Требования ФГОС к качеству школьного урока Галеева Наталья

Требования ФГОС к качеству школьного урока Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления развитием школы МПГУ, КБН galeeva-n. ucoz. ru

Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления образовательными системами МПГУ, доцент, канд. биол. наук, Почетный работник среднего общего образования, «Учитель года Москвы -2003» Сайт: galeeva-n. u. Coz. ru

Квалификационный справочник Закон № 16 (Москва, 2010): Федеральный государственный образовательный стандарт Пространство реализации профессиональной компетентности Учителя обучение детей учителя с ОВЗ Государственная программа развития Московского образования на период 2012 -2016 годы Наша Новая школа Новая система оплаты труда

Проблемы школьного образовани глазами субъектов его реализации по данным анкетирования школьников, учителей и заместителей директоров школ / данные 2008 - 2011 года • 1387 респондентов • 37 субъектов федерации

Содержание образования глазами выпускников школ почти 5000 ДЕТЕЙ ИЗ 37 СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ!!! школьный наука жизнь предмет жизнь и наука (соединяют от 80% до 95 % детей) наука и школьный предмет (соединяют практически все дети - более 95 %) жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно только 6% детей …)

2010, март, педклассы «Образование оказывает серьезное влияние на социально-экономическое, социально-культурное развитие государства, его позиции в мире, его целостность и национальную безопасность» . социальноэкономическое развитие социальнокультурное развитие Математика Физика Химия Биология Русский язык Литература История и др. ? целостность и национальная безопасность позиции в мире

ФГОС НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

ЗУН УУД ПОЗИЦИЯ, ОТНОШЕНИЕ

Чем компетентностный подход отличается от традиционного, ЗУНовского? Компетентностный подход: В результате обучения – ЗУНовский подход: В результате обучения – Знания, умения, навыки по предмету 1. Знания, умения, навыки по предмету, соотнесенные с практикой реальной жизни уже в процессе обучения 2. Над- и метапредметные знания, умения, навыки, обеспечивающие качество процессов саморазития, самопознания и самообучения на всю жизнь. 3. Отношение к приобретенным знаниям и к самому процессу их приобретения

« … Все эти три качества — обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств — необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной» . Николай Гаврилович Чернышевский

Образовательные результаты по ФГОС «…обширные знания» Предметные (знания) «…привычка мыслить» Метапредметные (УУД) Личностные (отношение, позиция) «…благородство чувств»

Ресурсы реализации требований ФГОС к образовательным результатам Компетентность учителя ен уч ля е ит ик а уч Содержание предмета Стиль и способы педагогической Формы и виды учебной коммуникации деятельности ученика Методики и технологии обучения Материальнотехническое оснащение

Компетентность учителя определяется • умением учителя переводить внешние ресурсы во внутренние ресурсы ученика, • и управлять внешними ресурсами в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика

ФГОС В ОСНОВЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ И НОВОЙ СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА УЧИТЕЛЯ

Коммуникация Мышление Знания, понимание Применение

дневник №№ Название темы тем 1. Тема № 1. Знание /понимание Мышление Коммуни -кация Применение 3 3 4 4 2. Тема № 2. 3 4 5 4 3. Тема № 3. 4 4 5 4 4. Тема № 4. 5 4 5 5

умею знаю ? хочу

«Управлять учением – значит создавать такие условия, при соблюдении которых деятельность учения достигала бы поставленных целей» . Из речи В. В. Давыдова на конференции международной ассоциации Развивающего обучения. Успех того, кто управляет , измеряется ростом успеха того, чьей деятельностью управляют.

Отношение к критериальному оцениванию образовательных результатов учащихся как ресурсу управления (1317 респондентов, 2008 -2010 г. г. ) САМООЦЕНКА!!! обученность, обучаемость, логические, организационные и коммуникативные умения, особенности мотивационно-волевой сферы и психофизиологические особенности познавательной сферы ученика ~ 73% респондентов понимают смысл • 26, 5% умеют педагогическими методами определить уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся • 8, 9% умеют проектировать образовательный процесс по предмету на основании этих данных (118 человек: 96 оказались учителями школ КРО, 6 человек имели два образования, одно из которых - дефектологическое…)

Становление пространства реализации управленческих функций (ПРУФ) обучающегося.

Только учение, как процесс, реализуемый учеником, может заканчиваться ростом его внутренних ресурсов. Обучение в этом случае представляется специально организованной частью учения, в котором пространство реализации управленческих функций (ПРУФ) ученика растет, постепенно наполняясь как осознанием собственной субъектности, так и конкретными умениями в сфере саморегуляции.

«… Только при этом условии (сознательности ) приобретаемые им знания будут для него живыми знаниями, станут подлинными "органами его индивидуальности" и, в свою очередь, определят его отношение к миру; только тогда они войдут в его жизнь» . ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЯ. ЛЕОНТЬЕВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ, 1947

Варианты последовательности действий учителя при традиционном планировании: 1 1. Учитель открывает учебник, считает количество параграфов раздела 2. Определяет количество учебных часов на тему по государственной программе. 3. Делит количество параграфов на количество часов. 4. Планирует поурочные цели, методы, приемы работы, подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты.

Варианты последовательности действий учителя при традиционном планировании: 2 1. Определяет количество учебных часов на тему по государственной программе. 2. Выстраивает логику изучения темы, распределяет учебное содержание по учебным часам. 3. Планирует поурочные цели, методы, приемы работы 4. Подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты.

1 2 5 3 6 (Н) План изучения темы по урокам (О) Отбор и структурировани е содержания 4 7 (Г) Целеполагание ученика на изучение темы (Е) Проектирование поурочных информационных 8 (О) Составление вариантов зачетной работы (Х) Определение времени и места промежуточной диагностики (Т) Проектирование поурочных информационных (Л) Целеполагание на деятельность для учителя по обучению в

Последовательность действий учителя при использовании модульной технологии планирования: 1. Проектирует цели для учащихся, исходя из стандартов и особенностей контингента. 2. В соответствии в этими целями подбирает или составляет варианты окончательной диагностики. 3. Исходя из структуры окончательной диагностики проектирует свои цели – ТДЦ. 4. Отбирает и структурирует тот объем содержания, который обеспечит достижение целей ученика и учителя. 5. Выстраивает логику изучения темы, корректируя количество часов и определяя место и время промежуточной диагностики. 6. Поурочно планирует учебную деятельность детей (ИКУ для ученика), а свою деятельность планирует как руководство учебной деятельностью учащихся (ИКУ для учителя).

Информационная карта урока учителя (лицевая сторона) Модуль ( тема) Тема урока « ____________________________» Целеполагание для ученика (ЗУН – что надо знать, что уметь после изучения темы) 1. 2. 3. Целеполагание для учителя (в управленческих формах: организовать, научить, помочь осознать и т. д. ) 1. Предметные цели 2. Цели, отражающие развитие ОУУН 3. Цели воспитательные, развивающие личностную мотивацию, социализирующие цели Опорные понятия, термины Домашнее задание Новые понятия,

Информационная карта урока учителя(на обороте) Этапы урока 1. Организационный момент ( тема, содержание урока, план) 2. 3. 4. 5. Подведение итогов урока Деятельность учащихся Дидактическо е обеспечение

Вариант технологической карты учебного модуля ТК учебного модуля «___________» Цели для ученика (ЗУН) Цели для учителя 1. 2. 3. 4. Предметные Развивающие Воспитательные 1 2 3 4 д 1 5 6 7 д 2 8 9 10 Д 11 Об, К 12

Учебный модуль как информационный ресурс ТК модуля Варианты зачетных работ ИКУ 1 для учителя ИКУ 1 для ученика Дидактич. материалы к уроку 1 и т. д.

Дата Класс Тема Админ Требования к уроку Дата Класс Тема Админ 2 – требование выполнено Дата Класс Тема Админ 1 – есть резервы Дата Класс Тема Админ 0 - требование практически не выполнено 1. Соответствие содержания учебным стандартам 2. Мотивация учащихся 3. Предъявление учащимся ОРО 4. Структура урока 5. Формы учебной деятельности учащихся 6. Применение приемов РО 7. Организация этапа диагностики ЗУН 8. ТСО 9. Стиль общения 10. Результативность по ученику 11. Результативность по учителю Сумма баллов Качество урока _Сумма баллов х 100% 22 100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень Дата Класс Тема Админ

Оцените урок, кратко описанный ниже, по тем критериям, которые предложены для оценки урока : На уроке математики в 6 классе учитель начал урок с проверки домашнего задания, организованного в форме опроса трех учеников у доски. На это время остальным детям было дано задание для самостоятельной работы ( на доске написаны номера примеров). Через 15 минут учитель отпускает на место последнего из учеников, отвечавших у доски, сказав, что оценит их работу в конце урока. Затем учитель предлагает остальным ученикам прервать выполнение работы, чтобы всем вместе решить самый сложный пример из списка. Так происходит еще 3 раза. Через 20 минут один из учеников затевает потасовку с соседом. Учитель вызывает их обоих к доске и дает по одному примеру каждому. Предупреждает, если они не решат – поставит «два» . Остальные продолжают решать примеры из списка. Звенит звонок. Ученики начинают активно собираться на перемену, учитель в это время сообщает, что такие примеры, которые они сегодня решали, на следующем уроке будут включены в контрольную работу. Дописывает еще пять номеров на доске, объявляет их обязательными для подготовки к контрольной работе. При анализе урока учитель опирается на ощущения, не может грамотно провести педагогический самоанализ.

Дата Класс Тема Админ Требования к уроку Дата Класс Тема Админ 2 – требование выполнено 1. Соответствие содержания учебным стандартам 1 6. Применение приемов РО 0 7. Организация этапа диагностики ЗУН 1 8. ТСО 1 9. Стиль общения 1 10. Результативность по ученику 1 11. Результативность по учителю 0 Сумма баллов 9 Качество урока _Сумма баллов х 100% 22 Дата Класс Тема Админ 0 - требование практически не выполнено 0 5. Формы учебной деятельности учащихся Дата Класс Тема Админ 1 4. Структура урока 1 – есть резервы Дата Класс Тема Админ 1 3. Предъявление учащимся ОРО Дата Класс Тема Админ 2 2. Мотивация учащихся Дата Класс Тема Админ 40% 100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень Дата Класс Тема Админ

ФГОС: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы ФГОС: своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; Самостоятельно планировать этапы деятельности в начале изучения темы Составлять и использовать алгоритмы по различным видам деятельности на каждом этапе; планы на день, неделю, месяц с мониторингом результатов

Технология формирования регулятивных УУД: «Интеллект-карты»

1 TV История изучения 6 Зачем изучать Из чего состоит 3 прак Как изучать 2 5 прак Как живет Какие бываю т прак 4 TV

Благодарю за внимание!