Творчеству можно учиться ничуть не хуже

« «Творчеству можно учиться ничуть не хуже, чем всему другому Дж. Бернал Техники креативности и развитие одаренности учащихся Доцент кафедры педагогики Ом. ГПУ, к. п. н. , О. С. Парц

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА: Закон «Об образовании в РФ» от 29. 12. 2012 № 273 Подпрограмма «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России» до 2015 года (с 1997) Рабочая концепция детской одаренности под ред. Д. Б. Богоявленской. – Москва, 2003 Государственная образовательная инициатива «Наша новая школа» . – Москва, 2010 Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. – Москва, 2012 Национальная стратегия действий в интересах детей. – Москва, 2012

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности, для их активного включения в социальноэкономическую и культурную жизнь страны

Условия самореализации одаренного ребенка: предоставление возможностей для активизации деятельности одаренных детей соответственно «направленного» интереса, обогащение их познавательной деятельности научной, исследовательской, художественной и иными составляющими творческой деятельности

Условия самореализации одаренного ребенка: организация совместной исследовательской, творческой деятельности с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации

Развитие и саморазвитие личности – это двусторонний процесс, который осуществляется посредством включения в различные формы социальной деятельности И. С. Кон, А. В. Мудрик, Г. В. Осипов, Б. А. Титов и др. Отличительная черта одаренного ребенка – исследовательская поисковая активность

Исследовательская деятельность, по Савенкову А. И. особый вид интеллектуально- творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения

Исследовательская деятельность учащихсяинтеллектуально-творческая деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных компонентов, характерных для исследования в научной сфере.

ПОИСКОВАЯ АКТИВНОСТЬ определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ характеризует саму структуру этого функционирования и включает в себя мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления - мышление. Для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределенности, по Дж. Гилфорду, наиболее продуктивным является умелое использование конвергентного и дивергентного мышления.

КОНВЕРГЕНТНОЕ И ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ http: //vikent. ru/enc/1802/ «Если говорить коротко, под конвергентным мышлением понимается линейное, логическое (дискурсивное) мышление, предполагающее одно -единственное правильное решение проблемы. Именно этот тип мышления ассоциируется с IQ и классическим методом преподавания» . Гарри Алдер, CQ, или мускулы творческого интеллекта. М. , «Фаир-пресс» , 2004 г. , с. 40.

КОНВЕРГЕНТНОЕ И ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ http: //vikent. ru/enc/1802/ Под дивергентным ( «расходящимся» ) мышлением понимается «веерообразный» поиск по всем направлениям, часто приводящий к оригинальным решениям. Дивергентное мышление является основой креативности По Дж. Гилфорду, под креативностью следует понимать способность отказываться от стереотипных способов мышления.

КОНВЕРГЕНТНОЕ И ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ как стратегии поисков решения той или иной проблемы Американский психолог Дж. Гилфорд, обобщая проведенные в этом направлении исследования, выделил два типа мышления: конвергентное, необходимое для нахождения единственно точного решения задачи, и дивергентное, благодаря которому возникают оригинальные решения. Одни люди полагают, что существует единственно верное решение, и пытаются найти его с помощью уже имеющихся знаний и логических рассуждений. Все усилия концентрируются на поиск единственно правильного решения. Такое мышление называется конвергентным. Другие, напротив, начинают искать решение по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такой «веерообразный» поиск, чаще всего приводящий к оригинальным решениям, свойственен дивергентному мышлению. А. Эйнштейну и У. Черчилю учиться в школе было трудно, но не потому, что они были рассеянными и недисциплинированными, как считали учителя: преподавателей просто-напросто раздражала их манера не отвечать прямо на поставленный вопрос, а вместо этого задавать какие-то «неуместные» вопросы вроде «А если бы треугольник был перевернутым? » и т. п.

Практическое задание Продолжите перечень «неуместных» вопросов ребенка–исследователя. Например: «А если заменить воду на. . . ? » «А если посмотреть с другой стороны? » « А если предположить, что. . ? » «А если перенести это в условия…? »

Исследовательские способности индивидуально-психологические особенности личности, выступающие субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности (как и все иные способности, они могут рассматриваться с разных сторон) Исследовательские способности обнаруживаются : - степени проявления поисковой активности, - в глубине, прочности овладения способами и приемами исследовательской деятельности, но не сводятся к ним. ВНИМАНИЕ! Речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности оценивать (обрабатывать) его результаты, и об умении строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них.

Проявление способности к дивергентному мышлению - неотъемлемые составляющие исследовательского поведения человека. Их обязательно нужно рассматривать как компонент исследовательских способностей. Савенков А. И. Важные характеристики дивергентного мышления: продуктивность, оригинальность и гибкость мышления, способность к разработке идей

Исследовательская деятельность обучающихся деятельность, связанная, прежде всего, с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Исследовательская поисковая активность проявляется ребенком в различных видах деятельности: спортивной, конструкторской, художественной, коммуникативной, организаторской и др. -

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ Задача развития у детей общих исследовательских умений и навыков рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь формирования особого стиля жизни, при котором поисковая активность будет занимать ведущее место. В этих условиях работа по развитию общих умений и навыков исследовательского поиска у учащихся предстает как: задача, имеющая самостоятельную ценность, способ развития поведения, основанного на доминировании проявлений поисковой активности в различных жизненных ситуациях (! а не просто один из путей занимательного освоения какой-либо области действительности). Внимание! В условиях исследовательского обучения понятие «исследование» следует трактовать максимально широко, не ограничивая его лишь эмпирическим познанием.

Основные элементы образовательной программы (по А. И. Савенкову) Тренинг. Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска. Исследовательская практика. Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Мониторинг. Содержание и организация мероприятий, необходимых для оценки и управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др. ).

Творчеству можно научить любого человека. Г. С. Альтшуллер

Парадокс – утверждение, резко расходящееся с общепринятыми, установившимися мнениями. (в логике) - противоречие, полученное в результате формально-правильного рассуждения, приводящее к взаимно противоречащим заключениям. знакомство с парадоксами разрешение противоречий

Практическое задание тренинга ляж, п ми. йте ыхающи рису отд На ьзя. олон вать нел ый п рисо тор дей ко о лю Н разрешение противоречий

Методы ТРИЗ в исследовательской деятельности учащихся http: //www. altshuller. ru/

Использование методов ТРИЗ в развитии исследовательских способностей учащихся Главная идея теории Г. С. Альтшуллера – технические решения возникают и развиваются по определенным законам, эти законы можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач. Дело изобретателя – путем анализа из проблемной ситуации выделить задачу (задачи), найти противоречие и его разрешить. Положения его Теории Решения Изобретательских Задач – ТРИЗ – напрямую соотносятся с потребностью целенаправленной организации творческого процесса и культуры творческой деятельности.

Уровни решения творческих задач по Г. С. Альтшуллеру http: //vikent. ru/enc/396/ Чтобы получить оригинальные и полезные предложения предлагается следующий алгоритм: выявить все возможные явные и скрытые ресурсы данного явления, реакции, вещества и т. д. ; составить гирлянду ассоциаций от любого слова; мысленно соединить заданное явление с каждым словом из гирлянды ассоциаций, с целью придумать игрушку, фокус, бытовое или промышленное приспособление, забавное наглядное пособие и т. д. Так за 10 минут можно получить «веер» решений.

мозговой МФО штурм Синектика Эмпатия, МФО приемы решения изобретательских задач: дробление, объединение, динамичность, статичность, ускорение, замедление и др.

МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА Правила ведения «мозгового штурма» : Мозговой штурм можно проводить в группе не более 12 человек. Каждый в группе должен иметь равные возможности выдвинуть свою идею. Никто в группе не должен критиковать идеи на этапе выдвижения. На этапе анализа оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется.

Мозговой штурм 1. Этап «Рождение идей» . В начале этого этапа должна быть четко сформулирована проблема. Один человек из группы назначен руководителем. Группой должен быть выбран секретарь, чтобы фиксировать возникающие идеи в протокол, чтобы потом все могли его посмотреть. В ходе мозгового штурма члены группы выдвигают идеи, направленные на решение поставленной проблемы, причём как логичные, так и абсурдные. 2. Этап «Анализ идей» . Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. Когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. По мере продвижения к концу второго этапа руководитель должен попросить группу расположить идеи или группы идей по приоритету, перспективности или приемлемости. Группа отбирает до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них. В итоге находится максимально эффективное решение задачи.

«Наиболее плодотворны из выбираемых комбинаций – те, которые образованы из элементов, взятых из отдаленных областей" Анри Пуанкаре

Метод фокальных объектов (МФО) В центре проводимого исследования всегда находится какойто объект. Рассмотреть его с необычной стороны, видоизменить или улучшить привычный вид может помочь метод фокальных объектов (Фокальный – попадает в фокус нашего внимания!) Результативность этого метода определяется умением пользователя выстраивать ассоциативные цепочки, а использование случайностей позволяет быстро получать оригинальные и нестандартные решения. Преимущество: метод отличается простотой и практически неограниченными возможностями поиска новых идей обновления продукта/услуги, или новых точек зрения применительно к решаемой проблеме.

Этапы организации работы с детьми методом фокальных объектов 1 этап. Определение объекта изменения/ обновления - фокального объекта. Например, настольная лампа. 2 этап. Выбор случайных объектов: они никак не связаны с фокальным объектом. Например, это могут быть: «живые» объекты, например: растения, животные, профессии и т. д. ; объекты «действия» , например: цирк, сумасшедший дом, завод и т. д. ; явления природы, например: гроза, водопад, пожар и т. д. Итак, если фокальным объектом является лампа, то случайными могут быть: (кошка; портфель и пр. )

Этапы организации работы с детьми методом фокальных объектов 3 этап. Определение параметров случайных объектов. А – «кошка» : Меховая - Мяукает - Прыгает - Теплая - Полосатая В – «портфель» : Переносной - Вместительный - Ранец - Кожаный - Закрывается Связывание параметров с фокальным объектом. Поиск ассоциативных решений конкретной проблемы (идей). Формулировка отобранных идей в виде готовых решений. Разработка плана реализации полученного решения.

4 этап Связывание параметров с фокальным объектом Параметры А – «кошка» Фокальный объект «Н. Л. » Параметры В – «портфель» Фокальный объект «Н. Л. » меховая Меховая НЛ переносной Переносной НЛ мяукает вместительный НЛ вместительный Прыгает ранец теплая кожаный черная закрывается

Этап 5. Поиск ассоциативных решений (идей) для конкретной проблемы Это самый творческий этап МФО. Можно раскрепостить воображение и дать волю своей фантазии. Для этого необходимо не только представить себе получившийся объект, но и подобрать ему новое применение. На вопрос «Что получилось? » , рекомендуем подобрать несколько вариантов. Если окажется, что полученное сочетание не ново или уже используется и присутствует на рынке, попробовать подобрать другой вариант. Например: настольная лампа ранец – лампа, встроенная в ранец школьника, может освещать ему дорогу или служить предупредительным сигналом для водителей, при переходе школьником дороги, особенно выполненная в виде знака "STOP". Придумайте свои варианты!

Этап 6. Формулировка отобранных идей в виде готовых решений На этом шаге необходимо выписать наиболее интересные идеи решения обновленного продукта. Ответы на вопросы «Кому это надо? » , «Зачем это надо? » , «Кто будет платить за это деньги? » помогает определиться с целевой аудиторией. «Кожаная настольная лампа» – можно продавать ее в магазинах дорогой мебели, как аксессуар для кожаных диванов или кресел (на журнальный столик), для кабинетов (под старину) из дуба или ореха. «Меховая настольная лампа» – может быть декоративная лампа, обитая мехом, используемая в спальне или в детской комнате, в зависимости от дизайна. Покупателями будут женщины. «Настольная лампа мяукает» – может быть лампа издающая звуки например, со встроенным будильником, магнитофоном или радио. Может включать или выключать свет в запрограммированное время или записывать разговоры. «Лампа-будильник» и «лампа-радио» рассчитаны на широкие массы. «Лампа-магнитофон» – может поставляться в офисы коммерческих организаций. «Вместительная настольная лампа» – может быть лампа, в которой предусмотрены места для хранения авторучек, карандашей, фломастеров, ластиков, линеек и прочей канцелярии. Используется на рабочем столе. Покупатели - родители школьников и/или организации.

Этап 7. Разработка плана реализации полученного решения Седьмой шаг – проектный. Скорее всего, некоторые существующие продукты/услуги своим появлением обязаны именно МФО: музыкальная открытка, радиофонарь, ароматные салфетки, авто-кинотеатр, Интернет - кафе и др. Освоить данный метод можно, решая весьма наболевшие практические задачи. Например: известно у первоклассника очень тяжелый рюкзак. Что нужно сделать, чтобы он стал легче? Решите задачу методом фокальных объектов.

Эмпатия - постижение эмоционального состояния, проникновение- вчувствование в переживания другого человека. Изобретатель представляет себя объектом или частью того объекта, который его интересует.

Метод эмпатии Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – категория современной психологии, означающая способность человека представить себя на месте другого человека, понять чувства, желания, идеи и действия другого, на непроизвольном уровне, положительно относиться к ближнему, испытывать сходные с ним чувства, понимать и принимать его актуальное эмоциональное состояние. Термин «эмпатия» был введен в психологию Э. Титченером.

Эмпатия Является частью «эмоциональной культуры» , которая отвечает за социальные навыки, помогающие успешному взаимодействию людей. Р. Бар-Он и С. Стайн и Г. Бук - тест-опросник для оценки «эмоционального интеллекта» (EQ Inventory) и результаты произведенных с помощью него измерений. Было установлено, что: существует положительная связь между ЭС и уровнем достижений; женщины и мужчины по уровню эмоционального интеллекта не различаются, но у мужчин сильнее развито чувство самоуважения, а у женщин – эмпатии и социальной ответственности; расовых различий в эмоциональных способностях нет; эмоциональные способности можно развивать.

Уровни эмпатии: 1 -й уровень - самый низкий: слепота к чувствам и мыслям других, сосредоточенность на своих переживаниях (при этом они даже не замечают этой своей особенности). 2 -й уровень - эпизодическая слепота к чувствам других, встречается чаще всего. 3 -й уровень - самый высокий: постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ТРЕНИНГА: решите предложенную задачу методом эмпатии Задача 1 КАК ОБЪЯСНИТЬ ДЕТЯМ, ЧТО ТАКОЕ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ВЗРОСЛАЯ ЖИЗНЬ? Задача 2 КОПЫТНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ПАСУТСЯ СТАДАМИ. ЧТО ДЕЛАТЬ ПРИБЛИЖЕНИИ ХИЩНИКОВ?

Синектика- объединение разнородных элементов. Виды процессов творчества й вн ы ) и ерат емый неоп авля р неуп ( , иция инту вение но вдох операци онный (управля е мы й) использо вание различно го вида аналогий

Аналогия Прямая (Объект сравнивается с Фантастическая (Перенос ситуации в аналогичным объектом из сказку и использование другой области, при этом волшебства, выявляется их сходство с точки фантастических зверей, зрения каких- - либо свойств и насекомых, пришельцев отношений. ) из других миров. ) Аналогия по форме v Аналогия по цвету v Компонентная (структурная) аналогия v Функциональная аналогия v Аналогия по ситуации v Аналогия по свойствам v

Прямая аналогия Компонентна я Аналогия (структурная) по цвету аналогия Аналогия по форме Виды аналогий Примечание Примеры аналогий для задачи Рассматриваемые Сосулька предметы должны быть похожи по внешнему виду. карандаш, нож, ручка, нос Рассматриваемые Солнце предметы должны быть схожи по цвету. одуванчик, лампа, лимон, лиса Должны быть Снег схожи элементы, составляющие разные объекты. одеяло, вата, облако, тополиный пух Новый вариант

Функциональн аналогия Аналогия по ситуации Аналогия (по положениям, по свойствам состояниям предмета) предметы должны выполнять аналогичную функцию. Их можно искать в разных областях. Например, техника - природа. Рассматриваемые Тихий предметы (явления час и пр. ) должны напоминать предложенное состояние (ситуацию) ослик, червяк, муравей, сороконожка, поезд, велосипед, птица, листья на ветру утро в лесу, закат, затишье перед бурей комендантск ий час Свойства требуют Шарик ответа на вопрос: резинов какой? ый , упругий -соска, калоша, купальная шапочка. -мяч, зонт, жвачка.

Задание: подобрать разные виды аналогии к объекту нашей задачи. Как известно у первоклассника очень тяжелый рюкзак. Что нужно сделать, чтобы он стал легче?

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ Исследование практики сопровождения одаренной молодежи: http: //www. rsr-online. ru/index. php Конвергентное и дивергентное мышление по Дж. Гилфорду: http: //vikent. ru/enc/1802/ Классификация уровней изобретений / инноваций по Г. С. Альтшуллеру: http: //vikent. ru/enc/396/ Электронная книга «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы» : http: //www. triz-chance. ru/ebooks. html Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 445 с.