ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ И КУРСОВЫХ РАБОТ
В ходе курсовой работы осуществляется обучение применению полученных знаний и умений при решении комплексных задач, связанных со сферой профессиональной деятельности будущего специалиста.
Выпускная квалификационная работа (ВКР) – это итоговая аттестация, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представлена по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией. ВКР выполняется более глубоко и всесторонне и посвящена самостоятельному раскрытию одной из актуальных проблем психолого-педагогического или специального цикла.
Цель ВКР и курсовой работы – углубить теоретические и практические знания студентов в области психологопедагогических и специальных дисциплин, научить их анализировать и обобщать передовой педагогический опыт, развивать интерес к научно исследовательской работе.
Выполнение студентами ВКР и курсовой работы способствует: § Закреплению, углублению и расширению теоретических знаний; § Формированию умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов; § Выработке умения формулировать суждения и выводы, логически последовательно и доказательно их излагать; § Приобретению навыков самостоятельного мышления, научного поиска;
§ Развитию у студентов умения работать с психолого -педагогической и специальной литературой по изучаемому вопросу; § Овладению методами психолого-педагогических исследований; § Развитию творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; § Выработке умения публичной защиты; § Подготовке к итоговой государственной аттестации; § Выявлению уровня подготовленности выпускника к самостоятельной работе в профессиональной деятельности.
Требования к темам ВКР и курсовых работ § Тематика курсовых работ и ВКР разрабатываются преподавателями образовательного учреждения; § Утверждается на заседании ЦМК; § Темы ВКР и курсовых работ должны быть: - актуальными; - содержать проблему, над решением которой будет работать студент; - учитываться степень разработки и освещенности ее в литературе; - наличие публикаций по исследуемой проблеме; - прослеживаться научная новизна (исследование должно находиться в зоне приращения научного знания); - практическая значимость (данное исследование и его результаты должны находить применение в практике); - соответствовать современному уровню развития образования; - соответствовать социальному заказу общества.
По содержанию курсовая работа и ВКР подразделяются на виды: § Реферативная (теоретическая); § Опытно-практическая; § Опытно-экспериментальная.
ВКР и курсовая работа реферативного (теоретического) характера имеет следующую структуру: § введение, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируется научный аппарат: проблема, объект, предмет, цель, задачи, работы; § теоретическая часть, в которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы; § заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования; § список используемой литературы (не менее 25 источников); § приложение.
ВКР и курсовая работа опытнопрактического характера имеет следующую структуру: § ведение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируется научный аппарат: проблема, объект, предмет, цель, задачи работы; § теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы; § практическая часть, направлена на решение выбранной проблемы и состоит из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности.
Практическая часть может включать в себя: - систему разработанных серии занятий, уроков, бесед, экскурсий, мероприятий, дидактических игр, упражнений, внеклассных форм работы и т. п. с анализом и оценкой результативности проведенной работы; - комплекты учебно-наглядных или учебно-методических пособий; - описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т. п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению; § заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов; § список используемой литературы (не менее 20 источников); § приложение.
ВКР и курсовая работа опытноэкспериментального характера имеет следующую структуру: § ведение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируется научный аппарат: проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза работы; § теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы; § практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы; § заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов; § список используемой литературы (не менее 20 источников); § приложение.
Структура теоретической части работы § § § § Введение – «вступительная» часть работы. Необходимо отразить: современное состояние изучаемого, исследуемого предмета; актуальность исследования выбранной проблемы; исторический аспект исследуемой проблемы; формулировка научного аппарата исследования (проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования); целесообразность выбора методов исследования; трактовку проблемы отечественными и зарубежными учеными; собственное отношение к позиции исследования; практическую значимость исследуемой проблемы.
Научный аппарат: § § § § проблема; объект; предмет; цель; задачи; гипотеза; методы и методология.
Проблема исследования - это одна из форм теоретического знания. Проблему характеризуют как границу между знанием и незнанием. В учебном исследовании важно правильно поставить проблему, четко ее сформулировать, так как это определяет стратегию и направление поиска. Например: тема «Формирование у младших школьников потребности в здоровом образе жизни» Проблема: а) Каковы методы и приемы формирования у младших школьников потребности в здоровом образе жизни. б) Каковы условия эффективного формирования у младших школьников потребности в здоровом образе жизни.
Объект - исследование выступает как данное, как то, что отыскивается. В качестве объекта могут быть: § какой-то процесс физиологический, психический, социальный, педагогический, биологический, (познавательный (память, мышление) формирования …); § явление психическое, социальное, педагогическое и т. п. (школьная адаптация, детский коллектив, взаимодействие педагога и ученика, неуспеваемость школьников). Например: тема «Формирование у младших школьников культуры речевого общения» Объект исследования - речевое общение младших школьников
Предмет – зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека свойства и отношения объекта, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах. Предмет уже объекта и связан с поставленной проблемой Например: тема «Формирование у младших школьников культуры речевого общения» Проблема: «Каковы пути и средства формирования у младших школьников культуры речевого общения» Предмет: «Пути и средства формирования у младших школьников культуры речевого общения»
Цель – это идеальный образ желаемого результата научного исследования. § § § Цель, как и предмет, тесно связаны с проблемой. Целью исследования является решение проблемы. Формулируется на основе проблемы исследования: выявление условий; обоснование критериев отбора; определение и проверка на практике условий … выявление и научное обоснование условий эффективной работы … установить… проанализировать… Например: «Выявление психолого-педагогических условий формирования у младших школьников чувства ответственности в учебной деятельности» .
Задачи: ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки состояния ее решения в педагогической практике. Задачи формулируются так, чтобы они являлись подцелями по отношению к цели исследования и стали основой в последующем для определения формулировок параграфов исследовательской работы. Количество задач не должно быть большим, достаточно ограничиться тремя-пятью задачами.
§ § Первая задача связана с решением определенных теоретических вопросов. Например: выявление (сущности, структуры, законов, критериев и т. д. ). Образец: проанализировать решение проблемы развития произвольного внимания младших школьников в психологической литературе и т. п. Вторая задача нацелена на экспериментальное изучение практики решения данной проблемы. Например: выявление (недостатков, принципов, педагогического опыта). Третья задача – на обоснование необходимой системы мер для решения данной проблемы. Например: - составить конспекты уроков русского языка, направленные на развитие устной речи. - разработать план работы кружка по естествознанию и т. п. Четвертая задача направлена на экспериментальную проверку предложенной системы мер (разработанной модели) с точки зрения соответствия ее критериям оптимальности.
Гипотеза – это предположение, истинность которого нуждается в экспериментальной проверке, доказательстве выдвинутых предположений.
Типы гипотез: описательная гипотеза (имеет простую структуру) - кратко резюмирует изучаемое явление, описывает его общие формы, связи с другими явлениями и содержат: а) утверждение б) предположение Например: учебный процесс будет (эффективным, успешнее, продуктивнее, результативнее), если сделать … Образец: формирование ценностных ориентаций учащихся школы будет более результативным, если разработана модель формирования ценностных ориентаций.
объяснительная гипотеза (имеет сложную структуру) – не только раскрывает возможные следствия из определенных фактов и условий, но и указывает их причины и содержит: а) утверждение б) предположение в) научное обоснование Например: а) воспитательный процесс будет (утверждение), б) если сделать… (предположение), в) потому что существуют следующие закономерности…(научное обоснование).
Структура опытноэкспериментальной работы включает: § § § констатирующий эксперимент формирующий эксперимент контрольный эксперимент
§ Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ работ детей, уроков и др. ) § Формирующий эксперимент является следующим основным этапом работы. В процессе его студенты организуют проверку выдвинутой гипотезы, вводят новые условия, изучая их влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др. § Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).
Обязанности руководителя ВКР и курсовой работы: § Сформулировать тему ВКР или дипломной работы; § Окать студенту помощь в разработке календарного плана на выполнение ВКР или курсовой работы; § Проводить в соответствии с планом графика консультации; § Контролировать ход выполнения работы и нести ответственность за ее своевременное и качественное выполнение до момента защиты; § Составить отзыв о ВКР или курсовой работе, в котором дать мотивированное заключение о возможности допуска ВКР или курсовой работы к защите; § Присутствовать на защите; § Ежемесячно заполнять журнал (2 часа в месяц на одного студента).
Этапы выполнения курсовой работы и ВКР I этап § Составление календарного плана выполнения курсовой и ВКР, где устанавливаются логическая последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов работы. § На консультации преподаватель может дать студенту список литературных источников, порекомендовать, где их можно найти, рассказать о способах подбора литературы. § Итог этапа – список литературы.
II этап § Беглый предварительный просмотр литературы, знакомство с проблемой, анализ имеющихся сведений, составление научного аппарата исследования и ориентировочного плана. III этап § Детальное изучение литературы, написание конспектов, выписок, компонование их в единый текст. § Итог этапа - черновой вариант курсовой или ВКР, который студенты сдают на проверку руководителю.
IV этап § Черновой вариант окончательно прорабатывается, исправляются погрешности, недочеты. Выполняется чистовой вариант работы. Проверка руководителем чистового варианта выполненной работы. § Курсовая работа сдается за 2 недели до защиты, а ВКР – за 6 недель. V этап § Защита курсовой работы – 7 -8 минут; § Защита ВКР – 10 - 12 минут.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВКР И КУРСОВОЙ РАБОТЫ «ОТЛИЧНО» ставится в том случае, если: § студент в докладе обосновал актуальность избранной темы, сформулировал методологическую основу исследования, грамотно интерпретировал полученные результаты педагогического эксперимента в сравнении с литературными данными, объяснил причины тех или иных исследованных явлений, фактов, сделал четкие оригинальные выводы по работе; § отвечал на вопросы ГАК четко, грамотно, логично, в случае затруднения в ответах мог сформулировать его причины; § работа оформлена в соответствии с требованиями; § в отзывах руководителя и рецензента дана высокая оценка выполненной работы.
«ХОРОШО» ставится в случае, если: § в докладе студент обосновал актуальность темы, сформулировал методологическую основу исследования, грамотно интерпретировал полученные результаты педагогического эксперимента, но недостаточно четко объяснил причины исследования явлений, фактов, сделал четкие выводы по работе; § отвечал на вопросы ГАК четко, грамотно, логично, но в случае затруднений в ответах не смог грамотно сформулировать его причины, допускал незначительные неточности в ответах; § работа оформлена в соответствии с требованиями; § в отзывах руководителей рецензента дана хорошая оценка.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится в том случае, если: § студент в докладе обосновал актуальность избранной темы, но допустил ошибки в формулировке методологической основы исследования, поверхностно интерпретировал полученные результаты педагогического эксперимента, затруднился в анализе полученных данных и соотношении их с литературными источниками, сделал выводы по работе; § в ответах на вопросы ГАК присутствовали фактические ошибки; § в оформлении работы допущены орфографические, синтаксические ошибки, либо нарушены правила оформления; § в отзывах научного руководителя и рецензента дана «удовлетворительная» оценка.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
Требования к оформлению ВКР (Метод.семинар ВКР).ppt