Типы школ в истории цивилизации (по А. Белухину) Критерии выделения типов: 1) Цель педагогического процесса 2) Природа ребенка 3) Содержание образования 4) Отношения школы и государства 5) Подход к ребенку
1)Цель педагогического процесса • А : человек как гражданин, удобный обществу, полезный государству • Б : человек сам по себе; человек как цель
2)Природа ребенка • А: (социологический) все определяется средой и воспитанием. Яркий представитель – Джон Локк, который утверждал, что ребенок – это «чистая доска» • Б: (биогенетический) ребенок все получает от рождения
3)Содержание образования • А: (материальный) человек за короткий срок осваивает то, что накопило человечество • Б: (формальный) главное – развитие познавательных и творческих способностей. Ученик не сосуд, а факел, который надо зажечь
4)Отношения школы и государства • А: школа встроена в государство, она выполняет государственный заказ. Ясно, что на выходе, есть учителя, понятная цель. • Б: школа под контролем общества, она многообразна, дает возможность выбора. Авторские школы.
5)Подход к ребенку • А: авторитарный, суть которого в том, что никогда ребенок не будет равен взрослому, учитель всегда старше, умнее, облечен властью. Ребенок – объект. «Я лучше тебя знаю, что тебе надо» • Б: гуманистический: я расту рядом с растущим человеком. Отношения – взаимодействие двух субъектов.
Школа учебы 1) Цель педагогического процесса - А 2) Природа ребенка - А 3) Содержание образования - А 4) Отношения школы и государства-А 5) Подход к ребенку - А
Основные педагогические идеи: Ян Амос Коменский (1592 -1670) чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классноурочной системы. Главные труды – «Великая дидактика» , «Материнская школа» , «Мир чувственных вещей в картинках» • всеобщее обучение (пансофия) • идеи дисциплины, • понятие школьного года, • дидактические принципы, • классно-урочная система.
Дидактические принципы • • природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность[
Классно-урочная система • • Учащиеся распределяются по классам Занятия проводятся поурочно Обучение проводится по учебным предметам Содержание обучения устанавливается учебными планами Строго определенное расписание учебных занятий Сочетание индивидуальных и коллективных форм Ведущая роль учителя Систематический контроль за знаниями
Школа труда 1) Цель педагогического процесса -А 2) Природа ребенка –А (плюс среда, которую дети создают сами) 3) Содержание образования – А и Б 4) Отношения школы и государства -А 5) Подход к ребенку - А и Б
Основные педагогические идеи: И. Г. Песталлоцци (1746 -1827) швейцарский педагогдемократ, один из основоположников дидактики начального обучения. На свои собственные деньги создал и возглавлял «Учреждение для бедных в Нёйхофе» , приют для сирот в Станце , институты в Бургдорфе и Ивердоне. Автор многочисленных педагогических трудов, из которых главными являются получившие мировую известность «Лингард и Гертруда, «Как Гертруда учит своих детей» . • теория элементарного образования: (умственное, нравственное, физическое и трудовое образование); • идея развивающего обучения, которую К. Д. Ушинский назвал великим открытием; • методика первоначального обучения детей счёту, измерению и речи; значительно расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование, пение, гимнастику. • создание такой школы, которая «. . . удовлетворяла бы потребностям народных масс, охотно бы принималась ими и была бы в значительной мере созданием их собственных рук» .
Свободная школа Цель педагогического процесса - Б Природа ребенка - Б Содержание образования - Б Отношения школы и государства - Б Подход к ребенку - Б
Основные педагогические идеи: Жан-Жак Руссо (1712 – 1778) французский философ, писатель, мыслитель. Разработал прямую форму правления народа государством — прямую демократию, которая используется и по сей день, например, в Швейцарии. Также музыковед, композитор и ботаник. Автор многочисленных произведений: «Новая Элоиза» , педагогического трактата «Эмиль» , «Общественный договор» . естественное и свободное воспитание: просвещение вредно и сама культура – ложь и преступление; метод естественных последствий как отказ от наказания
Школа самореализации личности • • • Цель педагогического процесса - Б Природа ребенка - А и Б Содержание образования - А и Б Отношения школы и государства - Б Подход к ребенку - Б
Теоретическая база Философия – экзистенциализм (А. Ленгле, В. Франкл) Психология – гуманистическая (К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Фромм, Э. Шостром) Что нужно для самореализации? 1) самоидентификация (кто Я? ) 2) самоопределение (что Я хочу, могу и должен? ) 3) самореализация
Основные педагогические идеи: Мария Монтессори (1870 – 1952) итальянский врач, педагог, учёный, философ, гуманистка, католичка. Одна из четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке (по решению Юнеско, 1988). Основные труды: «Дом ребенка» , «Мой метод» , Метод научной педагогики, примененный к воспитанию маленьких детей в доме ребенка» Международная Монтессори -Организация (АМI) основана в Нидерландах в 1929 г. и действует по сей день. Ассоциация Монтессорипедагогов России • педагогическое кредо «Помоги мне сделать это самому» как предоставление ребенку полной свободы самовыражения и действий • педагог - наблюдатель • саморазвитие ребенка в специально подготовленной развивающей среде: свобода, самостоятельность • дидактический материал • сенсорное воспитание
Скачать презентацию Типы школ в истории цивилизации по А Белухину
Презентация Типы школ 1.pptx