Типы уроков математики (по Манвелову)
Общая дидактическая структура урока I. Актуализация знаний и способов действий; II. Формирование новых знаний и способов действий; III. Использование новых знаний при решении задач, т. е. формирование умений и навыков.
Основные этапы урока 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Постановка цели урока. Проверка домашнего задания. Повторение изученного. Введение нового материала. Первичное закрепление полученных знаний, формирование умений. Освоение полученных знаний, формирование навыков Обобщение и систематизация полученных знаний, приобретенных умений и навыков. Контроль и диагностика изученных знаний и приобретенных умений и навыков учащихся. Постановка домашнего задания.
В зависимости от сущности и структуры уроки могут быть разбиты на типы по следующим признакам: по основной дидактической цели Урок ознакомления с новым; Урок закрепления изученного; Урок применения знаний и умений; Урок обобщения и систематизации знаний; Урок проверки и коррекции знаний и умений; Комбинированный урок. по основному способу их проведения Беседы; Лекции; Экскурсии; Киноуроки; Самостоятельные работы учащихся; Лабораторные и практические работы и пр. по основному способу их проведения Первичного ознакомления с материалом; Образования понятий, установления законов и правил; Применения полученных правил на практике; Повторения и обобщения;
Урок ознакомления с новым материалом Структура урока определяется основной дидактической целью: введением понятий, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т. д. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Его основные этапы: Сообщение темы, цели, задач урока; мотивация учебной деятельности; Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; Ознакомление с новым материалом; Осмысление изученного и первичное освоение умений; Постановка задания на дом; Подведение итогов урока.
Урок закрепления изученного Основная дидактическая цель формирование определенных умений. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Его общая структура: Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала; Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения: Воспроизведение изученного и его применение в стан дартных условиях; Первичное закрепление полученных знаний, фор мирования умений; Подведение итогов урока; Постановка домашнего задания.
Урок применения знаний и умений Урок имеет следующие дидактические цели: - воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; - анализ заданий и способов их выполнения; - подготовка требуемого оборудования; - самостоятельное выполнение заданий; - рационализация способов выполнения заданий; - внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Они обуславливают следующую структуру: Проверка домашнего задания; Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока; Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий; Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя; Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
Урок обобщения и систематизации знаний Уроки обобщения и систематизации знаний называют также уроками обобщающего повторения. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Они состоят из следующих структурных элементов: Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; Воспроизведение и коррекция опорных знаний; Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний, их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий; Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; Подведение итогов урока.
Урок проверки и коррекции знаний и умений Структуру урока контроля и коррекции целесообразно определять на основе принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений. Например: 1) Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке; 2) Проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях; 3) Проверка понимания учащимися основных знаний и умений; 4) Проверка у учащихся умения самостоятельно применять знания в стандартных условиях; 5) Проверка у учащихся умения применять знания в измененных, нестандартных условиях; 6) Подведение итогов.
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Традиционной является следующая структура комбинированного урока: Ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач; Проверка домашнего задания; Актуализация знаний и умений; Изложение нового материала; Первичное закрепление изученного; Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
Урок-лекция На этих уроках излагается значительная часть изучаемого теоретического материала. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены: Ø вводные Ø установочные Ø текущие Ø обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть: Ø информационной; Ø объяснительной; Ø лекцией беседой и т. д.
Структура урока-лекции Структура лекции определяется выбором темы и целью. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Она может быть такой: Создание проблемной ситуации при постановке темы, определении цели и задач лекции; Разрешение проблемной ситуации в процессе лекции; выделение опорных знаний и умений с помощью памятки «Как конспектировать лекцию» ; Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок конспектам, опорным конспектам и т. д. ; Применение полученных знаний при решении задач; Обобщение и систематизация знаний; Формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.
Урок-семинар Семинары предполагают высокую долю самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроке и вне урока. Распространены следующие формы проведения семинара: Ø развернутые беседы Ø семинары доклады Ø творческие письменные работы Ø комментированное чтение Ø семинар решение задач Ø семинар диспут Ø семинар конференция и т. д. Проведение семинаров целесообразно: Ø при изучении нового материала; Ø после проведения вводных, установочных и текущих лекций; Ø при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся; Ø при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения упражнений, и т. д.
Урок-зачет Основной целью урока-зачета является диагностика усвоения знаний и уровня сформированности умений на данном этапе обучения. Практикуются различные виды зачетов: Ø текущий; Ø тематический, Ø зачет практикум, Ø дифференцированный зачет, Ø зачет экстерн и т. д. Для зачета учителем подготавливаются задания, как правило, двух видов: 1. основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся; 2. дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки. Каждому ученику готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке, ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. На следующем этапе происходит проверка выполнения.
Урок-практикум Основной формой проведения уроков-практикумов являются практические и лабораторные работы, по применению теоретических знаний и формированию умений. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Предложим следующую структуру уроков-практикумов: Сообщение темы, цели и задач практикума; Актуализация опорных знаний и умений учащихся; Мотивация учебной деятельности учащихся; Ознакомление учеников с инструкцией; Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования; Выполнение работы учащимися под руководством учителя; Составление отчета; Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
Урок-экскурсия Основные задачи уроков-экскурсий: Ø Обогащение знаний учащихся; Ø Установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; Ø Развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; Ø Воспитание положительного отношения к учению. I. II. По содержанию уроки-экскурсии делятся на: тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета; комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов. По времени проведения относительно изучаемых тем различают: I. вводные; II. сопутствующие; III. заключительные уроки экскурсии.
Структура урока-экскурсии Структурные элементы различных видов уроков-экскурсий таковы: 1) Сообщение темы, цели и задач урока; 2) Актуализация опорных званий учащихся; 3) Восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации; 4) Обобщение и систематизация знаний; 5) Подведение итогов урока и сообщение учащимся индивидуальных заданий.
Урок-дискуссия Основу уроков-дискуссий составляет исследование спорных вопросов, проблем, решений задач и т. д. Различают: Ø дискуссии-диалоги, урок строится вокруг диалога двух ее главных участников; Ø групповые дискуссии, здесь спорные вопросы решают в процессе групповой работы; Ø массовые дискуссии, в полемике принимают участие все учащиеся класса. Главный момент дискуссии - непосредственный спор ее участников. Важно организовать сотрудничество между учащимися. Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила: Ø Ø Вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора; В споре не допускать тона превосходства; Грамотно и четко ставить вопросы; Формулировать главные выводы.
Урок-консультация В зависимости от цели и содержания выделяют: Ø тематические уроки-консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала Ø целевые уроки-консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т. д. На консультации сочетаются следующие формы работы с учащимися: Ø общеклассные Ø групповые Ø индивидуальные
Подготовка к уроку-консультации Подготовку к проведению урока-консультации учитель осуществляет через систематизацию затруднений учащихся. 1) Уточняет перечень вопросов, которые будут им рассмотрены на консультации; 2) Накануне урока консультации предлагает учащимся домашнее задание — подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться; 3) Предлагает учащимся работу с дополнительной литературой и подготовкой на этой основе вопросов.
Интегрированный урок Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук и учебных предметов. Разнообразны формы проведения таких уроков: семинары, конференции, путешествия и т. д. Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу организации имеет следующий вид: Ø Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин; Ø Конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; Ø Создание интегрированных тем, разделов и курсов.
Театрализованный урок Театрализованные уроки вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них позитивных личностных качеств, коммуникативных умений и т. д. Театрализованные уроки проводятся в форме: Ø спектакля, Ø салона, Ø сказки, Ø студии и т. д. При подготовке таких уроков работа над сценарием и изготовление элементов костюмов являются результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требуют от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, историческими сведениями, научно популярной литературой и т. д.
Урок-соревнование Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем. В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: Ø подготовительный, Ø игровой, Ø подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностями сюжета состязаний. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.
Урок с дидактической игрой Дидактическая игра начинается с четкой постановкой цели. Ø Ø Ø Дидактическая игра имеет структурные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.
Урок - деловая игра В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Ø Ø Ø Методика разработки деловых игр включает в себя следующие этапы: Обоснование требований к проведению игры; Составление плана ее разработки; Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры; Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку; Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов; Разработку способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
Структура урока – деловой игры Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким: 1) Знакомство с реальной ситуацией; 2) Построение ее имитационной модели; 3) Постановка главной задачи командам (бригадам, груп пам), уточнение их роли в игре; 4) Создание игровой проблемной ситуации; 5) Вычленение необходимого для решения проблемы теоре тического материала; 6) Разрешение проблемы; 7) Обсуждение и проверка полученных результатов; 8) Коррекция; 9) Реализация принятого решения; 10) Анализ итогов работы (рефлексия); 11) Оценка результатов работы.
Урок - ролевая игра Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии сюжетом игры и распределенными ролями. Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы: 1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия; 2) ситуационные, связанные с решением какой либо узкоконкретной проблемы — игровой ситуации 3) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т. д. Формы проведения ролевых разнообразны: Ø воображаемые путешествия; Ø дискуссии на основе распределения ролей; Ø пресс конференции и т. д.
Скачать презентацию Типы уроков математики по Манвелову Общая дидактическая
Типы уроков математики.ppt