Учебная деятельность младших школьников 1 Структура учебной деятельности

Учебная деятельность младших школьников 1. Структура учебной деятельности школьника. 2. Характеристика компонентов учебной деятельности.

n Общеизвестно, что человек формируется и проявляется как личность и индивидуальность в деятельности. Что же представляет собой та деятельность, в которой происходит процесс развития индивидуальности? Какова ее структура и функции? Каким должно быть обучение, чтобы оно развивало учеников?

1. Структура учебной деятельности школьника. n n Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. В работах психологов (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин и другие) предпринята попытка определить структурный состав учебной деятельности. Как и любая другая, она включает три основных компонента: мотивационный, содержательный, операциональный.

Мотивационный компонент n включает познавательные потребности и учебнопознавательные мотивы, то есть желание узнать что-то новое, овладеть новым способом решения, самостоятельно определить путь поиска нового знания и т. д.

Понятие «мотив учения» n А. К. Маркова: «Мотивы учения – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением к ней» .

Классификация мотивов учения (М. В. Матюхина) n n Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: 1) мотивы, связанные с содержанием учения. Учащегося побуждает учиться стремление узнавать новые факты, новую информацию, проникать в суть явлений. Мотивация содержанием.

n 2) мотивы, связанные с самим процессом учения. Учащегося побуждает учиться стремление думать и рассуждать на уроке, выполнять различные задания. Мотивация процессом.

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности. n 1) широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед учителем, учениками и родителями; б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения); n

2) узколичные мотивы: а) стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников. Мотивация благополучия; б) желание быть в числе первых учеников, быть лучшим. Престижная мотивация. n

n 3) отрицательные мотивы, стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться. Мотивация избегания неприятностей.

n Ведущие мотивы учебной деятельности - учебнопознавательные (такие побуждения, которые обеспечивают активность ученика в деятельности): любознательность, познавательный интерес, стремление к самостоятельности в познавательной деятельности и др.

Учебная задача n Новое понятие, которое введено Д. Б. Элькониным в мотивационный компонент деятельности, — учебная задача, которую ученик сознательно ставит перед собой.

n По Д. Б. Эльконину, учебная задача — основная единица учебной деятельности. В отличие от других, практических задач ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не предметов, которыми он оперирует.

n Учебная задача появляется, как правило, в результате созданной проблемной ситуации, когда учащиеся осознают интеллектуальное затруднение, у них возникает побуждение выйти из этого состояния, и они ставят перед собой цель — решить возникшую проблему.

Содержательный компонент n включает в себя содержание образования, представленное в государственном образовательном стандарте, учебных программах и учебниках.

Операциональный компонент n включает учебные действия, осуществление которых позволяет решить поставленную учебную задачу (достичь поставленной цели).

n В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин выделили следующие учебные действия: определение учебной задачи; выявление способа ее разрешения; выполнение способов действий и отношений; контроль за ходом и результатами учебной деятельности; оценка соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной учебной задаче.

n Учебные действия: 1) анализ задачи; 2) принятие учебной задачи; 3) актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; 4) составление плана решения; 5) выполнение плана; 6) контроль и оценка решения задачи, осознание способов осуществления деятельности.

n Особое место в системе учебных действий занимают действия самоконтроля и самооценки. Они имеют специфическую функцию — направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащегося к себе как к субъекту.

n Функция контроля в учебной деятельности, как указывал Д. Б. Эльконин, состоит в определении правильности и полноты выполнения учащимся операций; функция оценки — констатация уровня освоения учащимся способов действий, направленных на решение учебной задачи. Эти функции взаимосвязаны.

n Учебная деятельность = потребность + мотив + цель (учебная задача) + учебные действия + самоконтроль + самооценка + результат.

Особенности учебной деятельности: n n Основная функция учебной деятельности заключается в том, что она ориентирована на развитие самих учащихся. В учебной деятельности школьники осваивают общие способы действий по решению широких классов задач.

n n Учебная деятельность универсальна, так как составляет основу овладения любой другой деятельностью. Человек развивается в деятельности в меру своей активности.

Будьте деятельны и активны!