Типологія тестування План Типологія тестів їх класифікація

Типологія тестування

План Типологія тестів, їх класифікація 2. Типологія тестових завдань, їх різновиди 3. Навчаюча функція тестів в процесі викладання навчальних дисциплын в школі 1.

Типологія тестів (загальний підхід) вільні структуровані графічні шкальовані з пропусками

Вільні тести припускають відповіді або дії, зміст яких визначає сам випробовуваний

Форми вільних тестів питань (наприклад: «Напишіть, які концепції організаційного лідерства ви знаєте? » ); n доповнення пропозиції (наприклад: «Теорія мотивації Маслоу ділить всі види потреб на дві групи: потреби дефіциту і потреби. . . » ); n вільних дій (наприклад: малювання дерева або людини в проектних тестах); n виправлення помилок (наприклад: «Yesterdey I write а letter» ). Позитивне: легкість формулювання питань. Негативне: важка оцінка і інтерпретація отриманих результатів. n

Форми структурованих тестів «так» - «ні» (за типом: «Відповідайте на поставлене питання у формі «та чи ні» : «Коли у мене немає справ, я відчуваю, що мені ніяково» ); n правильної відповіді (за типом: «Слід підкреслити правильні відповіді у вислові: «Класичними стилями керівництва вважають демократичний, патріархальний, бюрократичний, авторитарний, кооперативний, харизматичний і потурання» ); n кращої відповіді (за типом: «Виберіть найбільш точну відповідь: «Головною ознакою конфлікту є: а) наявність двох взаємозалежних сторін; б) несумісність їх цілей; у) нульова сума конфліктної взаємодії; г) дії, безпосередньо направлені один проти одного; д) наявність суперечностей між сторонами; е) використання сили або тиску; ж) емоційна неприязнь» ); n

Форми структурованих тестів ідентифікації (за типом: «Підкресліть, теорії яких авторів характеризують наступні ключові слова або словосполучення? n cправедливість (а) (б) (в) (г) (д) (е) n чинники гігієни (а) (б) (в) (г) (д) (е) n ієрархія потреб (а) (б) (в) (г) (д) (е) n посилення мотивації (а) (б) (в) (г) (д) (е) n прагнення до успіху (а) (б) (в) (г) (д) (е) n очікування успіху (а) (б) (в) (г) (д) (е) де: (а) Врум, (б) Ськиннер, (в) Адамс, (г) Херцберг, (д) Макклеланд, (е) Маслоу» ). Позитивне: легкість оцінки. Негативне: небезпека вгадування відповідей, без подальшого розбору індивідуальних результатів неправильні відповіді закріплюються в пам'яті випробовуваних. n

Шкальовані тести припускають вибір відповіді, що знаходиться між двома крайніми варіантами (наприклад: «ніколи» , «рідко» , «іноді» , «часто» , «завжди» )

Графічні тести розраховані на вирішення поставлених завдань (наприклад: зображення тенденцій змін, різних фаз процесу або інших взаємозв'язків) у формі графіків або ж відображення відповіді на графічному зображенні

Тести з пропусками означають, що в достатньо об'ємному тексті містяться пропуски, які треба заповнити для отримання осмисленої і правильної відповіді

Класифікація тестів по оцінюваному об'єкту n індивідуальні - виявляються якості окремих індивідів; n соціально-психологічні (і перш за все ізометричні) об'єктом аналізу яких є міжособисті відносини в малій групі; n ситуаційні - вивчається поведінка людини в певній ситуації.

Типологія тестових завдань Завдання у відкритій формі Завдання у закритій формі

Завдання у закритій формі Завдання з вибором відповідей Альтернатив ні завдання (різновид завдання з вибором відповідей) Завдання на класифікацію Завдання на виявлення правильної послідовності

Завдання з вибором відповідей Суть Випробовуваному пропонується вибрати номер правильної відповіді з пропонованих варіантів, які є невірними, тобто дистракторами (відволікаючими відповідями) - схожими на правильні, але по суті не правильні. У завданнях такого вигляду зазвичай використовують 3 -4 дистрактора. При цьому у відповідях до завдання обов'язково повинна бути вірна відповідь і вона повинна бути тільки одна. Не допускаються відповіді вигляду: «вірної відповіді немає» , «якийсь ще» , «не знаю» . По характеру вибраної відповіді можна судити про те, чи правильно виконано завдання, яка помилка була опушена і в якій дії (на яке уміння)

Альтернативні завдання типу «так-ні» , до яких даються тільки дві відповіді (завдання, що мають один дистрактор). Як правило, альтернативна форма використовується тоді, коли в завданні припускає тільки дві можливі відповіді: «вірно – невірно» , «буде – не буде» , «є – немає» і т. д.

На основі альтернативного завдання можна скласти завдання закритої форми з 4 відповідями, для цього використовується відомий тип «один з багатьох» . Це робиться для того, щоб, збільшивши кількість варіантів відповідей, скоротити можливість їх вгадування. Наприклад: Завдання на відповідність. У завданні на відповідність задаються дві множини об'єктів, між якими необхідно встановити відповідність. Відповідність повинна бути однозначною

Завдання на виявлення правильної послідовності використовуються для перевірки засвоєння: правильної послідовності подій правильної послідовності дій правильності розташування об'єктів, подій в заданому порядку

Завдання у відкритій формі Завдання, в яких необхідно вказати відповідь Завдання у вільній формі

Завдання відкритої форми - тестове завдання без вказівки можливих варіантів відповіді; випробовуваному пропонується самостійно вказати правильну відповідь або привести обгрунтування відповіді вирішення завдання. Відповідь або рішення повинні вписати учень; тобто не вся інформація міститься в завданні, частину її учень повинен привнести, завдання «відкрите» для інформації. Така форма завдання використовуються тоді, коли завдання, пропоноване учневі достатньо складне і варіантів можливих відповідей достатньо багато. Завдання цієї форми не мають ніяких обмежень на зміст і форму представлення відповідей. Ці завдання близькі до традиційних контрольних завдань, і тому позитивно сприймаються більшістю викладачів. Але вони вимагають великих витрат на перевірку і складніше піддаються комп'ютеризації

Дякую за увагу