Творческое ядро педагогического исследования Академик РАО д п

Творческое ядро педагогического исследования Академик РАО, д. п. н. , профессор Загвязинский В. И. г. Нижний Тагил январь, 2010

План изучения: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 2 Современный этап реформирования российского образования Роль науки в развитии образования. Требования к аттестации научных кадров Творческое ядро исследования (от идеи к гипотезе) Педагогическое прогнозирование, моделирование и проектирование Методы и методики исследования Работа над ошибками

Новые публикации академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований Тюм. ГУ l l l l l 3 Педагогический словарь. Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога. 2 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах. 2 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. , Атаханов Р. А. Методология и методы психологопедагогического исследования. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. , Емельянова И. Н. Общая педагогика. М. , Высшая школа, 2008. Загвязинский В. И. , Пидкасистый П. И. и др. Педагогика/ под ред П. И. Пидкасистого. 5 - е изд. М. , Пед. Общество России, 2008. Емельянова И. Н. Теория и методика воспитания. М. , Академия, 2008. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Булатова О. С. Искусство современного урока. 3 – е изд. М. , Академия, 2008.

l l l l Белякова Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Загвязинский В. И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Загвязинский В. И. , Закирова А. Ф. Сборник заданий по методологии педагогического исследования. Тюмень: Тюм. ГУ, 2009. Закирова А. Ф. , Буйко Н. С. Герменевтика педагогического текста. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Малярчук Н. Н. Валеология. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Строкова Т. А. Теоретические основы и технология комплексного мониторинга качества образования. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Селиванова О. А. Уличная социальная работа: теория и практика. 2 – е изд. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. 4

Новые концепции, стандарты и нормативные документы n n n Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (ОДВО 35/2008 г. ) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» . Сайт Минобрнауки РФ «Национальная инициатива» . Проект для обсуждения Проект концепции гос. образовательных стандартов средней школы. Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. Просвещение, 2008, 39 с. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (Проект) http: //mon. gov. ru/files/materials/4674/avgust 08. doc Программные речи, послания, интервью Президента РФ Д. А. Медведева (например, о защите детства) 5

Проблема исследования Суть: знание о незнании, «известное неизвестное» - предположение о возможном открытии неизвестного: закона, принципа, способа деятельности Направление: выход за пределы достоверного в область «потребного и неопределенного» 6

Генезис и развитие проблемы 1)Постановка Фиксирование противоречий проблемы 2)Обоснование проблемы 3) Структуриро вание проблемы Установление дефицита теоретических знаний и найденных способов деятельности (истинности проблемы) вопрос Направление поиска и его результаты Основания (предпосылки) (что найти, образ, проект результата) Подпроблемы, задачи 7

Объект - предмет ü ü ü Выделение из объектной области или практической сферы процесса, который будет изучаться – объекта исследования; Осознание этого процесса в структуре более сложных процессов действительности; Выделение аспектов (познавательных позиций, точек отчета и наблюдения), связей, отношений, взаимовлияний, способов деятельности, которые станут глубоко изучаться - предмета исследования (или предметов); Осознание необходимости вести все исследование в рамках предмета; Определение эмпирической базы исследования (место, охват, тип выборки и т. д. ) 8

Понятийный аппарат исследования ü ü Выяснение структуры исследуемого процесса и понятий, отражающих его компоненты или аспекты изучения (понятийная матрица); Определение содержания понятий, их терминологического выражения через известные или вновь вводимые термины, их обоснование; Выделение категорий (основных, базовых понятий), выстраивание категориальнопонятийной системы; Раскрытие взаимосвязи элементов понятийной системы, обеспечение глубины и целостности отражения ею изучаемых процессов и явлений. 9

Творческое ядро исследования. Факт, идея, замысел, гипотеза Исходный (наличный) ФАКТ/факты, состояние (сущее) Мысленный поиск, моделирование, проектирование Искомый (желаемый) ФАКТ/факты (состояние), реализованная цель (должное) Реальный опыт, эксперимент Модели и проекты Изучение истории и теории вопроса (что решено, что не решено) Антиципация, логика, интуиция, воображение, перенос и т. д. Мысленный эксперимент Теоретическая база (платформа) ИДЕЯ преобразования (объяснения, изменения) Способы проверки гипотезы ЗАМЫСЕЛ (инструментованная идея) ГИПОТЕЗА 10

Гипотеза Суть - предположение о путях, способах, условиях получения искомых (желаемых) результатов Основные черты: Обоснованность; Предположительный характер; Содержательность (ответы по существу); Простота; Приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса; Верифицируемость (проверяемость) Виды: рабочая научная линейная разветвленная функциональная объяснительная 11

Гипотеза (продолжение) Форма: Если ……. , то ……. , потому что (сущность изменений) (за счет того, что …. ) результатов) …… (результат) (объяснение механизмов получения Характерные ошибки и искажения: - Фальсификация (подгонка под результаты) - Очевидное содержание (банальность) - Подмена предположительных ответов декларациями о намерениях или планом (последовательностью) процедур исследования 12

КЛАССИФИКАЦИИ ГИПОТЕЗ 13 По характеру: - гипотезы, содержащие принципиально новые - (революционизирующие); гипотезы-модификации известных законов. По степени зрелости: -рабочие, -научные По содержанию: - описательные (в свою очередь, подразделяются на структурные – предположения о наборе элементов изучаемого объекта и функциональные – предположения о форме связи между элементами изучаемого объекта); - объяснительные – предположения о причинноследственных связях в изучаемом объекте.

ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ 1. Утвердительное предложение типа «Существует жизнь на других планетах» . 2. Условная конструкция, которая выражает связь между основанием и заключением гипотезы. Формулировка гипотезы в форме условной конструкции: «если…, то…, так как…» способствует раскрытию 3 -х функций исследования: - описательной (если), - объяснительной (то), - прогностической (так как, потому что…) 14

Конструирование и реализация методики проверки гипотезы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 15 7. Разработка программы проверки гипотезы (этапность, логика) Определение методик (совокупности методов), инструментария (анкеты, тесты, карты наблюдений и т. д. ). Выбор и разработка носителей нововведений (программы, комплекты пособий, рекомендаций, проекты и др. ). Сбор недостающей информации Разработка условий, благоприятствующих реализации намеченных изменений Разработка системы мониторинга состояния преобразуемой системы, прогнозирование факторов риска и мер профилактики Опытная и опытно-экспериментальная работа.

Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре исследования Экстраполяционный прогноз развития процесса на основе выявленных условий и тенденций; ü Конструктивный прогноз с учетом предполагаемых нововведений; ü Разработка описательной, структурной и функциональной моделей существующих процессов и объектов; ü Разработка эвристической (прогностической) модели. Требования к моделям разного типа и к опережающему педагогическому моделированию; ü Проектирование развития социально-педагогических систем, учреждений, разработка программ и исследовательских проектов (зачастую с использованием сценарного подхода) Экстраполяционный прогноз Х Конструктивный прогноз ü 16

Общая структура проектирования Существующая соц-пед. реаль ность идея прогнозирование замысел моделиро вание гипотеза программа (разработка, новая соц. -пед. модель реализация) реальность проектирование 17 прогноз проект

Виды прогнозов l По вектору: ретропрогноз, объяснительный прогноз, перспективный прогноз l По временному лагу: краткосрочный, среднесрочный, перспективный l По характеру: инерционный (без учета изменения тенденций), конструктивный ( с учетом новвовведлений) l l По логике развития: вариативный, однозначный; По оценке перспектив: пессимистический, нейтральный, оптимистический 18

Методы прогнозирования l l l 19 Экстраполяция тенденций Экспертная оценка Мысленное моделирование и просчет вариантов Публикационный метод (аналог контентанализа) Морфологический анализ (анализ факторов и обстоятельств с отсечением бесперспективных и неприемлемых вариантов)

Механизмы прогнозирования l l 20 Операции антиципации (опережающего отражения), предвосхищения трудностей, ошибок, факторов риска, положительного или отрицательного эффекта; Механизм обратной афферентации, сличения с целью, эталоном, коррекции (П. К. Анохин, Н. Бернштейн)

МОДЕЛИРОВАНИЕ ¡ Модель – аналог, знаковая система, заменяющая оригинал. Инструмент анализа и выхода на позитивные изменения. ¡ Типы моделей по назначению: историкогенетические, структурно-содержательные, функциональные, динамические, эвристические ¡ По способу выражения: текстовая, графическая, табличная, схематическая, математическая 21

Структурно- функциональная модель а) Преобразуемой структуры Элементы существующей структуры б) преобразованной (потребной) структуры ЯДРО новые Ядро (центр) связи: генетические иерархические координационные управленческие Связи внешние (открытость) 22

Эвристическая (прогностическая ) модель ¡ ¡ ¡ Блок аналитический Блок преобразований Проблемные зоны. Точки роста. Стратегический Тактический (кардинально(поэтапное встраивание Факторы преобразований. преобразующий) Коррекционный блок Фактор риска Компенсация сбоев, негативных социальных явлений, помех, ошибок. Использование резервов социума и внутреннего потенциала образовательного учреждения. нового) Оптимальный Варианты преобразовательных маршрутов от исходного состояния Реальный Допустимый (минимальный) от заданного результата 23

Технология моделирования 1. Реконструкция структурно- функциональной модели в прогностическую (изменение компонентов, новые связи, иная структура и др. ) 2. Построение новых моделей факторно- отношенческих; Ситуационно- динамических (поэтапных). 3. Ресурсное обеспечение преобразований -потенциал социума; -потенциал субъектов образовательного процесса (актуализированный и латентный); - потенциал оптимизации структуры. 24

ПРОЦЕДУРА МОДЕЛИРОВАНИЯ 1 -й этап: от действительности к модели – построение 2 -й этап: оперирование – «вычерпывание» , манипуляции, интерпретация, мысленные преобразования с выходом на результат вводимые изменения (независимые переменные) – зависимые переменные – общий результат 3 -й этап: от модели к действительности – реализация, содержательное исполнение с учетом реальных условий. 25

Преобразование школы в инновационный центр (фрагмент модели) Образовательная школа Педагог Методические объединения Заместитель директора по учебной и методической работе Заместитель директора по воспитательной работе Функции: обучающая, воспитывающая, развивающая, социально- защитная, здоровьесберегающие и др. Инновационный центр Педагог- исследователь, экспериментатор Кафедры, лаборатории Дополнительно: зам. директора по инновационной или научно-методической работе Интегрируются с поисковоисследовательской, распространением инновационного опыта 26

Требования к проекту (по М. М. Поташнику и В. С Лазареву) l l l 27 Актуальность и социальная ценность Целостность структуры и содержания Реалистичность (достижимость целей или движение к ним; учет социального, личностного и экономического эффекта) Расчет сметной стоимости и ресурсного обеспечения ( «Под что» - конкретно) Контролируемость и управленческая обеспеченность (критерии, показатели, методики мониторинга промежуточных и итоговых результатов) Чувствительность к сбоям

Стратегия проектирования (варианты) l l l 28 От исходного состояния к потребному Генезис – современное состояние – потребное будущее От планируемого результата (инверсионный вариант)

Структура и содержание проекта 1 -й этап – разработка l l l 29 концепции Определение стратегических ориентиров, (парадигмальной ориентации), понимания целей социального и личностного развития; Характеристика современного состояния (объекта, системы, процесса), проблем и «точек роста» ; Выделение приоритетов (или паритетов, акцентов), путей гармонизации сторон и тенденций меры и способов их сочетания; (см. продолжение)

…продолжение l l 30 Выделение исходных теоретических положений; Определение направлений преобразований; Определение способов реализации основной идеи и замысла, развитие рабочей гипотезы; Характеристика предполагаемых результатов.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА 2 -й этап Сценарная разработка Типы сценариев. Их вариативность l l Пессимистический сценарий l 31 Инерциональный сценарий Оптимистический ( в т. ч. ннновационнопрорывной) сценарий

ШАГИ (под этапы) РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЯ ¡ ¡ Аналитический: состояние, тенденции, ресурсы, степень готовности к преобразованиям и т. д. Постановочный: научная база, цели, факторы, условия Программный: действия и мероприятия по основным направлениям, уточнение и конкретизация гипотезы, определение средств и т. д. Организационного обеспечения: совершенствование управления, способы диагностики, внешние связи, порядок оформления результатов и рекомендаций 32

ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ: • • • МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО УРОВНЯ (наблюдение, опрос, изучение результатов деятельности и др. ) МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОВНЯ (анализ, синтез, интерпретация) УНИВЕРСАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ: ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЕ, МОНОГРАФИЧЕСКИЕ, СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ОПИСАНИЯ, ВИРТУАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ • КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДИКИ (СИСТЕМА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ) • АНАЛИЗ, ОБОЩЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА • ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА • ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (ЗОНДИРУЮЩИЙ, ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ) 33

МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО УРОВНЯ: НАБЛЮДЕНИЕ ВКЛЮЧЕННОЕ НЕВКЛЮЧЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ДР. ИСТОЧНИКОВ ОПРОС БЕСЕДА, ИНТЕРВЬЮ АНКЕТИРОВАНИЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ОЦЕНИВАНИЕ (РЕЙТИНГ, МЕТОД КОМПЕТЕНТНЫХ СУДЕЙ) Ø ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ Ø КОНТЕНТ-АНАЛИЗ Ø КОНСИЛИУМ Ø ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ОПЫТА Ø ПРОГРАММИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ НОВЫХ ПРАКТИК (ОПЫТА) 34

МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОВНЯ: • • • ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ АБСТРАГИРОВАНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ИДЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, В Т. Ч. ЭКСТРАПОЛЯЦИОННОЕ И КОНСТРУКТИВНОЕ • ПРОЕКТИРОВАНИЕ (мысленная реализация модели, зафиксированная в знаковой форметекст, схема, символы). • РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 35

КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ (ЧАСТИЧНОЕ, КОМПЛЕКСНОЕ, СИСТЕМНОЕ) СОЗДАНИЕ НОВОГО НА ОСНОВЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА (ВЫЯВЛЕНИЕ, АНАЛИЗ, ОБОБЩЕНИЕ, ИССПОЛЬЗОВАНИЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ АВТОРСКОГО ВАРИАНТА) ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 36

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ: СИСТЕМАТИЗАЦИЯ n СРАВНЕНИЕ n ОБЪЯСНЕНИЕ (РАСКРЫТИЕ ПРЧИННОСЛЕДСТВЕННЫХ, ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ, СИНЕРГЕТИЧЕСКИХ И ИНЫХ СВЯЗЕЙ) n ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ n 37

Создание нового опыта на основе образцов передового Виды педагогического опыта массовый негативный положительный передовой новаторский модифицирующий мастерство Критерии передового опыта: Новизна Результативность Стабильность высоких результатов Оптимальность в педагогической системе Переносимость в иные ситуации и объекты Соответствие современным научным положениям и интересам развития общества и человека. Процедура работы с опытом: Выявление описание анализ обобщение творческая переработка 38

КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА: n НОВИЗНА (РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНИ: НОВАТОРСТВО, СИСТЕМНАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ, ЧАСНОЕ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ); n УСТОЙЧИВОСТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (НЕСКОЛЬКО ЛЕТ, С РАЗЛИЧНЫМ СОСТАВОМ ОБУЧАЕМЫХ И ВОСПИТАННИКОВ И ДР. ); n СООТВЕТСТВИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИМ ТРАДИЦИЯМ, СОВРЕМЕННЫМ КОНЦЕПЦИЯМ ОБРАЗОВАНИЯ; n АКТУАЛЬНОСТЬ (ТЕМЫ, ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЙ) И ИХ ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ (ХОТЯБЫ НА БЛИЖАЙШИЕ 3 -5 ЛЕТ); n ОПТИМАЛЬНОСТЬ РАСХОДОВАНИЯ СИЛ ПЕДАГОГОВ И МАТЕРИАЛЬНЫХ СРЕДСТВ n ПЕРЕНОСИМОСТЬ, Т. Е. ВОЗМОЖНОСТЬ «ОТДЕЛЕНИЯ» ИДЕЙ, ЗАМЫСЛОВ, РЕШЕНИЙ ОТ ЕГО СОЗДАТЕЛЕЙ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДРУГИМИ И В НЕСКОЛЬКО ИЗМЕНЕННЫХ УСЛОВИЯХ. 39

Опытно-экспериментальная работа 1. 2. 3. 4. Соотношение опытной и экспериментальной работы в прикладных педагогических исследованиях Понятие о педагогическом эксперименте и его видах: констатирующий, зондирующий и преобразующий; лабораторный и естественный; линейный и вариативный Методика организации и проведения эксперимента. Введение нового фактора – независимого переменного Обработка результатов эксперимента и их интерпретация 40

ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ ЭКСПЕРИМЕНТА: • ТОЧНОЕ ФИКСИРОВАНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ И УСЛОВИЙ ПРОТЕКАНИЯ ПРОЦЕССА; • ВНЕСЕНИЕ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ (НЕЗАВИСИМЫХ ПЕРЕМЕННЫХ); • ВАРЬИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ; • ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ; • ТОЧНОЕ ФИКСИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ; • ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ С ВЫДЕЛЕНИЕМ «ВЕСА» ВЛИЯЮЩИХ (ВАРЬИРУЕМЫХ) ФАКТОРОВ (НЕ ВО ВСЕХ ВИДАХ ЭКСПЕРИМЕНТА) 41

КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАДАЧА: РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕОБХОДИМОЙ И ДОСТАТОЧНОЙ СОВОКУПНОСТИ (СИСТЕМЫ) МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ВЫБОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК КОМПОНОВКА И МОДЕРНИЗАЦИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ КРИТЕРИИ: • ВАЛИДНОСТЬ • ТОЧНОСТЬ • ПРОНИКНОВЕНИЕ В СУЩНОСТЬ • УЧЕТ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ОГРАНИЧЕНИЙ КАЖДОГО МЕТОДА И МЕТОДИКИ • ПОЛНОТА • ВЗАИМОСВЯЗЬ • ВЗАИМОПРОВЕРКА КОНКРЕТНАЯ (АВТОРИЗОВАННАЯ) МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 42

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!! 43