Требования к оформлению конспекта урока
Требования к описанию цели и задач l l l Цель и задачи урока формулируются через результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные), выраженные в действиях обучающихся. Цель и задачи урока должны быть диагностичны, т. е. измеримы. Важнейший показатель достижения цели - сформированность умений решения задач (практических, исследовательских, частнопредметных и общеучебных, типовых и творческих).
Формулировка цели и задач (деятельностный подход) - Создать условия для… Содействовать … Организовать деятельность по …. Включить (вовлечь) обучающихся в …
Образовательная задача предполагает создание условий для формирования новых понятий и способов деятельности, системы научных знаний и т. д. : - формирования новых понятий (каких именно – указать!); - обеспечения усвоения обучающимися…; - устранения пробелов в знаниях о…; - обобщения и систематизации знаний о. . . ; - отработки навыков. . . ; закрепления способов действий. . . ;
- формирования представлений о. . . ; - обучения выполнению задания по образцу; - обучения делать выводы о …; - показа взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, процессов, фактов (указать - каких именно!); - формирования умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку; - формирования умения активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, умения найти убедительные аргументы при доказательстве
Воспитательная задача Разностороннее воспитание личности: - формирование научного мировоззрения (знания о мире, отношениях в нём, способах деятельности взгляды, убеждения, идеалы); - нравственное (гражданско-правовое) воспитание; - умственное; - физическое; - эстетическое; - экологическое; - экономическое; - трудовое воспитание и профориентация; - культурологическое
Объекты, с которыми обучающийся вступает во взаимодействие на уроке 1. «Другие люди» - отношение проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность. 2. «Я» - проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, ответственность и честность. 3. «Общество и коллектив» - чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам. 4. «Труд» - ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. 5. «Родина» - добросовестность и ответственность, чувство гордости за ее успехи, желание достичь наивысшего успеха в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и учебному труду.
Мотивация – важнейшая составляющая воспитательной задачи - мотивация отношений с миром; мотивация учебно-познавательной деятельности; мотивация труда Формирование, стимулирование, развитие, корректирование мотивации
Развивающая задача 1. Развитие мышления (аналитическое и синтетическое, абстрактное и конкретнообразное, логическое, предметное и др. ), основных мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение и др. ): определение объектов операции, умение выделять их основные признаки, параметры, соотносить, сопоставлять, устанавливать сходство и различие и др.
2. Развитие речи - - обогащение и усложнение словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммутативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение художественными образами, выразительными свойствами языка.
3. Развитие сенсорной сферы - глазомер, ориентировка в пространстве и во времени, точность и тонкость различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
4. Развитие двигательной сферы - овладение моторикой мелких мышц; умение управлять своими двигательными действиями; двигательная сноровка, соразмеренность движений
Отражение в цели и задачах урока формирования универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия: – идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; - оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др. ); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям: – идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др. ); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; - выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. 1.
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности: – воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к обучающемуся; – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; – применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: 1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности: – удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений ( «убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно» ); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольнооценочной деятельности: - осуществлять итоговый контроль деятельности ( «что сделано» ) и пооперационный контроль ( «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия» ); - оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); - анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием(отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею? » ).
Познавательные универсальные учебные действия: 1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: -различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты; – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; – презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции: - сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; - выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; - классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; - устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; - выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность: - высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; - - составлять план простого эксперимента; - выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ? » ); - выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; - преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; - моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др. ); - исследовать собственные нестандартные способы решения; - преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников. (по материалам коллектива СОШ № 12 г. Дзержинска)
Ориентировочный перечень глаголов для формулирования общих учебных задач: l анализировать, l вычислять, l высказывать, l демонстрировать, l знать, l интерпретировать, l использовать, l оценивать, l понимать, l преобразовывать, l применять, l создавать.
Перечень глаголов для конкретизированных учебных задач Глаголы для обозначения задач «творческого» типа (поисковые действия): l варьировать, l видоизменить, l модифицировать, l перегруппировать, l перестроить, l предсказать, l поставить вопрос, l реорганизовать, l синтезировать, l систематизировать, l упростить
Глаголы для обозначения задач в области устной и письменной речи (речевые действия): l выделить, l выразить в словесной форме, l записать, l обозначить, l подвести итог, l подчеркнуть, l продекламировать, l произнести, l прочитать, l разделить на слоги, l рассказать.
Глаголы для обозначения задач в сфере межличностного взаимодействия: l вступить в контакт, l выразить мысль, l высказать согласие (несогласие), l извиниться, l извинить, l ответить, l поблагодарить, l высказать похвалу (одобрение), l оказать помощь, l пригласить, l присоединиться, l сотрудничать, l улыбнуться, l принять участие. (по материалам методического пособия «Школьный урок» , источник: www. uroki. net )
Тип и вид урока Классификация типов урока по основным дидактическим целям и месту уроков в общей системе (Г. И. Щукина, В. А. Онищук): 1. Уроки усвоения новых знаний. 2. Уроки формирования умений и навыков. 3. Уроки обобщения и систематизации знаний. 4. Уроки повторения – закрепления (уроки комплексного применения). 5. Контрольно-проверочные уроки. 6. Комбинированные уроки.
Вид урока По ведущему методу: урок-беседа, урокпрактикум, урок-путешествие и т. п.
Этапы комбинированного урока 1. Название этапа Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. Основная цель этапа Создание у обучающихся настроя на работу, подготовка рабочих мест, создание благоприятной психологической атмосферы в классе. Выявление усвоения детьми ранее изученного материала, сформированности определенных умений и навыков.
Этапы комбинированного урока Название этапа 3. Актуализация имеющихся у детей представлений и подготовка к восприятию нового материала. 4. Усвоение новых знаний и способов деятельности. Основная цель этапа Связь с ранее изученным материалом и жизненным опытом детей. Стимулирование интереса к новому материалу, проблеме. Создание условий для усвоения обучающимися нового материала и способов деятельности.
Этапы комбинированного урока Название этапа 5. Закрепление полученных знаний и их практическое применение (возможно выделение этапа первичного закрепления). 6. Обобщение и систематизация. Основная цель этапа Достижение прочного усвоения новых знаний и отработка их применения в практической деятельности. Приведение знаний и практических навыков в систему, формулирование общих выводов.
Этапы комбинированного урока Название этапа 7. Контроль и самоконтроль. 8. Коррекция 9. Информация о домашнем задании. Основная цель этапа Организация контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности. Исправление, усовершенствование усвоенных знаний и способов деятельности. Сообщение содержания домашнего задания и комментарии к выполнению.
Этапы комбинированного урока Название этапа 10. Подведение итогов урока. 11. Рефлексия. Основная цель этапа Выяснение, что узнали на уроке, чему научились, где можно применить полученные знания и умения. Самооценка обучающимися качества своей работы на уроке, своего эмоционального состояния и удовлетворённости итогами урока.
Скачать презентацию Требования к оформлению конспекта урока Требования к
Требования к оформлению конспекта урока.ppt