Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Требования к результатам освоения основных образовательных программ Объекты нормирования Планируемые Ведущие Основные результаты целевые направ- Портрет ступени результаты установки ления, выпускника образования ступени изучения цели и образования ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ отдельных объекты предметов оценки

Система оценки: основные особенности оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка методом «сложения» ; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование стандартизированных и нестандартизиро- ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др. ) использование персонифицированной и неперсонифициро- ванной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации

Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа • деятельный и активный • креативный • исследова- • любознательный тельский интерес • инициативный • открытый внешнему миру, • коммуника- доброжелательный и отзывчивый тивность • положительное отношение к себе, уверенность в своих силах • ответственность • саморегуляция • чувство собственного • уважительное отношение к окружающим, достоинства к иной точке зрения • навыки самоорганизации и здорового образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Основные результаты начального общего образования • формирование опорной системы знаний, уни- версальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возмож- ность продолжения образования в основной школе; • воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач; • индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции

Система оценки: начальная школа Внешняя оценка: государственные службы Необходимые дополнительные аккредитация ОУ мониторинг системы данные/исслед. аттестация кадров образования накопленная Выбоорочное обследование оценка работ уч-хся итоговая оценка + чтение, УУД три итоговые работы Внутренняя оценка: учитель, ученик, русский математика ОУ и родители

Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация ПРЕДМЕТНЫЕ • ценностно-смысловая; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ • в социальных ролях и меж- личностных отношениях Основы системы РЯ научных знаний Самоопределение: Лит Регулятивные: личностное, профес- Опыт «предметной» организация деятельности ИЯ сиональное, жизненное деятельности по получению, Мат Смыслообразование: Коммуникативные: преобразованию связь между целью (ре- речевые навыки и и применению Е/н зультатом) деятельности навыки сотрудничества нового знания Соц и ее мотивом Муз Познавательные: общеучебные, в т. ч – знако- Предметные и ИЗО Морально-этическая метапредметные во-символические, логичес- ориентация кие, постановка и решение действия с учебным Тех проблемы материалом Физ

Оценка предметных результатов Объект сформированность учебных дей- оценки ствий с предметным содержанием Предмет способность к решению учебно- оценки познавательных и учебно-практи- ческих задач с использованием средств, релевантных содержа-нию учебных предметов Релева нтность (лат. relevo — облегчать) В более общем смысле, одно из наиболее близких понятию «адекватностьи» , то есть не только оценка степени соответствия цеи, но и степени практической применимости результата, а также степени социальной применимости варианта решения задачи Процедуры а) внутренняя накопленная оценка оценки б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку На итоговую оценку выносятся Задания повышенного метапредметные и предметные уровня результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Выпускник перспективные: зона ближайшего развития научится Особое место занимают: Русский язык опорный Математика учебный материал Чтение УУД актуальные: исполнительская компетентность Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и Задания базового учебно-практических задач базового и уровня повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале

Деятельностный подход: следствие для системы оценки Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач (в отличие от прежней установки на проверку освоения «обязательного минимума содержания образования» )

Если обучение ориентируется на формирование учебной деятельности, то это значит, - на систему учебных задач. Здесь возникает трудность: многие учителя не понимают разницы между практической и учебной задачей. 11

Практическая отвечает на вопрос «что нужно делать» , поэтому все действия определяются стихийно Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно делать» , поэтому все действия осуществляются целенаправленно 12

У Пети 10 руб. , у Васи 15 руб. Сколько всего денег у мальчиков? Слово «всего» - прямое указание на ход решения, то есть ограничение поиска. Это практическая задача. Меняем вопрос: Хватит ли мальчикам денег, чтобы купить рыболовные крючки за 26 руб. ? В данном случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения. Это учебная задача. 13

14 14

Если ребенок не умеет наметить правило поиска, то его работа хаотична, осуществляется путем «проб и ошибок» . Для успешного и быстрого решения этого задания в качестве учебной задачи, он должен наметить последовательность действий: «Начинаю с рисунка собаки, потом перехожу к птицам…» 15

Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета Используются задания • устные и письменные; • для проектной деятельности; • для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки • для индивидуального, парного или коллективного выполнения; • комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата; • комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне; • допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным особенностям ребенка; • допускающие возможность использования справочной литературы.

Оценка метапредметных результатов Объект сформированность регулятивных, оценки коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий а) уровень сформированности данного вида действий Предмет б) уровень присвоения универ- оценки сального учебного действия а) внутренняя накопленная оценка Процедуры б) итоговая оценка оценки

Осуществлять действия по образцу и заданному правилу; Сохранять заданную цель; Видеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого; Контролировать свою деятельность по результатам, адекватно принимать оценку. 18

Познавательные универсальные действия 1. Общеучебные формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое (мотивированное) чтение; формулирование проблемы 19

Цель: поиск ответа на вопрос: как строится загадка (1 класс) «Влез опенок на пенек. Простоял один денек. Тоненький, тоненький. Ножка, что соломинка. 1) Ясно ли, о чем идет речь в стихотворении? 2) Можно ли назвать его загадкой? Почему? 3) Переделаем это стихотворение на загадку. О чем может быть загадка? 4) Что нужно сделать? Каким словом Заменим слово «опенок» словом «Антошка» . Получилась загадка? 20

выделение признаков предмета; сравнение, сериация, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство 21

К логическим универсальным действиям относятся действия классификации. 22

23

Приемы организации действий ученика: 1) Изменится ли геометрическая фигура по форме, если она будет другого цвета? 2) Чем отличаются красные фигуры от синих такого же (другого) цвета? 3) Можно ли признак «число углов» считать главным (существенным) при разбиении фигур на группы? 4) Сделаем вывод: число углов – главный признак классификации. 24

Умение рассуждать, дискутировать, приводить доказательства еще одно логическое универсальное действие. Здесь важно: 1) не бояться неправильных ответов – они «провоцируют» дискуссию; 2) Учить определять «стоимость» довода; 3) Разрешить остаться при своем мнении. 25

Познавательным универсальным умением является смысловое мотивированное чтение. Читая текст, обрати внимание, какие сказочные элементы использует автор. Читая текст, подумай, к какому жанру можно отнести это произведение. Читая сказку, постарайся запомнить имена главных героев 26

Система оценки: примеры инструментария. Линейка достижений: навыки исследования • В качестве источника Пытается использовать Отбирает нужную информации использует различные источники информацию из только учебник информации большого ее массива Описывает наблюдения, Описывает наблюде- с помощью учителя используя знакомые ния, используя рисунки, способы пояснения, таблицы и графики ДАТА ______

Оценка личностных результатов Объект сформированность личностных оценки универсальных учебных действий Предмет эффективность деятельности оценки системы образования, ОУ внешние мониторинговые Процедуры исследования с использова- оценки нием неперсонифицированных потоков информации

Внутренняя позиция школьника (отношение к школе; мотивы учения, самооценка) Самоопределение (гражданская идентичность, этническая принадлежность) 29

Самоопределение сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности

Смыслоообразование поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя» ) учения на основе устойчивой сист познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва.

Морально-этическая ориентация знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе усвоения образовательной программы Методы диагностики личностных изменений ребенка : наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие.

Технология определения личностных качеств обучающегося : совокупность измеряемых показателей терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества 34

Методики «Нравственная самооценка» «Нравственная мотивация» (что побуждает к действию? ) «Диагностика отношений к жизненным ценностям» (к себе, к семье, к окружающим и др. ) Цель: выявить отношение школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам и провести ранговые корреляции: ответственности, коллективистской направленности, самокритичности, уровень отношения к собственному здоровью и здоровью близких. 35

Методики Уровень нравственного развития : способность справляться с ежедневными трудностями и серьезными кризисами (стрессоустойчивость); предвидение хода действия и реакций на поступки окружающих (прогностичность); преодоление препятствий, активизируя разнообразные стратегии поведения (целеустремленность с вариативными способами); развитие социальных навыков и расширение знаний об основах безопасной жизнедеятельности 36

Тест “Размышляем о жизненном опыте” (по Н. Е. Щурковой) Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся. Критерии оценки уровня нравственного развития: - уровень моральной воспитанности; - знание нравственных норм и наличие умений их выполнять; - наличие высокоавтоматизированных моральных навыков. Шкала «В» - высокий, «С» - средний, «Н» - низкий уровень. 37

Методики для оценки уровня социального здоровья Шкала самооценки личности по методике Дембо -Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан; тест на оценку коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2); методика «Ценностные ориентации» Е. Б. Фанталовой; опросник «Социальное самочувствие как актуализация отношений к образу «Я» и социальному окружению» ; тест Йовайши; исследование проксемического поведения (пространственного поведения во взаимодействии см другими) несовершеннолетних с помощью шкалы GIDS Эдварда Холла 38

Критерии оценки уровня социального здоровья: способности построения межличностных отношений; освоение норм, средств и способов общения, анализа различных ситуаций, самоорганизации, саморегуляции; уровень базисных коммуникативных умений: умение вступать в контакт, слушать другого, умение обратиться с просьбой или сказать «нет» , понимать состояние другого человека, анализировать собственные мотивы поведения и других людей и др. ; - уровень самовыражения, отсутствие скованности и закомплексованности; - готовность к сотрудничеству и совместной деятельности; 39

Критерии оценки уровня социального здоровья: уровень сформированности базисных стремлений: поддерживать хорошую физическую и психическую форму, благоприятное самочувствие, позитивные нравственные качества; готовность принимать ответственность за свои действия, контролировать события собственной жизни; уровень удовлетворенности качеством своей жизнью; доминантность и устойчивость ценностей здоровья, эмоциональное, когнитивное, этическое практическое отношение к своему здоровью; готовность личности к жизнедеятельности в новых социальных условиях. 40

Портфель достижений Выборки детских работ • диктанты, изложения, сочинения Русский язык • аудиозаписи монологов, диалогов Литературное чтение • дневники читателя • иллюстрированные авторские работы Иностранный язык • материалы самоанализа и рефлексии Примерный состав • математические диктанты • мини-исследования и мини-проекты, Математика • модели, решения задач 1. Выборки детских работ • аудиозаписи устных ответов • материалы самоанализа и рефлексии 2. Результаты стартовой • дневники наблюдений диагностики • мини-исследования и мини-проекты 1. Материалы текущей Окружающий мир • интервью, творческие работы • аудиозаписи устных ответов оценки: листы наблюде- • материалы самоанализа и рефлексии ний, оценочные листы Музыка • аудио-, фото- и видео-материалы • продукты собственного творчества 1. Результаты и материа- ИЗО • аудиозаписи устных ответов лы тематических работ Технология • материалы самоанализа и рефлексии 2. Результаты и матери- • видео-материалы итогового контроля Физическая • дневники наблюдений и самоконтроля 1. Достижения во внеучеб- культура • самостоятельные работы • материалы самоанализа и рефлексии ной деятельности