ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ДО В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО
«ЕСЛИ ПЕДАГОГИКА ХОЧЕТ ВОСПИТЫВАТЬ ЧЕЛОВЕКА ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ, ТО ОНА ДОЛЖНА ПРЕЖДЕ УЗНАТЬ ЕГО ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ» К. Д. УШИНСКИЙ «Диагностика» - от слова «Диагноз» (греческое распознание, определение). «Диагностика» - означает сам процесс исследования в целях выявить, распознать, определить характеристики человека, не поддающиеся обнаружению в прямом непосредственном общении с человеком. Педагогическая диагностика – это способы тонкого исследования социально-психологических характеристик ребенка, скрытых в глубинах его личностной структуры, но выявляемых путем особых методик, организуемых как в контексте естественно протекающей жизнедеятельности, так и в лабораторных условиях. Педагогическая диагностика – обнаруживает тенденции динамики отношений формирующейся личности.
Принципы педагогической оценки развития и состояния детей ØПедагогическая оценка нацелена на помощь ребенку в обучении и развитии. ØПедагогическая оценка исходит из собственной личности ребенка. ØПедагогическая оценка отличается от психической диагностики. ØПедагогическая оценка осуществляется в привычной для ребенка обстановке. Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных оценок.
Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка является основой педагогического процесса. Она поможет воспитателю выстраивать процесс наиболее эффективно с точки зрения развития каждого ребенка и группы в целом. Она дает воспитателю возможность творчески подходить к обучению и воспитанию ребенка, обеспечивая ему эмоциональный комфорт и создавая условия для наиболее эффективного личностного и интеллектуального роста.
ФГОС ДО оценка индивидуального развития детей Проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения образовательных задач: q Индивидуализация образования (поддержка ребенка, построение его образовательной траектории, профессиональная коррекция особенностей его развития). q Оптимизация работы с группой детей.
МОНИТОРИНГ (от лат. monitor — тот, кто напоминает, предупреждает) Мониторинг как понятие включает в себя цикл: отслеживание, анализ, прогноз, поддержку в проблемной ситуации в текущих моментах деятельности ребёнка.
Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации о системе образования или отдельных ее элементов, ориентированных на обеспечение управления, которое позволяет судить о состоянии дел в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития, а так же поддержать процесс (человека) в процессе столкновением с трудностями.
• Создание условий для ребёнка; • Методическое обеспечение воспитателя; • Качественный показатель работы педагога.
Мониторинг должен заканчиваться анализом: • Система развивается; • Система стоит на уровне (стангируется); • Система идёт вниз.
Результаты мониторинга позволяют воспитателю: Ø Ориентироваться на дальнейшее продвижение и успех ребенка; Ø Уточнять и закреплять определенные знания, умения, навыки ребенка; Ø Диагностировать причины слабых и сильных сторон личности; Ø Развивать умения и навыки в новой ситуации для ребенка; Ø Воспитывать чувство ответственности, настойчивости в достижении цели, формирование навыков самостоятельной работы и др. ; Ø Контролировать соответствие уровня достижений, к принятым нормам; Ø Стимулировать результаты деятельности ребенка;
УРОВНИ ДЛЯ МОНИТОРИНГА: Ø Уровень физической подготовки и готовности её развивать. Желание ребёнка. ØУровень динамики речевого развития (лексика, звуковая культура речи) ØУровень успешно реализованных ролей, в событийном ряду группы. ØУровень востребованости воспитанникам программ дошкольного образования. ØУровень потребности и умения организовывать самостоятельную деятельность.
ØУровень умения ладить и быть принятым детским коллективом. ØУровень развитой произвольности. ØУровень культуры самообслуживания. ØУровень общей информированности. . ØУровень позитивного отношения к корректировки мероприятия. ØУровень принятия и установления правил и норм. ØУровень управления своими возможностями (ресурсами). ØУровень проявления выбранной направленности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФУНКЦИИ: § Выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения образовательных ситуаций, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее; § Устанавливает отношения со всеми участниками образовательного процесса, обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удач и неудач в реализации образовательных задач, стоящих перед воспитателем
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ: Ø Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Ø Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: ØЦелевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Ø( к 3 -м годам) ØЦелевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ø(к 7 - 8 ми годам)
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ § ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; § владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; § стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
§ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; § проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; § у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр. ).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ § ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; § ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
§ у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; § ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Скачать презентацию ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ДО В СООТВЕТСТВИИ
ce7b7f8560c41dd2fde44bc3eda5a506.ppt