Учебная деятельность студента Выполнил магистрант Слуцкая О. И. Проверил доцент Бессольнов А. Б.
Выделяют три основные трактовки понятия «учебная деятельность» , принятые как в психологии, так и в педагогике: • иногда УД рассматривается как синоним научения, обучения. • в "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. • в трактовке направления Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова УД - один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.
1 - отношения между преподавателем и студентом: при единстве целей у преподавателя и студента, отношения между ними могут быть творческим содружеством, сотрудничеством. 2 - отношения между преподавателем и студентом: если преподаватель при общении со студентом ставит цель, напр. , сформировать систему знаний, а студент рассматривает общение с преподавателем как средство (получение зачета, оценки), то отношения между ними будут на уровне управления.
Соотношение методологических подходов и задач обучения
Основоположником деятельностного подхода является Л. С. Выготский. Именно он первый выдвинул идею о том, что развитие осуществляется путем овладения в ходе обучения специальными орудиями. Идеи Л. С. Выготского плодотворно разрабатывались отечественными учеными А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, П. Я. Гальпериным , Д. Б. Элькониным , В. В. Давыдовым и др. В результате были сформулированы категориальные рамки деятельностного подхода, которые можно выразить следующим образом: Л. С. Выготский • единицей рассмотрения учебной деятельности в рамках деятельностного подхода является действие( «действие со знаком» , «целенаправленные учебные мыслительные действия» , «умственные действия» и т. д. )является интериоризация. • оценка уровня развития, т. е. эффективности процесса учения проходит на результативном уровне. • формирование личности идет за счет воспитания, «социализации» (т. е. включения ребенка в систему социальных отношений).
Системогенетический подход: сформировался в рамках общей концепции изучения психики человека. Отечественные психологи обосновали идею системного формирования деятельности и психических способностей. Представление об уровневом, иерархическом построении деятельности в ходе учения позволило вскрыть сущностные механизмы психических изменений, рассмотреть учебную деятельность с ее "внутренней", процессуальной стороны. По мнению В. Д. Щадрикова в ходе учения у ученика формируется ряд иерархически связанных уровней, представляющих систему учебной деятельности. Таких уровней можно выделить шесть: • Личностно-мотивационный. • Компонентно-целевой. • Структурно-функциональный. • Информационный. • Психофизиологический. • Наиболее полно именно в рамках. Индивидуально-психологический. обучения уровневый анализ представлен в концепции В. Д. Шадрикова.
Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Если же изучить студента как личность, то возраст 18 -20 лет – период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало экономической активности, т. е. включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи.
Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. В социально-психологическом аспекте студенчество отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество – социальная общность, характеризующаяся наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В русле личностнодеятельностного подхода студент рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессиональноориентированных задач. Основным направлением обучения для студенчества является контекстное (А. А. Вербицкий).
Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая прежде всего определяется через два типа мотивов: мотивация достижения и познавательная мотивация. Последняя является основой учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Она возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации. Существенным показателем студента – субъекта учебной деятельности – служит его умение выполнять все ее виды и формы. Перед преподавателем возникает ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность.
Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Выделим несколько точек зрений. • По В. В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят: - актуализация наличного теоретико-познавательного интереса; - определение конечной учебной цели - мотивы; - предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; - выполнение системы собственно учебных действий, центральное - место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели; - действия контроля; - действия оценки. • В соответствии с общепсихологической теорией деятельности (Леонтьев А. Н) в структуре УД выделяют: - потребность; - учебная задача; - мотивы учебной деятельности; - учебные действия и операции.
• По А. У. Варданян, Г. А. Варданян: - учебные задачи и действия, направленные на их разрешение; - характер эмоциональной окрашенности УД; - цель УД; - средства (методы, способы) осуществления УД; - результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности); - характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий • В конце 50 -х гг. XX в. Д. Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят: - учебная цель; - учебные действия; - действия контроля процесса усвоения; - действия оценки степени усвоения. • В. В. Давыдов считал, что в структуру УД входят: - учебные ситуации (или задачи); - учебные действия; - действия контроля и оценки.
Обучение студентов - это воздействие на их психику и деятельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками. Однако последние не исчерпывают результатов обучения. В ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов, формируется личность будущего специалиста в целом. Обучение имеет непосредственное значение для совершенствования научного мировоззрения, развития интеллектуальных и профессиональных качеств. Характер и количество знаний определяются требованиями современного производства, трудовой деятельности к уровню подготовленности и развития личности специалиста определенного профиля. Знания, умения, навыки в области своей профессии - стержневая часть подготовки и развития студента.
В своих исследованиях психологи и педагоги выделяют следующие особенности учебной деятельности (УД). 1. Учебная деятельность ориентирована на изменение самого учащегося, на его развитие, а не на получение иных результатов. В этом заключается основная функция учебной деятельности. 2. Должны быть определены общие способы решения различных классов задач обучения. Учебная деятельность должна быть направлена на овладение учащимися этими способами. 3. Учащийся не должен получать знания в «готовом виде» . Для того чтобы он мог сознательно овладеть новыми понятиями и способами действий, изучение нового понятия должно начинаться с мотивационного введения (т. е. объяснения учащемуся, для чего и почему необходимо изучать данное понятие). 4. Формирование учебной деятельности должно основываться на принципе обобщения: знания общего характера предшествуют знаниям частного и конкретного характера. 5. Учебная деятельность составляет основу любой другой деятельности, так как, прежде чем осуществлять какую-либо деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности.
Характеристики деятельности: - Предметность. - Социальная, общественно-историческая природа. - Наличие опосредованного характера. - Наличие продуктивного характера. В процессе обучения главное внимание должно быть обращено на организацию деятельности студентов в тех ее видах, формах и способах, которые представляют собой новую стратегию подготовки специалистов - не только формирование теоретического мышления, но и целенаправленное формирование профессиональной подготовленности для работы в условиях современного производства. Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы.
Студенту лучше усваивать такой учебный материал, который при своем min количестве вооружит его max количеством информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно работать в ряде областей. Здесь встает задача наиболее экономного отбора научных знаний по всем предметам обучения в вузе. Но этого недостаточно. Важно вместе с тем всесторонне развивать общий интеллект у студентов, способности решать различные задачи. В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы (в отличие от школьных), такие, например, как: • учить тому, что необходимо на практической работе после вуза; • учитывать возрастные, социально-психологические и индивидуальные особенности студентов; • профессиональная направленность обучения и воспитания; • органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.
Процесс формирования у студентов опыта творческого мышления заключается в целенаправленном взаимодействии, сотворчестве педагога и учащихся в адекватных специально организованных условиях с применением необходимых механизмов, форм и методов организации занятий. Группы методов, направленных на формирование опыта профессионально-творческого мышления: по способу организации учебной деятельности: a) Структурно-логические (задачные) методы. b) Тренинговые методы. c) Игровые методы. по формирующей направленности: а) Методы развития опыта творческой деятельности. • Методы эмоционального воздействия. • Методы формирования готовности памяти. .
Психологами был выделен ряд условий, стимулирующих и способствующих развитию творческого мышления: − ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; − создание, разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующей деятельности; − стимулирование ответственности и независимости; − акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях. Для студентов технических специальностей наибольшую актуальность приобретает развитие таких качеств, как гибкость и быстрота. Развивать творческого мышления необходимо также для студентов экономических или гуманитарных специальностей за счет применения креативного подхода - внеучебная деятельность. Качественные характеристики творческого мышления: дивергентность новизна самостоятельность гибкость оригинальность
Одним из механизмов, стимулирующих творческое мышление студентов, являются интеллектуальные задачи. Они различаются по условиям возникновения проблемы и характеру самостоятельной работы студентов. Огромными возможностями для формирования творческо-поисковой позиции личности располагает НИР студентов, организуемая в рамках учебного процесса. Психолого-педагогические условия, влияющие на формирование опыта творческого мышления: - объективные (ситуативные); - субъективные (личностные). Задача формирования опыта творческого мышления студентов состоит в возможности подчинить все организационные формы обучения. Лекции, практические и семинарские занятия, самостоятельная работа учащихся во внеаудиторное время должны строиться по принципу проблемности. С. Д. Смирнов выделил факторы, отрицательно влияющие на проявление и развитие творческих способностей: ситуативные и личностные. Развитие творческого мышления дает возможность вырабатывать у студентов такие качества, как: компетентность, эмпатию, умение устанавливать контакты, умение быстро реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные пути выхода из тех или иных профессиональных или жизненных ситуаций.
Скачать презентацию Учебная деятельность студента Выполнил магистрант Слуцкая О И
Слуцкая О.И. Учебная деятельность студента.ppt