Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения иностранным

Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения иностранным языкам

План • • • Развитие контроля и оценивания в образовании Традиционные и инновационные формы контроля Потрфолио, языковой потрфель Рейтинговый контроль Тестирование

Развитие контроля и оценивания в образовании • 18 -19 вв. – • конец 19 -начало 20 века – • 30 -60 гг. 20 в. – • 60 -90 гг. 20 в. -

Развитие контроля и оценивания в образовании Современные тенденции развития контроля : сочетание привычных оценок с новыми средствами и формами контроля.

Средства и формы контроля

Традиционные формы контроля в школе:

Традиционные формы контроля в школе: Достоинства: Недостатки:

Инновационные процессы в контроле • измерения стали органической частью образовательного процесса, • связь между оценкой и обучением. , • наличие мониторинга, сквозных процедур оценки, позволяющий проводить сравнительный анализ качества обучения и накопление объективных результатов. , • развивается смешанная технология (сочетание количественных и качественных оценок) , • тенденция к приоритету письменного контроля, • использование многобалльных шкал, • рейтинг как показатель успехов в обучении, • портфолио, • растущая роль тестирования , • интенсивно развиваются компьютерные технологии в текущем и итоговом контроле, сочетание контролирующих и обучающих программ.

Основные преимущества современного контроля • Связь контроля с образованием и воспитанием • Самооценка результатов • Объективность, справедливость, гласность • Надежность, эффективность, валидность • Системность, всесторонность

Оценивание компетенций Трудности с оцениванием компетенций: о компетенциях можно сделать заключение только на основании осуществляемой деятельности или продукта деятельности. При оценивании компетенций необходимо:

Критериальное оценивание заключается в сравнении достижений учащегося с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными критериями. Критериальное оценивание: • снижает субъективность выставления отметки, • обеспечивает учителя и учеников механизмами, одинаково эффективно работающими как при оценивании, так и при самооценивании, • способствует развитию памяти, внимания, индивидуальных способностей учащихся, формированию у них критического (открытого, оценочного, рефлексивного) мышления.

Портфолио в широком смысле - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за определенный период обучения (Н. Ф. Ефремова, с. 48). Цель - представить отчет по процессу образования, увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса, продемонстрировать способности практически применять приобретенные знания и умения. Задачи: • -поддерживать мотивацию, • -активность, самостоятельность, самообучение, самоконтроль, • -развитие навыков рефлексивной деятельности, • -формировать умение учиться: ставить цели, планировать, организовывать свою учебную деятельность, • -способствовать индивидуализации образования.

Рефлексия (от лат. reflexio — оброащение назад): Ø способность человеческого мышления к критическому самоанализу Ø мысль, направленная на мысль (или направленная на саму себя) Ø процесс осмысления и переосмысления субъектом стереотипов опыта Ø процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого, порождение нового знания в сознании индивида Формы рефлексии (индивидуальная и коллективная) Типы (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная) Виды рефлексии (ситуативная, ретроспективная и проспективная)

Типы портфолио Портфолио документов – собрание сертифицированных индивидуальных образовательных достижений Преимущества: Ограничения: Портфолио работ – собрание творческих, проектных, исследовательских работ, описание направлений творческой активности, предполагает качественную оценку по параметрам полноты, разнообразия, качества работ и т. д. Преимущества: Ограничения: Портфолио отзывов - представляют учителя, родители, работники системы дополнительного образования, родители, письменный анализ самого школьника своей деятельности и ее результатов Преимущества: ограничения:

Модели портфолио • простые модели (включают один тип) • комплексные модели (включают разные типы в качестве своихз разделов)

Языковой портфель - пакет рабочих материалов, содержащих данные об опыте и результатах учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком (Н. Ф. Коряковцева, 2010, с. 143).

Языковой портфель ØØØØØØ-

История ЯП • концепция заимствована из сферы искусства и из сферы психоанализа, • появилась в США в середине 80 -х годов XX века в качестве альтернативы стандартизированным тестам, • «Европейский языковой портфель» (European Language Portfolio) разработан в рамках проекта Совета Европы на основе документа «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценки» , • 1998 -2000 гг. – апробация в 15 странах Европы, • с 2001 г. (Европейский год языков) – широкое внедрение и положительные отклики в методической литературе, • к 2010 г. – апробировано 118 версий ЯП, одобренных Советом Европы.

ЯП в России • 2001 г. - группа экспертов Московского государственного лингвистического университета разработла вариант ЕЯП для России (учтена национальная специфика и отечественные традиции в области образования), • составлены российские варианты ЯП для общеобразовательной школы и для вуза, • разработаны варианты ЯП для российских школ (К. М. Ирисханова, Н. Ф. Коряковцева, Л. П. Корнева, Е. Ю. Кудрявцева, А. С. Кулигина, Л. С. Лейбман, Т. Г. Новикова, Е. С. Полат, Г. В. Стрелкова, И. И. Халеева, А. В. Щепилова), в том числе для начальной школы (Н. И. Быкова, Н. Д. Гальскова, Дж. Дули, З. Н. Никитенко, М. Д. Поспелова, В. Эванс).

Виды ЯП Ø Self-Assessement Language Portfolio - языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком Ø Language Learning Portfolio - языковой портфель как инструмент автономного / рефлексивного изучения иностранного языка, может варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: Reading Portfolio, Listening Portfolio, Speaking portfolio, Writing portfolio, Integrated skills portfolio Ø Administrative Language Portfolio - языковой портфель как инструмент демонстрации учебного продукта – результата овладения иностранным языком Ø Feedback Language Portfolio, Show Case–языковой портфель как инструмент обратной связи в учебном процессе по иностранному языку Ø Comprehensive Language Portfolio - многоцелевой языковой портфель (Н. Ф. Коряковцева)

ЕЯП- Европейский языковой портфель Self-Assessement Language Portfolio I. Языковой паспорт II. Языковая биография III. Досье

ЕЯП Self-Assessement Language Portfolio I. Языковой паспорт, - информация о том, где и когда изучался ИЯ, факты и опыт реального использования ИЯ, оценка уровня владения ИЯ через определенные промежутки времени; Разделы: II. Языковая биография III. Досье

ЕЯП Self-Assessement Language Portfolio I. Языковой паспорт II. Языковая биография III. Досье

ЕЯП Self-Assessement Language Portfolio Решает задачи: • документировать языковое образование обладателя портфеля по любому количеству языков; • давать информацию работодателям об уровне владения языками обладателя портфеля; • предоставлять возможность образовательным учреждениям понятно и полно сообщать о программах обучения, которые освоил обладатель портфеля, и его аттестации; • усиливать заинтересованность человека в обучении на протяжении всей жизни; • повышать способность обучающихся планировать, контролировать процесс обучения и самостоятельно оценивать уровень своих знаний.

Оценивание ЯП Проблемы: Ø Количественные показатели ? Ø Качественные показатели? Ø Противоречие:

Оценивание ЯП 1) Разделение содержания учебного ЯП на категории 2) Процентное распределение разных категорий в «идеальном» портфолио 3) Оценивание по качественным критериям: • прогресс в сформированности речевых умений; • сформированность умений самомониторинга, самоконтроля и самооценки; • стремление к совершенствованию умений путем выполнения дополнительных задач; • эстетичность оформления портфолио и т. п. 4) Выделение уровней (самый высокий, средний, низкий) 5) Описание уровней при помощи системы дескрипторов Самый высокий уровень: Портфолио данного уровня полностью соответствует количественным показателям и критериям качества. Содержание такого портфолио свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе учащегося, наличии умений самооценки и творческом отношении к предмету. В содержании и оформлении портфеля проявляется индивидуальность ученика. (А. В. Щепилова)

• Оценивание ЯП Недостатки • проблема учебного времени (требует значительных временных затрат), • организационные трудности (хранение портфолио), • нечеткость в определении состава и объема, • отсутствие четкой ориентации в оценке, вероятность ее субъективности, • трудоемкость процесса проверки портфолио, • неготовность части преподавателей принять эту инновацию. Преимущества • органически интегрирует преподавание, учение, оценивание (в процессе работы обеспечивается и совершенствование практического владения ИЯ и оценивание уровня владения им) , • реализует философию педагогики сотрудничества, • оценивание заменяется самооцениванием и взаимооцениванием, • средство воспитания ответственности за свое обучение, привычки к постоянному мониторингу своего прогресса, • дает возможность учащемуся проследить динамику своего уровня владения ИЯ, • смещает акценты: от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной, оценивается решение реальных коммуникативных и учебных задач, продукты творческой учебной деятельности, • обеспечивает у учащихся реальную мотивацию к учению и самооцениванию.

Функции ЯП • • • Оценочная -

Технология использования ЯП ü ü ü ü Виды учебной деятельности при работе с ЯП Диалогобсуждение Лингвистические задачи Проблемные задачи Инровые задания Творческие задания Исследовательск ие задачи Проектные задания Ø Что означает для изучающего язык понятия «многоязычие» , «межкультурное общение 2 Ø Что бы ты хотел научиться читать? Ø Что общего между аудированием, чтением, говорением и письмом? Ø Посмотри Таблицу самооценки и найди. Чем отличаются письменные тексты в требованиях к уровням А 1 и А 2? Ø Сравни ситуации, в которых ты используешь в своей жизни родной и ИЯ. Заполни схемы, указав ситуации. Ø Составь опросник и проведи интервью об опыте изучения и использования языка с учителем/со своим товарищем. Ø Если бы у тебя была возможность задать самому мудрому человеку 5 вопросов об изучении ИЯ, что бы ты спросила? Ø Найди примеры текстов в учебнике для проверки уровня чтения в твоей группе (на основе анализа таблицы свмооценки)? Ø По каким признакам ты бы хотел отбирать материал для Досье?

Рейтинговая форма оценивания • Рейтинг - «накопленная отметка» как по отдельным предметам, так и по циклу дисциплин за определённый период обучения. • Цель

Рейтинговая форма оценивания Ø основана на учете накапливаемых оценок в баллах за выполнение текущих работ или регулярно проводимых контрольных мероприятий, Ø предполагает последовательное суммирование оценок обучающегося по предмету в течение некоторого периода времени, Ø позволяет более объективно оценивать знания учащихся, Ø стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно-исследовательской работы, Ø позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и перевести учащихся из разряда пассивных зрителей и слушателей в разряд активных участников, Ø метод системного подхода к изучению дисциплины, поскольку предполагает регулярную, сдаваемую в оговоренные сроки отчетность об индивидуальной работе, Ø не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностноориентированного обучения, Ø информационная открытость системы является фактором, стимулирующим учебную деятельность.

Ранжирование • Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).

Ранжирование • Правило порядка ранжирования. Надо решить, кто получает первый ранг: объект с самой большей степенью выраженности какого-либо качества или наоборот: традиционно первый ранг приписывают объектам с большей степенью выраженности качества (большему значению – меньший ранг). • Правило связанных рангов. Объектам с одинаковой выраженностью свойств приписывается один и тот же ранг. Этот ранг представляет собой среднее значение тех рангов, которые они получили бы, если бы не были равны.

Ранжирование

Введение рейтинговой системы: • весь курс разбивается на отдельные блоки, • присваиваются предварительно заданные баллы разным видам учебной деятельности, • оценка различных видов учебной деятельности, имеющих разную «стоимость» , • учащийся знакомится с условиями рейтинговой системы оценки знаний в начале курса, учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах, • задача каждого учащегося – набрать больше баллов.

Рейтинговый срез

Рейтинговая шкала при текущем контроле

В рейтинговую шкалу могут включаться: • продуктивные виды речевой деятельности, • самостоятельные и контрольные работы, домашние задания, • творческие работы, • защита проектов, • а также: присутствие на уроке/готовность к уроку, активность/работа на уроке, домашнее чтение лексика, грамматический материал, • дополнительные виды работ, выполняемые учеником для повышения рейтинга и пр.

Рейтинговая шкала:

Преимущества использования рейтинговой системы

Трудности использования рейтинговой системы

Тестирование Преимущества: • создание одинаковых условий и единства требований для всех участников, • возможность проведения регулярного систематического контроля, • сочетание с результатами других форм контроля, • объективность, • учет специфических требований учебного предмета, • валидность и надежность, • обеспечение мониторинга и надежных результатов.

Развитие тестирования за рубежом Френсис Гальтон • с 1884 г- попытки измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов с использованием простых тестов • первый объективный шаг на пути создания объективных методов оценки способностей и свойств личности • применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых • основы теории статистической обработки результатов Джеймс Мак-Кин Кеттел • 1894 г - статья «Умственные тесты и измерения» - предложил термин «тест» , термин приобретает популярность, разработка требований к тестам

Развитие тестирования за рубежом П. Бине, Т. Симон • Начало 20 в. - диагностика интеллектуальных способностей - точка отсчета в становлении научных подходов к измерениям в психологии и образовании: попытка стандартизировать тест Карл Пирсон , Чарльз Спирмен • Работы в области статистической обработки результатов Эдуард Ли Торндайк • основоположник педагогических измерений

Отечественная история тестирования Ø С начала 20 в. - исследование проблемы разработки тестов (Л. В. Выготский, П. П. Блонский, В. Н. Мясищев, М. С. Бернштейн и др. ), разработка стандартизированных тестов для школы Ø 1930 -е гг. - появление первых тестов в отечественных школах, теоретическое обоснование тестирования в рамках педологии Ø 1936 - постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» , запрет применения тестов в сфере образования Ø 1970 -1980 -е гг. - разработка тестов в рамках программированного обучения