ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОЙ ПРИЧИННОСТИ исходное положениие первичное

ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОЙ ПРИЧИННОСТИ

исходное положениие • первичное стремление человека — быть эффективной причиной происходящего. Развитие мотивации рассматривается при этом как развитие ощущения личностной причинности или ощущения того, что сам человек является причиной и источником своего поведения и всех его последствий. • Концепция личностной причинности была разработана группой американских психологов во главе с Ричардом Де Чармсом. Он предложил следующее определение лично стной причинности как «инициации индивидом поведения с намерением вызвать, изменение в своем окружении»

Основные понятия • Основными понятиями концепции личностной причинности являются: «ИСТОЧНИК» и «ПЕШКА» Когда человек начинает целенаправленное поведение, он воспринимает и ощущает самого себя в качестве субъекта сво его намерения и своего поведения. Он является причиной, источником поведения. Для краткости такие ощущения, а впоследствии и самого человека, который их испытывает, Р. Де Чармс и его коллеги обозначили термином «источник» . И поскольку человек побуждается к своему поведению извне, оказывается не столько субъек том действия, сколько объектом манипулирования, он обо значается (в отличиеот «источника» ) термином «пешка» .

Цели и методы тренинга для того чтобы помочь учащимся быть «источниками» , учитель должен был помочь им: а) поставить перед собой реалистические (т, е. не слишком трудные и не слишком легкие) цели, правильно соизмерить цели со своими возможностями; б) выяснить свои сильные и слабые стороны, заняться самоанализом; в) определить конкретные действия, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей, т. е. наметить для себя ближайшую перспективу поведения; г) научиться понимать, действительно ли поведение приближает его к цели, обладают ли его действия желаемыми последствиями. • Как мы видим, все эти линии тренинга личностной причинности направлены на развитие способностей к целеобразованию, планированию своего поведения и самоанализу.

Изучение эффективности тренинга личностной при чинности. Для того чтобы определять эффективность тре нинга, был разработан специальный диагностический метод для измерения выраженности личностной причинности. Данный метод был основан на анализе содержания проективных рассказов испытуемых. Эти рассказы тщательно анализировались, а затем кодировались в соответствии с наличием в них следующих шести категорий: 1) внутреннее целеполагание, т. е. самостоятельная постановка героем перед самим собой определенных целей ( «Мальчик решил, что непременно научится хорошо играть на скрипке. . . » ); 2) внутренняя детерминация деятельности как инструмен тальной по отношению к достижению поставленной цели ( «С этого дня он начал каждый день по два часа зани маться музыкой. . . » ) 3) реалистичность восприятия героем ; обстоятельств и условий, в которых осуществляется пове дение ( «Мальчик знал, что родители не хотели бы видеть его музыкантом. . . » ); 4) личная ответственность ( «Он по нимал, что только он сам должен планировать свои заня тия музыкой. . . » ) 5) уверенность в себе ( «Он был ; абсо лютно уверен в своих силах и в том, что он добьется по ставленной цели. . » ); 6) внутренний контроль над пове дением ( «Даже когда дома никого не было, он старательно занимался ни минутой меньше обычного. . . » ).

Результаты тренинга личностной причинности. Результаты данного тренинга Р. Де Чармс сумми рует по четырем рубрикам: • Влияние тренинга личностной причинности на учи телей, участвовавших в исследовании. • . Влияние тренинга на особенности поведения учите лей в классе. • Влияние тренинга на учащихся. • Влияние тренинга на учебную деятельность учащихся. • результаты исследования в целом вполне однозначно показали, что тренинг личностной причинности оказывает благоприятный множественный эффект на процесс обучения, затрагивающий как деятельность учителей, так и деятельность учащихся.

Личностная причинность и особенности межличност ного общения учащихся. Личностную причинность можно определить как стремление эффективно воздействовать на других людей, т. е. как стремление к власти. • Психология власти — одна из сравнительно молодых областей психологического знания. Однако Р. Де Чармсу и его коллегам удалось, опираясь на основные работы в этой области и на исходное определение потребности во власти как «стремления оказывать сильное влияние на других» , использовать в своих исследовательских целях важное теоретическое различение двух аспектов власти: • «персонализированной власти» — Стремления господствовать, доминировать, одерживать верх над другими и • «социализированной власти» — стремления использо вать свое господство, свое превосходство во благо другим.

Основные требования к организации тренинга личностной причинности. 1. . Для успеха тренинга каждый раз необходимо живое общение психологов консультантов и учителей. Каждый раз учителя должны как бы «пропускать через себя» , через свою работу все идеи и разработки психологов 2. невозможностью массового тиражирования тренинговых процедур.

Основные выводы • личностная причинность, убежденность человека в том, что он является причиной и источником собственных действий, собственного поведения, — важнейший компонент мотивации; • личностная причинность может и должна формировать ся и у учащихся, и у учителей; • знания о природе, психологических механизмах и зако номерностях развития личностной причинности у школьников могут помочь любому учителю лучше понимать своих учащихся, эффективнее воздействовать на их мотивацию и, возможно, пересматривать некоторые стереотипы своей собственной профессиональной деятельности; • полноценное формирование личностной причинности у учащихся и учителей нуждается в квалифицированном ру ководстве со стороны психологов и в этом смысле может стать одной из задач создаваемой в настоящее время в нашей стране школьной психологической службы.