ТРИЗ Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности. А. Гин Наиболее четко и коротко идеал системы образования XXI века можно сформулировать следующим образом: «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению". Важнейший момент в этом учебном процессе - переход к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов. Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления. В результате у учащихся формируется мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять явления окружающей действительности. Первоначально ТРИЗ, созданная около 50 лет назад, применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности. • Основной целью работы с младшими детьми должно стать, по-видимому, не обучение (т. е. "вкладывание" в детей пресловутых знаний, умений, навыков, а развитие мышления. ) Идеально, чтобы в конце начальной школы дети обладали следующими качествами : - умели свободно ориентироваться в системной иерархии окружающего мира, умели рассматривать свойства объекта в системе, составлять план рассказа, строить простые морфологические ящики, выполнять системный переход при решении задач; - умели формулировать противоречия по заданной схеме и разрешать их известными способами; - привыкли рассматривать систему в развитии и понимали, что развитие это идет в направлении стремления к идеальности; - умели пользоваться простыми словесными алгоритмами; -обладали способностью вычленить прием и применить его в конкретном случае; могли составить модель физического процесса; - умели не только получать , применяя приемы фантазирования, фантастические объекты, но и представить их зрительно, в действии; -имели развитое ассоциативное мышление, образную речь; умели выявлять и использовать ресурсы системы.
В начальной школе используются в основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся. В начальной школе, работающей по ТРИЗ РТВ технологии успешно используются следующие методы: 1) системный оператор; 2) типовые приемы фантазирования; 3) кольца Луллия; 4) морфологический анализ ( «волшебная дорожка» ); 5) дихотомия (сужение поля поиска); 6) методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине). Приведем примеры использования методов и приемов ТРИЗ РТВ технологии на разных уроках. Систематизация объектов осуществляется с помощью таблицы, которая носит название «системный оператор» . 6 4 5 3 1 2 9 7 8 Окно № 1 – сам объект и его функция (система). Окно № 2 – части объекта (подсистема). Окно № 3 – окружение объекта (надсистема). Окно № 4 –прошлое объекта по выполняемой функции (прошлое системы). Окно № 5 – части объекта в прошлом. Окно № 6 – место его функционирования в прошлом. Окно № 7 – перспективы развития объекта (будущее системы). Окно № 8 – части объекта в будущем. Окно № 9 – место объекта в будущем. Минимальная модель – девять экранов: Курица в курятнике С мамойкурицей Цыпленок Курица Скорлупа, белок, желток Части тела птенца Части тела птицы Яйцо Курятник Например: «Окружающий мир» , 1 -й класс, тема «Домашние животные» . Вопросы: 1. Кто это? 2. Из каких частей состоит тело? 3. Где живет? 4. Что надо объекту, чтобы он рос? Каким теперь он стал? Чем отличается от прошлого объекта? 5. Из каких частей стало состоять тело? 6. Где теперь основное место обитания? Сделайте вывод, что необходимо для жизни цыпленку.
Типовые приемы фантазирования можно результативно использовать на уроках математики. Например: 1. Волшебник Путаница перепутал числа от 1 до 10. Помогите ему расставить их в порядке возрастания. 2. Волшебник Переноса времени предлагает вам задачу: Владику 5 лет, он ходит в детский сад. Приходит волшебник и переносит его на 3 года вперед. Сколько лет будет Владику и что он будет делать? 3. Помогите волшебнику Остановки времени решить задачу: Роме 5 лет, а его другу Мише 7 лет. Пришел волшебник и остановил время для Миши, а на Рому его волшебство не подействовало. Прошло 2 года. Сколько сейчас лет Роме? Сколько лет Мише? При работе над составом числа используем образ волшебника Дроби Объединяй. Например: «Волшебник раздробил число 80 на круглые десятки. Назови их» . Или: «Помоги объединить два треугольника, чтобы получился квадрат» .
кольца Луллия. Кольца Луллия – одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ и РТВ для использования в дошкольных учреждениях. Это приспособление представляет собой 3 подвижных круга с диаметрами 40, 55 и 70 сантиметров. Круги разделены на секторы, имеют общую ось. На большой круг накладывается средний, затем малый. В каждый из секторов можно вставить карточку с рисунком или схематичным изображением объекта. Кольца Луллия позволяют формировать у детей подвижность мышления, вариативность ответов в рамках заданной темы, они вносят элемент игры в занятие, помогают поддерживать интерес к изучаемому материалу. Предлагаемая система упражнений с кольцами Луллия способствует обогащению словарного запаса детей, формированию правильного грамматического строя речи, развитию связной речи детей.
Примеры использования приемов ТРИЗ на уроках. Автор: Беляева Татьяна Петровна, учитель МАОУ СОШ № 38 г. Калининграда Русский язык: На первых уроках по изучению раздела “Слово и его значение” (2 класс) была использована модель “Элемент – имя признака – значение признака” для конструирования лексического значения знакомых слов (например, школа, парта, учебник). Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы: «К какому классу предметов относится? Из какого материала «предмет» сделан? Для чего служит? » Учащиеся записали: «Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место, где учатся» , «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе» , «учебник – книга, по которой учатся в школе» . Полученные характеристики предметов сравнивались с лексическим значением слова в толковом словаре. Также предлагалось лексическое значение слова, составленное по этим же вопросам, а учащимся необходимо было отгадать слово. Эта же модель была использована на последующих уроках раздела “Лексика” для формирования представления о многозначных словах. Модель позволила выйти на осознание того, что у многозначных слов имеется нечто общее существенное во всех значениях (например, корень дерева, зуба, слова – это то, что является главным, основным, без чего они не могут существовать; значения слова образованы по сходству обозначаемых данным словом предметов и явлений действительности). Такая работа позволила осознать понятие «лексическое значение слова» , «многозначные слова» , повысить интерес к изучению русского языка. Учащиеся стали сами создавать свои толковые словари, обмениваться ими, составлять и загадывать другу загадки о многозначных словах.
Примеры использования приемов ТРИЗ на уроках. Математика: Автор: Беляева Татьяна Петровна, учитель МАОУ СОШ № 38 г. Калининграда На уроках знакомства с многоугольниками (2 класс) учащиеся собирали копилку геометрических фигур, а затем на основе ее анализа конструировали определение многоугольника и разбивали многоугольники на группы. В итоге такой работы каждый ученик составил морфологический ящик геометрических фигур. Окружающий мир: При знакомстве с Солнечной системой (3 класс) очень пригодился системный лифт. На примере лифта актуализировали необходимые знания и перешли к изучению нового материала: «Класс → первый этаж → школа → улица Зеленая → Ленинградский район → город Калининград → Северо-Западный федеральный округ → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная» . Школьники с первого класса с нетерпением ждут такие уроки окружающего мира, с удовольствием и интересом открывают для себя новые знания.
Примеры использования приемов ТРИЗ на уроках. Литературное чтение: Автор: Беляева Татьяна Петровна, учитель МАОУ СОШ № 38 г. Калининграда При составлении плана произведения использую прием раскадровки. Каждый кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя (с положительной на отрицательную или наоборот). Опорные слова для паспорта выбираются самими школьниками. Вот несколько примеров паспортов из произведения А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» : Имя – Страшила Мудрый Создатель – А. Волков Прописка – сказочная повесть «Волшебник изумрудного города» Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые батфорты Где впервые встречается – шест у голубой изгороди Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного глуповатый Заветное желание – мозги, так как хотел быть умным Имя – Железный Дровосек Создатель – А. Волков Прописка – сказочная повесть «Волшебник изумрудного города» Внешний вид – человек, целиком сделанный из железа Где впервые встречается – у надрубленного дерева в чаще леса Личные качества – сильный, ловкий Заветное желание – сердце Имя – Трусливый Лев Создатель – А. Волков Прописка – сказочная повесть «Волшебник изумрудного города» Внешний вид – огромный, громадный лев Где впервые встречается – в лесу на дороге Личные качества – при первой встрече, чтобы скрыть свою трусость, страшно ревел и нападал на маленьких и слабых Заветное желание – смелость
Современные технологии развития речи Что это? ТРИЗ Ответ прост – это уникальный инструмент для: -поиска нетривиальных идей, -выявления и решения многих творческих проблем, -выбора перспективных направлений развития техники, технологии и снижения затрат на их разработку и производство, - развития творческого мышления, формирования творческой личности. Методические советы при работе по ТРИЗ-технологии: Совет № 1. Формулируйте детям проблему в виде противоречия. Например: - Дождь должен идти, чтобы был хороший урожай, и его не должно быть, чтобы этот урожай можно было вовремя убрать. -Домашние задания должны быть, чтобы лучше усвоить материал, и их не должно быть, чтобы было больше времени на отдых. Совет № 2. Знакомьте детей с противоречиями, используя загадки. Например. Что это: местами колючее, местами неколючее; то колючее, то неколючее; по отдельности колючее, вместе неколючее. Совет № 3. Придумывайте для детей и вместе с детьми новые изобретательские задачи. Например. Он много хвалился, за что и поплатился. (Колобок. ) Он ее освободил, потому что полюбил. (Царевна-лягушка. ) Полюбив, она сделала невозможное. (Аленький цветочек. ) Совет № 4. Учите детей во всем видеть хорошие и плохие стороны. Например. Огонь — хорошо или плохо? Доброта — хорошо или плохо? Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.
ВВЕДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ Из опыта работы: Алла Александровна Нестеренко, alla_triz@onego. ru Ольга Васильевна Алешина, Петрозаводск, 1996 Изучение повести Дж. Крюса "Тим Талер или проданный смех" ЧТО ТАКОЕ ПОСТУПОК? Рассмотрим пример. Ребенок входит в комнату и видит на столе вазочку, полную слив. Он съедает одну сливу. . . Поступок ли это? Да! - ответят те, кто помнит рассказ Льва Толстого, а также те, для кого - сливы - роскошь и кто приучает своих детей ничего не брать без разрешения со стола. Нет! - возможно, ответят те, у кого много слив и чьи дети едят фрукты без всяких ограничений. Итак, одно и то же действие в разных ситуациях может быть - или не быть поступком. Вспомним, глядя на злополучную сливу, Толстовский Ваня стоял перед выбором: Именно действия (или бездействие) в ситуации выбора и осознаются нами как поступок, именно по этим действиям мы "судим", и героев - в литературе, и людей - в жизни. В терминах ТРИЗ подобные ситуации принято называть ситуацией ПРОТИВОРЕЧИЯ. В общем виде противоречия записываются так:
ТРИЗ на уроке (фрагмент) КАК ТИМ ПОТЕРЯЛ СВОЙ СМЕХ? 1. Чтение и обсуждение контракта, заключенного между Тимом и Тречем. Фиксируем на доске). ситуацию выбора, в которой оказывается Тим (в стандартной форме противоречия И наоборот: 1. Анализируем полученное противоречие. За каждым "плюсом" и "минусом" стоят какие-то возможности, каждую из этих строчек можно "раскрыть" целым списком конкретных фактов, событий. КАКАЯ ЧАСТЬ ПРОТИВОРЕЧИЯ НАИБОЛЕЕ ХОРОШО ИЗВЕСТНА МАЛЕНЬКОМУ ТИМУ? Лучше всего Тим представлял, что будет, если он не сможет выигрывать пари. За этим "минусом" стояли все тяготы, пережитые им после смерти отца. Рассказом о том, как жил мальчик до встречи с Тречем дети фактически отвечают на поставленный вопрос. Обратим внимание на первую формулировку противоречия. ЧТО ОЗНАЧАЛА ДЛЯ ТИМА ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫИГРЫВАТЬ ЛЮБОЕ ПАРИ? Это означало жизнь в достатке, а следовательно: o возможность поставить плиту на могилу отца (заметим, именно об этом подумал мальчик в первую очередь!); o возможность снабдить деньгами ненасытных мачеху и брата и тем самым хоть отчасти освободиться от них; o возможность утолить голод (ведь Тим попросту голодал); o наконец, возможность избавить себя и свою семью от позора (вспомним, мачеха задолжала деньги булочнику и вернуть их не было другой возможности!). Задумаемся: КАКИЕ ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ СТРОЧЕК БЫЛИ ДЛЯ ТИМА НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМИ? ПОШЕЛ БЫ ОН НА ТАКУЮ СДЕЛКУ ТОЛЬКО ИЗ-ЗА ЖЕЛАНИЯ ЕСТЬ ПОСЫТНЕЕ? Приведенный перечень (который легко назовут сами дети) уже сам по себе очень много говорит о характере нашего героя, о его ценностных приоритетах. Двенадцатилетний мальчик, который совершает поступок, чтобы сохранить память отца и спасти семью (его семью!) от позора, - бесспорно достоин уважения.
ТРИЗ на уроке (фрагмент) КТО ИЗ ГЕРОЕВ ЛУЧШЕ ВСЕГО РЕШАЕТ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ? Ответ единодушен: Треч! Печально - но факт: в деле решения задач ему нет равных. Именно ему принадлежит большая часть красивых и вполне реалистических решений. Особенно красиво поступил противник Тима, когда мальчик поспорил, что заберет у Треча богатство (а вместе с богатством тот очевидно терял и власть? ) Противоречие, которое решал Треч: Имитировав свою смерть и став под именем своего брата-близнеца опекуном Тима, Треч сохранил и ВЛАСТЬ, и БОГАТСТВО. ОКАЗЫВАЕТСЯ, У ТИМА И ТРЕЧА РАЗНЫЕ "ПЛЮСЫ" И РАЗНЫЕ "МИНУСЫ". ТО, ЧТО ОДИН СЧИТАЕТ ДЛЯ СЕБЯ ХОРОШИМ, ДРУГОЙ ВООБЩЕ НЕ ПРИНИМАЕТ В РАСЧЕТ. ТО, ЧЕГО ОДИН ИЗБЕГАЕТ, ДРУГОГО НЕ ВОЛНУЕТ. ПОПРОБУЕМ ОБЪЯСНИТЬ, ЧТО ЗНАЧИТ "ХОРОШИЙ ЧЕЛОВЕК", "ПЛОХОЙ ЧЕЛОВЕК" НА ЯЗЫКЕ "ПЛЮСОВ" И "МИНУСОВ".
Урок в технологии ТРИЗ. Что же он даёт детям? помогает находить варианты решения проблемного вопроса, генерировать оригинальные дизайнерские идеи, сюжеты сказок… регулярная тренировка творческого мышления (если ребёнок не сам решает, то от товарищей набирает большой объём вариантов решений) на изобретательских задачах из разных областей человеческой деятельности и вырабатывается та самая способность применять знания в реальных ситуациях. Что даёт такой урок учителю? знание ТРИЗ вооружает мышление учителя набором инструментов по решению проблем развивает творческие способности учителя, гибкость и системность мышления воспитывает готовность к восприятию нового обеспечивает профессиональный рост это просто интересно Советы педагогу, который использует в своей работе технологию ТРИЗ. Можно часто слышать, как педагоги призывают друга – «Надо учить детей разрешать конфликты! Предлагайте конфликтные ситуации - пусть ищут решения» . 1 совет: формулируйте детям проблему в виде противоречия, так как противоречие заставит перейти от слабых идей к серьёзному поиску ответа. - Учить творчеству? Невозможно! Надо создать условия, но не учить. 2 совет: знакомьте детей с противоречиями через загадки. 3 совет: придумывайте для детей и вместе с ними новые изобретательские задачи, а для этого выберите вещь, которую хотите улучшить и предъявите к ней обязательно одно - два противоположных требования. 4 совет: учите детей во всём видеть хорошие и плохие стороны. Следует помнить, что абсолютно хорошего или плохого в жизни не существует. Решить задачу – значит устранить «минус» , сохранив «плюс» . Чтобы подробнее узнать о технологии ТРИЗ, можно обратиться в Интернет. Адрес: - http: //www. natm. ru/trizpr 00. htm
Скачать презентацию ТРИЗ Обучение построенное на усвоении конкретных фактов изжило
ТРИЗ начальная школа.ppt