Требования ФГОС общего образования второго поколения к воспитанию гражданской идентичности учащихся на разных ступенях обучения Выполнила студентка 943 гр. Ширшина Ирина
Решая проблему воспитания гражданской идентичности, важно учитывать основные функции стандарта: обеспечение права на полноценное и качественное образование для каждого гражданина; обеспечение единства образовательного пространства страны; обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального; критериально-оценочная, т. е. определение ориентира для оценки образовательных результатов; повышение объективности оценивания
Принципиальное отличие образовательных стандартов второго поколения в том, что в них по-новому представлены результаты образования. Личностные результаты начальной ступени образования должны отражать «формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций»
Социальное развитие рассматривается как формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися «демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил» Личностные результаты освоения основного общего образования должны отражать «воспитание гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отчеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной»
Индивидуально-ориентированный подход нашел отражение в концепции ФГОС прежде всего через определение показателей эффективности образования: придание результатам образования социально и личностно значимого характера, более гибкое построение воспитательного процесса, ориентированного на ребенка, возможность его самостоятельного движения в деятельности и т. д. Достижение личностных результатов обеспечивается разработкой индивидуальных программ, маршрутов развития учащихся, важность разработки которых также подчеркивается в концепции ФГОС.
Системно-деятельностный подход обозначен как ведущий методологический подход: «личностное, социальное, познавательно-коммуникативное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности. . . » Системнодеятельностный подход является определяющим и при формировании гражданской идентичности школьников.
Деятельностный подход определяет и новый ориентир для определения показателей эффективности образования, обуславливает изменение общей парадигмы образования, что нашло отражение в переходе: от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения
Аксеологический подход находит свою конкретизацию в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. «Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны… Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и моральнонравственного состояния общества и государства»
Интегративный подход, реализация его также обеспечивает формирование гражданской идентичности. Интеграция – это процесс и результат взаимодействия различных элементов, которое приводит к возникновению чего-то нового, целостного. Интегративный подход определяет требования к воспитанию гражданской идентичности, построению программы педагогической работы по решению этой проблемы, организации урочной и внеурочной воспитательной деятельности и отбору ее форм.
В основе Концепции ФГОС лежит развивающий подход. На каждой ступени образования определены уровни результатов образования, в том числе уровни формирования гражданской идентичности, которые представлены в самих стандартах, а также должны найти отражение в образовательных программах и программах внеурочной и внеклассной воспитательной работы.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье, где усваиваются ценности семьи с первых лет жизни ребенка и имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Следующая ступень развития гражданина России предполагает осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурноисторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики через взаимодействие в семье, с родственниками, друзьями, социальным окружением, когда осваиваются такие понятия как «Отечество» , «малая родина» , «родная земля» , «родной язык» , «моя семья и род» , «мой дом» и др.
Высокая ступень развития гражданина России, гражданского самосознания характеризуется принятием культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, «укорененность в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации» . Российская гражданская идентичность - это высшая ступень развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. «Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России»
Вариативный подход ( «принцип вариативности образования» ). Реализация данного подхода обеспечивает созданием «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса: учениками и педагогами, профессиональными и национальными сообществами» , правом ребенка на выбор собственной траектории образования и развития.
Скачать презентацию Требования ФГОС общего образования второго поколения к воспитанию
ширшина раздел3.pptx