Учебная мотивация План 1 Основные подходы к

Учебная мотивация.

План: 1) Основные подходы к исследованию мотивации. Структура мотивации. 2) Общая характеристика учебной мотивации.

Основные подходы к исследованию мотивации. В общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Мотивацию изучали такие психологи как Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С. Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П. Фресс, П. М. Якобсон и др.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно волевой.

Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими.

В контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее.

Мотивация выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности. Мотивационная сфера понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально психологические характеристики. Должна быть адекватной потребностям учеников

Структура мотивации. Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б. И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: 1. Удовольствие от самой деятельности. «Гедоническое» составляющие 2. Значимость для личности непосредственного результата. 3. «Мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность. Целевое составляющее 4. Принуждающее давление на личность. Одним из ранних исследований личностной мотивации (в терминах потребностей личности), была работа X. Мюррея (1938). Из множества побудителей поведения им были выделены четыре основные потребности: 1. В достижении, 2. В доминировании, 3. В самостоятельности, 4. В аффилиации.

М. Аргайл включил в общую структуру мотивации (потребностей): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Несоциальные потребности. Потребность в зависимости. Потребность в аффилиации. Потребность в доминировании. Сексуальная потребность. Потребность в агрессии. Потребность в чувстве собственного достоинства. «Потребностный треугольник» А. Маслоу.

Основание классификации мотивации (мотивов). а) характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А. Н. Леонтьеву); б) время (протяженность) обусловливания деятельности (далекая — короткая мотивация, по Б. Ф. Ломову); в) социальная значимость (социальные — узколичные, по П. М. Якобсону); г) факт их включенности в саму деятельность или нахождения вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л. И. Божович); д) определенный вид деятельно сти, например учебная мотивация, и др.

Общая характеристика учебной мотивации. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. 1. 2. 3. 4. 5. Определяется самой образовательной системой. Организацией образовательного процесса. Субъектными особенностями обучающегося. Субъектными особенностями педагога. Спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация - системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов.

Интерес — это эмоци ональное переживание познавательной потребности. Согласно А. К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально содержательным, учебно познавательным и его преобразующим.

Устойчивость учебной мотивации. Психологически устойчивость определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость — это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Мотивация Устойчивость Интерес Мотив Потребность