Учебная мотивация как один из критериев эффективности

«Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса»

Цель: поиск путей и средств формирования и повышения учебной мотивации учащихся

• Потребность совершенствования школьного образования обусловливает интенсивное изучение познавательной активности школьников, поиск путей формирования мотивов учения.

• Цель воспитательной работы:

• «Полагаю, что в самом начале своей педагогической деятельности я натворил великое множество ошибок, которые мне не хочется повторять. Самой сложной проблемой оказалась для меня мотивация к учебе…» Адам Дреер

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» (В. А. Сухомлинский)

МОЩНОЕ АКТИВНОЕ ПОЛЕ (ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ) ПОЗИТИВНОЕ ПОЛЕ (СРЕДНИЕ ДЕТИ) НЕЙТРАЛЬНОЕ ИЛИ ИНЕРТНОЕ ПОЛЕ (СЛАБОУСПЕВАЮЩИЕ)

«ХОЧЕТ, НО НЕ МОЖЕТ» «МОЖЕТ, НО НЕ ХОЧЕТ» «НЕ ХОЧЕТ И НЕ МОЖЕТ»

1. Несоответствие способностей и возможностей ребенка требованиям учебных программ.

2. Ребенок плохо владеет навыками самостоятельной работы.

3. Отсутствие интереса к определенным предметам.

4. Напряженные отношения с одноклассниками.

5. НЕСОВЕРШЕНСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ТРУДА 6. НЕИНТЕРЕСНЫЕ УРОКИ 7. ОТСУТСВИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

Мотив (лат. moveo, приводить в движение, толкать)это то, что побуждает человека к действию.

Социальные Внутренние Познаватель ные Виды мотивов учения Направленные на избегание неудач Внешние Направленные на достижение успеха

Социальные долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношении окружающих

Познавательные овладение новыми знаниями явлениями, закономерностями

Внутренние Удовлетворение от самой деятельности; Прямой результат деятельности; Стремление к успеху, Понимание необходимости для жизни; Учение как возможность общения. «Лучшая мотивация всегда приходит изнутри!»

Внешние v. Отметки; v. Вынужденный долг; v. Учёба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения; v. Избегание наказания.

• Какие мотивы преобладают у учащихся вашей школы

Начало урока Должно ориентировать учащихся на готовность включиться в учебную деятельность. Для этого нужно актуализировать предыдущие достижения, вызвать мотивы относительной неудовлетворенности и мотивы ориентации на предстоящую деятельность.

Основная часть урока • Должна быть направлена на усиление мотивации. Этого можно достичь чередованием различных видов учебной деятельности (легких и трудных, репродуктивных и поисковых, индивидуальных и фронтальных), использованием активного поиска самими учащимися, включения их в процесс оценки и самооценки.

Завершающая стадия урока. Необходимо обеспечить выход с положительным опытом, с положительной установкой на учение. Достигается за счет развернутой дифференцированной оценки педагогом деятельности учащихся. Необходимо показать успехи, достижения и отметить слабые места.

«ЧТО МОЖЕТ ВЗЯТЬ УЧЕНИК НА УРОКЕ, А НЕ ТО, ЧТО МОЖНО ДАТЬ УЧЕНИКУ НА УРОКЕ»

• Одной мотивации недостаточно: если у вас есть идиот и вы его мотивировали, то в результате вы получите мотивированного идиота. • Джим Рон

КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ ТАКТИЧНОСТЬ ВЫДЕРЖАННОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОТЗЫВЧИВОСТЬ ТЕРПИМОСТЬ СТРОГОСТЬ ЧУТКОСТЬ СПОКОЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

Эмоциональные • поощрение, • порицание, • учебно-познавательная игра, • создание ярких наглядных образных представлений, • создание ситуации успеха, • стимулирующее оценивание, • свободный выбор задания,

Познавательные • • опора на жизненный опыт, познавательные интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, • выполнение творческих заданий, • «мозговая атака» , развивающая кооперация

Волевые • предъявление учебных требований, • информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, • познавательные затруднения, • самооценка деятельности и коррекция, • рефлексия поведения

Социальные • побуждение подражать сильной личности, • создание ситуации взаимопомощи, • поиск контактов и сотрудничества, • создание ситуации взаимопомощи, • взаимопроверка

Правила повышения мотивации Поощряйте учеников

Правила повышения мотивации Ожидайте от учеников лучшего

Правила повышения мотивации Распространяйте энтузиазм, как вирус

Правила повышения мотивации • Варьируйте педагогическую деятельность на уроке

Правила повышения мотивации Создание ситуации успеха на уроке

Приёмы создания ситуаций успеха Преодоление страха Страх в малых дозах стимулирует, в больших - « Ничего страшного… Бывает, что люди боятся. . » парализует. Скрытая инструкция Авансирование Персональная исключительность Усиление мотивации «Ты же помнишь, что…» «Ты же знаешь, что…» «У тебя всё получится…» «Ты вспомнишь…» «Только у тебя может получиться…» «Нам это нужно для…»

Правила повышения мотивации По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

Правила повышения мотивации • Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования.

• Старайтесь не навязывать учебные задачи и цели «сверху»

Правила повышения мотивации Стараться избегать установления временных ограничений, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

Правила повышения мотивации Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

Правила повышения мотивации Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж

Правила повышения мотивации Необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

Правила повышения мотивации Следите за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка.

Оценка мотивирует… • Когда ученик уверен в её объективности; • Когда ученик воспринимает её как полезную для себя; • Знает что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей; • Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;

На свете есть только один способ

побудить кого–либо что–то сделать. . .

И он заключается в том,

чтобы заставить другого человека

захотеть это сделать.

Помните — другого способа нет. /Дейл Карнеги /

• «Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью» • Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в решении вопросов мотивации учения школьника, воспитания интереса и любви к получению знаний?