ТРИЗ Технология решения изобретательных задач http: //www. trizminsk. org/e/prs/rubn. htm Если ученик в школе не научился сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать… Л. Н. Толстой Если мы хотим научить думать, то прежде всего мы должны научить придумывать Джанни Родари.
• Генрих Саулович Альтшуллер (15. 10. 1926 - 24. 09. 1998) (псевдоним - Генрих Альтов) - автор • ТРИЗ (теории решения изобретательских задач И ТРТС (теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель.
Функции Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых). Развитие качеств творческой личности.
Вспомогательные функции Решение научных и исследовательских задач. Выявление проблем, трудностей и задач при работе с техническими системами и при их развитии. Выявление причин брака и аварийных ситуаций. Максимально эффективное использ ование ресурсов природы и техники для решения многих проблем. Объективная оценка решений. Систематизирование знаний Развитие творческого воображения и мышления. Развитие творческих коллективов.
Станции юных техников Творческая педагогика Теория развития творческой личности 1946 – 1971 – исследовал 40 патентов и авторских свидетельств Как делаются изобретения? 40 стандартных приёмов АРИЗ – алгоритм решения исследовательских задач +ТРТС –теория развития технических систем ОТСМ –общая теория сильного мышления 70— 80 -х годах XX в. широко использовалась в работе с детьми школьного возраста. С 1987 – в детских садах Особенность работы - выбор объектов.
Идея • 1. Все искусственные системы создаются и развиваются по определенным законам. • 2. Все системы развиваются, преодолевая противоречия. • 3. Для разрешения противоречий в системах используются ресурсы конкретной системы • Механизм ТРИЗ - алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). • Логические этапы решения: 1. корректируется первоначальная формулировка задачи; 2. строится модель; 3. определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; 4. составляется ИКР (идеальный конечный результат); 5. выявляются и анализируются физические противоречия; 6. прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.
В основе Функционально-системный подход • Выявляем причинно-следственные связи, обнаруживаем скрытые зависимости. • Выполняем анализ по определённым правилам. В основе ТРИЗ педагогики лежат: • 1) методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения); • 2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления); • 3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).
• повышение уровня общей образованности учащихся; • формирование положительного отношения детей к учебному процессу; • Образовательные Цель - целенаправленном развитии творческого • умение анализировать и решать изобретательские, системного мышления, направленного на преобразование практические и социальные задачи; действительности. • целенаправленное развитие системнодиалектического мышления. • 1 этап поиск истины (многофункциональное использование объекта) • формирование у детей правильного отношения к • 2 этап – «тайна двойного» (выявление противоречий) окружающему миру, основ анализа • 3 этап – разрешение противоречий (решение сказочных действительности; Воспитательные • развитие у детей самостоятельности, уверенности в задач) своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи. • 4 этап изобретательства – ищем свое решение • 5 этап придумывание нового с помощью специальных методов. • развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом; • 6 этап учимся находить выход из любой сложной • развитие творческих способностей (беглости, гибкости, ситуации. оригинальности мышления); Развивающие • развитие пространственного мышления; • развитие речи; • умение анализировать, синтезировать, комбинировать; • развитие творческого воображения.
Методы Мозговой штурм Да-нет-ка Синектика Морфологический анализ Метод фокальных объектов Метод Робинзона
Последовательность действий при морфологическом анализе: 1. Точно сформулировать проблему. 2. Определить важнейшие элементы. 3. Определить варианты исполнения элементов. 4. Занести их в таблицу. 5. Оценить все имеющиеся в таблице варианты. 6. Выбрать оптимальный вариант.
Синектика личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку представить самого себя в качестве какогонибудь предмета или явления в проблемной ситуации; прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний; фантастическая аналогия – решение проблемы осуществляется, как в волшебной сказке
Этапы 1 • ребенок учится обнаруживать и различать несоответствия и противоречия, окружающие нас в обычной жизни 2 • проявлять фантазию и изобретательность при решении поставленных задач 3 • ставятся сказочные задачи и предоставляется возможность сочинить собственные истории 4 • применить новые знания для нестандартного решения задач.
алгоритм решения изобретательских задач корректи руется первонача льная формулир овка задачи; строится модель; определя ются имеющие ся веществен но – полевые ресурсы; составляе тся ИКР (идеальны й конечный результат) ; выявляют ся и анализиру ются физическ ие противор ечия; прилагаю тся к задаче смелые, дерзкие преобраз ования.
Правила детям предлагают предметы, явления из областей, которые понятны: "Я и природа", "Я и Я", "Я и другой человек", "Я и предмет" игра
• 1. Емельянова, Е. Исследовательская деятельность детей / Е. Емельянова // Ребенок в детском саду, 2009, № 3. • 2. Короткова Т. А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду» / Короткова Т. А. // «Дошкольное воспитание» , 2003, № 3. • 3. Куликовская И. Э. , Совгир Н. Н. «Детское экспериментирование» / Куликовская И. Э. , Совгир Н. Н. – М. : пед. общество России, 2005. • 4. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» : Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л. Н. – М. : «Аркти» , 2004. • 5. Паршукова, И. Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду / Н. Л. Паршукова // Дошкольная педагогика, 2006, № 1. • 6. Савенков А. И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании» / Савенков А. И. // «Дошкольное воспитание» , 2005, № 12.
А. А. Гин Сказки-изобреталки от кота Потряскина Для детей дошкольного возраста «Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности»
Противоречие • система образования, с одной стороны, должна передавать знания, умения и навыки культуры, • педагогика не знает, каким будет завтрашний мир, ведь сегодняшние знания быстро устаревают, соответственно непонятно какого рода знания должны передаваться. Стратегии преподавания: • необходимо формировать у детей исследовательские навыки, исследовательский склад мышления; • способность быстро входить в новые предметные области; • обучать работе с информацией; • адаптировать к динамичной картине мира.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ Принцип свободы выбора Принцип открытости Принцип деятельности Принцип обратной связи Принцип идеальности
Три задачи НОО • ПЕРВАЯ ЗАДАЧА – НАУЧИТЬ РЕБЕНКА СТРОИТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ. • СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ ЭТИХ МОДЕЛЕЙ ЯВЛЯЮТСЯ ПРИЗНАКИ ОБЪЕКТОВ. • ВТОРАЯ ЗАДАЧА – НАУЧИТЬ РЕБЕНКА РАССМАТРИВАТЬ ОБЪЕКТ КАК СИСТЕМУ, УЧИТЫВАЯ ЕГО МЕСТО В СИСТЕМНОЙ ИЕРАРХИИ, ИЗМЕНЕНИЯ ВО ВРЕМЕНИ И НЕКОТОРЫЕ ДРУГИЕ ВАЖНЫЕ ПРИЗНАКИ. • ТРЕТЬЯ ЗАДАЧА – НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ОПЕРИРОВАТЬ ПРИЗНАКАМИ ОБЪЕКТОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ, ИСПОЛЬЗУЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ОПИСАНИЯ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ. • МОДЕЛЬ «ТОЧКА ЗРЕНИЯ» ПОЗВОЛЯЕТ НАУЧИТЬ РЕБЕНКА СМОТРЕТЬ НА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ГЛАЗАМИ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, ВЫДЕЛЯЯ В ЭЛЕМЕНТАХ МИРА ТЕ ПРИЗНАКИ, КОТОРЫЕ ИНТЕРЕСНЫ ЭТИМ КОНКРЕТНЫМ ЛЮДЯМ. • МОДЕЛЬ «ТРИ МИРА» ПОЗВОЛЯЕТ НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ПРОБЛЕМОЙ В РАЗНЫХ КОНТЕКСТАХ, ОПИРАЯСЬ НА СОБСТВЕННЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ
Модель: Элемент – Имена признаков – Значение признаков.
Многоэкранная схема талантливого мышления.
Структура креативного освободить мышление учащихся от шаблонов (+фон, творческая урока образовательная среда, свобода мысли); (Гареев Р. Т. , сотворчество; соревновательность; Милослава Зиновкина «Docento discimus» ( «Уча, учимся сами» ) Михайловна). Идеи: Цель – научить учащихся мыслить, генерировать идеи и реализовывать их , работать нестандартно Младший школьник : • чувствителен к поглощению всего нового, • он активен во всех видах деятельности • любознателен по своей природе.
НФТМ-ТРИЗ • оказывает влияние на развитие, • формирует активные виды познавательной деятельности самих учащихся
Противоречие • Креативная личность • «психологическая инерция» • действия, производимые по стереотипу, которые подразумевают конкретный образ мышления и отрицание иных возможностей
Установки, вызывающие инерцию мышления: • «Этого не может быть потому, что этого не может быть никогда» . • «Этого не может быть, потому что. . . » . • «Этот объект имеет ограниченное применение» . • «Так считают авторитеты» . • «Так считают все» . • «Принцип работы объекта всегда был такой» . • «Форма объекта всегда была такой» . • «Я знаю, каким должно быть решение» или «Я знаю, где нужно искать решение» . • «Я решаю только свою задачу» . • «Эта задача для специалиста моего профиля» .
Креативность – способность порождать необычные идеи, отклонение от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации П. Торренс • «… копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, нырять в глубину, беседовать с кошкой, проходить сквозь стену, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее» Д. Гильфорт • Оригинальность и необычность высказываний, стремление к новизне; • Семантическая гибкость мышления (способность видеть объект под разными углами зрения) • Образная адаптивная гибкости; • Способность продуцировать разнообразные идеи,
1 • способствует осознанному получению знаний и стремлению к их самостоятельному «добыванию» , умению применять их в своей практической деятельности. 2 • креативное мышление необходимо как для разрешения противоречий и проблемных ситуаций в учебном процессе, так и для успешного решения жизненных, не учебных задач. 3 • благодаря креативному мышлению и умению нестандартно, по-новому мыслить, современный специалист является конкурентно-способной личностью, поэтому креативное мышление нужно развивать у каждого школьника-будущего специалиста.
№ Блоки урока Важно!!!! Чтобы каждый учащийся имел возможность овладеть личным опытом Время Примеча Сокращение творческой деятельности, основанном на добытых самостоятельно усвоенных знаниях (мин) ние 1 Мотивация ( «Встреча с чудом» ) 2 Содержательная часть учебного материала 3 Психологическая разгрузка (аутотренинг, игра или физкультурная пауза) М 5 СЧ-1 20 1 час (академ. ) ПР 5 Г 10 ИР 10 СЧ-2 15 КИП 10 Р 5 4 Головоломка Перерыв 5 Интеллектуальная разминка 6 Содержательная часть учебного материала 7 Компьютерная интеллектуальная поддержка 8 Резюме 1 час (академ. )
«+» , особенности Перевод на новые стадии интеллекта: • от наглядно-действенного словесно-логическому; • от эмпирического к теоретическому диалектическому мышлению. Сущность – планирование учебного процесса «от ученика» . Выявить потребности ? : 1. систематически организованная рефлексия + 2. своевременное тестирование+ 3. привлечение учащихся к планированию учебной деятельности. • Мотивационная аранжировка
Блок 1. Мотивация (удивление, сюрприз) 5 -7 мин • «Удивление есть начало всякой мудрости» (Сократ) • Специально продуманная система заданий для поддержания положительной мотивации. • Средства: игрушки, поражающие воображение загадочностью, тайной, неожиданной красотой решений. Задание – Вставьте пропущенное слово. № 1. АРГОН (РОЗА) ГРОЗА АТЛЕТ (_____) НОРМА № 2. ПЛАН (РАНГ) ТОРГ СЕНО (____) СПАД № 3. КОРА (КОЗА) АЗОТ КЛЕН (_______) ПИЛА Задание – Решить анаграмму и исключить лишнее. САИВЛ РЕОХ ШПАУГ ШРАУГ
Блок 2, 6 Содержательная часть программы курса 15 -20 мин. • Цель – развитие творческого воображения и фантазии. ПРОПЕДЕВТИКА НАУКИ ТРИЗ • Факторы: • Способности – к живому восприятию, абстрактному мышлению, речевой-математической-технической. лёгкости - д. б. положительно оценены другими людьми • Возможности –включить ранний опыт – активность, заинтересованность в решении проблем, восприятие себя как человека компетентного и уверенного. • Индивидуальность.
• По группам: Задание – как можно быстрее определить связь понятий и исключить лишние понятия. М – мяч, стул, солнце, тарелка, Б – бочка, стол, страница, раковина А – крокодил, виноград, помидор, огурец П – пирожное, торт, желе, суфле. • Задание – Игра «перевертыш» . • № 1. В предложенных словосочетаниях главное слово изменить так, чтобы зависимое слово употреблялось в переносном значении. • Железный гвоздь, румяная девочка, глу хая собака, кудрявый малыш, спящая красавица, сладкий пирог, колючий еж, золотые часы, черная шаль, бархатная што ра, стальная балка. • № 2. Замени в предложении подлежащее так, чтобы глагол-сказуемое приобрел переносное значение. • Загорелась дача. Гаснет свеча. Собака воет. Цыган пляшет. Девочки шепчутся. Малыш улыбается. Птица поет. Дети играют. Отец спит. • Задание – Игра «бумеранг» . Это задание развивает у детей внимание и быстроту реакции: ученик должен быстро извлечь из памяти нужное слово и «возвратить его учителю» . Задание ограничено по времени, что обуславливает у детей мобилизацию памяти. • Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный); крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).
Блок 3. (5 мин) Психологическая разгрузка • Средства: • физические упражнения на гармонизацию развития полушарий головного мозга; • психорегулирующие упражнения и аутогенная тренировка, обеспечивающие релаксацию; • игры: спортивно-эмоцианальные, танцы – импровизации, театрализация. • Аутотренинг. Учитель говорит: «Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Набрать в руки воображаемый песок. (Вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить обессилено руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками. (Упражнение повторить 2– 3 раза)» .
Блок 4. Головоломки (10 мин). • Средства – система головоломок. • Функция – развитие смекалки, парадоксального, творческого мышления, преодоление стереотипов мышления. • Головоломка – проблема, решение которой требует нетрадиционного поворота мысли. • ! Создание пространственных образов по представлению, проверке гипотез • ! Переход с языка символов на язык образов
Блок 5. (10 мин) Интеллектуальная разминка • Средства: творческие задания не требующие специальных знаний • !размышления, • !смекалка • !принятие самостоятельного решения. • Ценность – закрепляются способы и правила умственной работы, - выявляются приёмы, обеспечивающие продуктивность мышления, - формируются навыки управления отдельными этапами творческого процесса принятия решений. - СТЗ –система творческих заданий - не требует специальных знаний
• Задаем детям вопросы, на которые они должны отвечать очень быстро. Например: • Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать? • Растянулась, как гармошка, чудо печка под окошком. • Сколько ножек достаточно стулу, чтобы он не качался? • У какого растения вместо листьев колючки? и др. • Задания для развития слуховой памяти. • Медленно читаем слова: ПАЛЬТО, КАРТИНА, ДВЕРЬ, БРЮКИ, ОГУРЕЦ, НОСКИ, СТЕНА, СВИТЕР, КОШКА, ВАРЕЖКИ. • Затем предлагаю ответить на следующие вопросы: • Сколько слов прозвучало? • Записать второе слово. • Какие слова начинались с гласной? • Названия каких предметов употреблены во множественном числе? • Сколько и какие предметы одежды упоминались?
• Логически – поисковые задания, в которых перемежаются задания из области математики и русского языка, чтения и музыки. • Закончить крылатые выражения, встречающиеся во многих сказках: • Поди туда – не знаю куда, -------------------------- • Скоро сказка сказывается, -------------------------- • Я там был, мед-пиво пил, --------------------------- • Жили-были ----------------------------------- и др. • Или: Катя – сестра Вовы. Оля – подруга Кати. Ваня – брат Оли. Миша – брат Вани. Кто брат Кати? Подчеркни • ВОВА ВАНЯ МИША СЕРЕЖА ИГОРЬ ОЛЕГ
• Нестандартные задачи, т. е. задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения: • В первом зале музея 35 картин, а во втором 39. Из первого зала во второй перевесили 4 картины, а из второго 5 картин сняли совсем. Сколько картин стало в каждом зале после этого? • На сковороде помещается 2 кусочка хлеба. На поджаривание кусочка с одной стороны требуется 1 минута. Как поджарить за 3 минуты три кусочка хлеба с обеих сторон? • Во сколько раз лестница на 4 этаж в школе длиннее лестницы на 2 этаж? Главная функция интеллектуальной разминки состоит в подготовке к выполнению сложных заданий через осознание значимости правильно проведенного анализа информации.
Блок 7 (10 мин) Компьютерная интеллектуальная поддержка (КИП) мышления • !Переход от внешнего плана во внутренний план – мыслительный. Требование 1. Этапность – вначале работают с объектами знакомыми им по разделу «Головоломки» , далее с объектами с добавлением незнакомых элементов, в дальнейшем с незнакомыми объектами. Требование 2. Переход: • от простых заданий к сложным, • от конкретных материалов к абстрактным, • от плоских к объемным: Требование 3. Игры должны быть различных типов: сложение рисунков из отдельных частей, сложение рисунков по пазловому принципу, цветная мозаика, конструирование из элементов, танграм, на развитие памяти, на развитие внимания, выявление закономерностей, на классификацию объектов и др. Требование 4. Оформление заданий должно быть ярким, красочным, не агрессивным. Требование 5. Заполнение экрана должно максимальным, причем с минимальным использованием сервисных кнопок. Требование 6. Должно быть ненавязчивое, бодрящее, детское музыкальное сопровождение, которое при необходимости можно отключить. Требование 7. Успешное выполнение заданий на определенных этапах должно обязательно поощряться (фонд поощрений) или доброжелательными высказываниями, или каким-либо компьютерным «призом» , например, интересной мультизаставкой, аплодисментами и др.
КИП – средство формирования • Произвольности • Рефлексии • Внутреннего плана действий
Блок 8. Резюме • краткий итог урока; • обратня связь; • мнение об уроке; оценка урока; Закрыть глаза. Далее учитель просит поднять руки тех, кому урок понравился, затем тех, кому урок не понравился. Главное – интеллектуальная активность ребёнка И усилия по регуляции собственной активности – условие пробуждения и роста способностей
Задачи Изобретательская • Её условие содержит противоречие: «Вы хотите есть. На столе хлеб, а у стола голодный лев» . Как быть? Исследовательская • Произошло некоторое явление. Необходимо выявить его причины. Например, почему вода превращается в лед? Как это происходит? Почему? Конструкторская • Не содержит противоречий и предлагает продумывание устройств под заданную цель. Придумать, как измерить площадь фигуры, тогда как дети ещё не имеют представления о самом понятии «площадь» Прогностическая. Предлагает анализ положительных и отрицательных последствий известных всем явлений или можно видоизменить обычную задачу и прогнозировать результат. Задачи
Скачать презентацию ТРИЗ Технология решения изобретательных задач http www trizminsk
ТРИЗ.ppt