взрослости Способствовать формированию адекватной самооценки Проводить профориентационную работу Способствовать личностному самоопределению и постановке жизненных целей

Типы вопросов, стимулирующих мыслительную активность

Вопросы, в которых сталкиваются противоречия между старыми, сложившимися в житейском обществе представлениями и новыми знаниями Вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это сходство и различие, тем интереснее его обнаружить Установление причинно-следственных связей Выбор, основанный на сопоставлении разных вариантов Вопросы, в которых предлагается подтвердить собственными примерами закономерности

вопросы на создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Преодоление трудностей в учебной деятельности важнейшее условие возникновения интереса к ней; вопросы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны; вопросы на новое, неожиданное, важное в привычном и обыденном. Новизна материала важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему.

Стимулирование интереса к учению через одобрение и оценивание

Не оставлять без оценивания ни один ответ Осуществлять процесс оценивания в форме развёрнутого суждения Помнить, что отметка, лишённая основания (оценки) Мотивирует не на учение, а на «добывание» отметок Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении Их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять её Негативная оценка должна быть направлена не на личность, а на поступок или ответ Замечать даже маленькие успехи «слабых» , но не подчёркивать это резко, как нечто неожиданное Относиться к ребёнку любого возраста как к субъекту совместной деятельности Не сравнивать и не противопоставлять детей другу Чаще разговаривать с замкнутыми детьми