Учебная деятельность 1. 2. 3. Проблемы учебной деятельности Предметное содержание и свойства учебной деятельности Структура учебной деятельности
Экспериментальные психологические исследования процесса обучения в отечественной психологии 1. 20 -50 -е гг. – закладывание основ метода формирующего эксперимента (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин); 2. 50 -70 -е гг. – экспериментальные исследования процесса обучения в начальной и средней школе (Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, Ю. А. Самарин, М. И. Махмутов, И. С. Якиманская, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер, Я. А. Пономарев, Г. И. Щукина, М. Н. Скаткин) 50 -е гг. - проблема управления процессом обучения (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) 60 -е гг. – теория алгоритмизации (Л. Н. Ланда); проблемное обучение (М. И. Махмутов, В. Оконь, А. М. Матюшкин) 1969 г. – Н. Ф. Талызина «Теоретические проблемы программированного обучения» 1984 г. - Н. Ф. Талызина «Управление процессом усвоения знаний» 1986 г. – И. И. Ильясов «Структура процесса учения» • • • 3. • • • С 50 -х гг. – начало исследований в области развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин) 1972 г. – В. В. Давыдов «Виды обобщений в обучении» Сер. 70 -х – 80 -е гг. – экспериментальные исследования развития мышления младших школьников в условиях экспериментального и обычного обучения (А. Я. Зак, Л. К. Максимов) Развитие познавательных интересов и мотивов учебной деятельности младших школьников (В. В. Репкин, 1975), подростков и старшеклассников (А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Т. А. Матис; 1990)
Проблемы теории учебной деятельности • Соотношение и разграничение понятий: учебной деятельности – учения – обучения • Основные характеристики учебной деятельности • Предметное содержание учебной деятельности • Возрастные и индивидуальные особенности становления и развития учебной деятельности • Соотношение мотивационных и интеллектуальных планов учебной деятельности
Соотношение и разграничение понятий: учебной деятельности – учения – обучения Учение: • 1) процесс приобретения знаний, навыков, умений (а развитие – приобретение способностей, новых качеств) (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн); • 2) специфический вид учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов); «Дети, …, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и пр. )» (В. В. Давыдов). • 3) тип ведущей деятельности, которая не только занимает большой период времени, но в её русле формируется также сама личность ученика, более частичные виды деятельности (А. Н. Леонтьев).
Обучение • Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний (А. К. Маркова); • Деятельность учителя в учебном процессе (Н. Ф. Талызина) • Обучение и воспитание – это присвоение, воспроизведение общественно - исторически заданных способностей (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов)
Учебная деятельность • УД 1) Деятельность субъекта по овладению обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку (в широком смысле); 2) Ведущий вид деятельности младшего школьника. 3) Особая форма социальной активности способами предметных и познавательных действий (в узком смысле)
Предметное содержание учебной деятельности • Предмет УД – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся • Средства УД – интеллектуальные действия, мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, абстракция • Способы УД: 1) репродуктивные 2) проблемно-творческие 3) исследовательско-познавательные • Продукт УД – новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловых планах; формирование ЗНАНИЯ и УМЕНИЕ применять его для решения разнообразных практических задач
Структура учебной деятельности Учебные мотивы Учебная задача Учебные действия Контроль Оценка Самоконтроль Самооценка Ориентировочные Познавательные Социальные Исполнительские Контролирующие Операции
Свойства учебной деятельности • УД специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач • В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия • Общие способы действий предваряют решение задач • УД ведет к изменениям в самом человеке - ученике • Происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий
Учебная задача • Учебная задача - усвоение обобщенных способов предметных действий (т. е. принципов построения действий) – Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. • - Данная в определённых условиях (напр. в проблемной ситуации, учебной ситуации), цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определённой процедуре. • Задача заключает в себя: - требования (цель) - условия (известное) - искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе.
Учебные действия • 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. В. В. Давыдов: Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта Моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме Преобразование модели отношения для изучения его свойств в чистом виде Построение системы частных задач, решаемых общим способом Контроль за выполнением предыдущих действий Оценка усвоения общего способа как результат решения данной учебной задачи
Скачать презентацию Учебная деятельность 1 2 3 Проблемы учебной деятельности
учебная деятельность.ppt