Типология школьных трудностей в период обучения в начальной школе и методы их преодоления
Адаптация определяется как процесс и результат приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.
Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе формирование адекватного поведения установление контактов с учащимися, учителем овладение навыками учебной деятельности.
Индикатор трудностей процесса адаптации к школе изменения в поведении детей: может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть, наоборот, заторможенность, депрессия. Может возникнуть и чувство страха, нежелание идти в школу.
Психогенная школьная дезадаптация (ПШД) это психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающее его субъективный и объективный статус в семье и затрудняющее учебно воспитательный процесс (В. Е. Коган)
Поведенческие проявления ПШД: затруднения в учебе вплоть до стойкой неуспеваемости; нарушения взаимоотношений со сверстниками и учителем (например, смысловой барьер); нарушения дисциплины; отказ ходить в школу или угроза этого.
Причины возникновения психогенной школьной дезадаптации 1. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности низкая успеваемость причины: индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка, его педагогическая запущенность, невнимательное отношение учителя к овладению детьми приемами учебной деятельности.
Причины возникновения психогенной школьной дезадаптации 2. Несформированность у младших школьнико мотивации к учению. О таком ребенке чаще всего говорят: «Нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал ходить в школу с интересом, а теперь. . . Внешние проявления: невнимательность, безответственность, отставание в учебе, недисциплинированность на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.
Причины возникновения психогенной школьной дезадаптации 3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности (неорганизованность, невнимательность, зависимость ребенка от взрослых, ведомость). Причины: неправильное воспитание ребенка в семье.
Причины возникновения психогенной школьной дезадаптации 4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще у детей с минимальной мозговой дисфункцией, у соматически ослабленных детей. Причина в особенностях семейного воспитания, в «тепличных» условиях жизни ребенка. Проявления: длительное приготовление уроков, хронические опоздания в школу, утомления к концу учебного дня и к концу недели.
Причины возникновения психогенной школьной дезадаптации 5. Проблемы, несводимые к учебной деятельности: например, объективные и субъективные причины неудач во взаимодействии со сверстниками, эмоционально волевые проблемы ребенка, «нестандартность» , проявляющаяся как в одаренности, так и в задержке развития, негативные возрастные особенности.
Жалобы родителей: «Плохая успеваемость по всем предметам» : плохо с чтением или математикой, плохая память, невнимательность, рассеянность, неорганизован ность; боится отвечать на уроках, хотя знает; готовит уроки до позднего вечера; отсутствует желание учиться; ничто не интересует; пассивное отношение к школе; неверие в себя; разочарование; побеги из школы; не доходит до школы.
Жалобы родителей: «Беспокоят индивидуальные особенности ребенка» : медлительный, инертный, неорганизованный; быстро утомляется; упрямый, неуправляемый; некоммуникабельный; эгоист, драчливый, взрывной, агрессивный, озлобленный, жестокий; боится оставаться один дома, спать в отдельной комнате; боится каждый день опоздать в школу; вранье, конфликтность, плаксивость, излишняя женственность у мальчика.
Жалобы родителей: «Беспокоят отношения со сверстниками и взрослыми» : необщительный, замкнутый, нет друзей; задразнили в школе, бьют в классе; не умеет вести себя со взрослыми; «ребенка не понимает учитель» , предвзято к нему относится; дерется, плохие отношения с братьями и сестрами; не ходит гулять, так как ни с кем не дружит, и т. д.
Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников (А. Л. Венгеру и Г. А. Цукерман) Психологические синдромы, связанные с высоким уровнем демонстративности: 1. Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм. 2. Позитивное самопредъявление
Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм высокая потребность во внимании часто складывается психологический синдром негативного самопредъявления. Его главное проявление ребенок привлекает к себе внимание окружающих с помощью нарушения социальных норм. Негативное самопредъявление складывается вследствие невозможности найти другие способы удовлетворения особо высокой потребности во внимании к себе. Позиция младшего школьника это позиция «ужасного ребенка» , которого окружающие замечают только постольку, поскольку он их раздражает и возмущает. Эта позиция становится центральной чертой психологического профиля ребенка с негативным самопредъявлением. Взрослые своим поведением поддерживают это представление.
Позитивное самопредъявление Синдром позитивного самопредъявления внимание привлекается посредством их подчеркнутого соблюдения. Для младшего школьника характерна позиция «образцового ученика» . Такой ребенок не забывает говорить «спасибо» и «пожалуйста» , вежливо здороваться и прощаться. Формы внимания, получаемого при позитивном самопредъявлении, более привлекательны, чем при негативном, так как оно при этом проявляется в похвалах, восхищении и умилении взрослых. Центральный момент в обоих именно самопредъявление, то есть постоянное исполнение какой либо роли, характерное для демонстративной личности. Во многих случаях позиция «идеального ребенка» удерживается только в социальных ситуациях, тогда как в домашней жизни ребенок может быть совершенно невыносим. Причина того, что в домашней жизни ребенок перестает играть роль «образцового мальчика» или «образцовой девочки» , состоит в том, что родители, привыкнув к хорошему поведению, начинают считать его нормой и перестают обращать на ребенка внимание.
Психологические синдромы, связанные с тревожностью и депрессивными тенденциями 1. Хроническая неуспешность. 2. Уход от деятельности.
Хроническая неуспешность Психологический синдром хронической неуспешности складывается в конце дошкольного или в младшем школьном возрасте. Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. Основная особенность психологического профиля резко повышенная тревожность, приводящая к дезорганизации действий и низкой результативности деятельности. Реакция социального окружения постоянная негативная оценка, поддерживающая высокую тревогу. Позиция младшего школьника с хронической неуспешностью это представление о себе как о безнадежно плохом ученике.
Хроническая неуспешность Так складывается порочный круг: тревожность, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Неуспех порождает тревогу, способствуя закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность и становится хронической. Чем более ответственную работу выполняет ребенок, тем больше он волнуется. Из за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий. Возникает зависимость, удивляющая многих родителей и педагогов: при повышении мотивации снижаются достижения. Постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности, а иногда и к развитию
Уход от деятельности у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых. Такой ребенок как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя. И дело не в его повышенной отвлекаемости. Он не сосредоточен на чем то постороннем, а погружен в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Фантазирование позволяет восполнить недостаток внимания ( «Я знаменитый охотник, путешественник, кинозвезда. . . » ). Погружаясь в мир своих защитных фантазий, ребенок «отключается» от внешней активности, что является основной характеристикой его деятельности. Позиция ребенка дошкольник, игровой, только игра совершается не во внешнем, а во внутреннем плане. Реакция социального окружения, пытающегося «вернуть» ребенка к скучной и неинтересной для него деятельности, дополнительно стимулирует его уход в замещающее фантазирование.
Психологические синдромы, связанные с трудностями социализации 1. Социальная дезориентация 2. Семейная изоляция
Социальная дезориентация возникает в результате резкого изменения условий жизни ребенка (поступление в школу, нередко переезд в другой город или другую страну). Чем сильнее изменение условий жизни, тем возникновение этого психологического синдрома. Основной особенностью недостаточная сформированность социальных норм поведения. Из за этого относительно часты нарушения значимых социальных норм (агрессивные проявления, мелкое воровство, вандализм и т. п. ). Бросается в глаза несоблюдение дистанции, обычной для общения ребенка с посторонним взрослым. В отличие от детей с антисоциальной установкой, при социальной дезориентации почти никогда не встречается враждебность к взрослым.
Семейная изоляция «застревание» школьника в системе отношений, характерной для дошкольного возраста, когда основной сферой общения ребенка является его семья. Психологические особенности повышенная зависимость, низкий уровень самостоятельности, инфантильность. Позиция школьника формируется замедленно. Имеет место частая боязнь окружающего мира, приводящая к избеганию контактов со сверстниками. В результате у ребенка не формируются навыки общения и еще более углубляется его замкнутость в сфере семейных отношений. Реакция социального окружения на инфантильность и несамостоятельность ребенка представлена, в первую очередь, чрезмерной опекой со стороны родителей, которая поддерживает и закрепляет его психологические особенности.
Организация психолого педагогической помощи школьникам с «трудным» поведением Выделенные психологические синдромы, как правило, проявляются в нарушениях дисциплины в классе. любое поведение ученика подчинено общей цели чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни, которая конкретизируется в стремлении к решению трех задач:
1) ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность); 2) строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность); 3) вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности).
Цели нарушения дисциплины: Привлечение внимания некоторые ученики выбирают «плохое поведение» , чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам понимать учителя. Власть некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учи телем, над всем классом. Часто такие школьники демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» , и разрушают тем самым установленный в классе порядок. Месть для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому то из учителей, ребят или все му классу. Избегание неудачи некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпо читают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оста вили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «не пробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.
Психологические синдромы, связанные с высоким уровнем демонстративности Рекомендации Уделять внимание ребенку, руководствуясь формулой: «Уделять ему внимание не тогда, когда он плохой, а тогда, когда он хороший» . Замечать ребенка именно в те минуты, когда он незаметен, когда не выкидывает никаких «фокусов» , чтобы привлечь к себе внимание. В случае «фокусов» все замечания свести к минимуму, а главное свести к минимуму эмоциональность реакций, ибо именно эмоциональности ребенок и добивается от взрослых своими выходками. Найти ту сферу деятельности, где ребенок мог бы реализовать демонстративность, например использовать его организаторские способности, назначив старостой класса
Психологические синдромы, связанные с тревожностью и депрессивными тенденциями: Хроническая неуспешность Акцентируйте внимание класса на успехах детей, а не на ошибках и просчетах. Найдите для каждого ученика ту сферу деятельности, в которой он мог бы почувствовать себя успешным, даже если она не имеет прямого отношения к учению. Объясните ученикам смысл школьной оценки: она относится не к ребенку, а лишь к тому, что он сделал. Оценивая ребенка, помните следующие правила: а) ни в коем случае не сравнивать его результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников); б) сравнивать ребёнка только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Демонстрируйте веру в ученика, подчеркивая любые улучшения. Фантазию таких детей нужно направить на реальные творческие задачи, обеспечив им успех, внимание, эмоциональное подкрепление
Психологические синдромы, связанные с трудностями социализации Показать детям приемлемые способы выхода сиюминутной агрессии (например, лучше разорвать лист бумаги, чем ударить соседа по парте). Использовать в работе успокаивающие занятия, игры, расслабляющие упражнения. Для агрессивных мальчиков с выраженным маскулинным типом ценностей целесообразно работать с идеалом «настоящего мужчины» , подключая к прочим представлениям об эталоне мужественности такие качества, как сдержанность, владение собой. Осуществлять работу по обучению детей средствам общения Обучать детей навыкам общения и взаимодействия. Общий принцип участия взрослого в детском общении: как можно более незаметная помощь, подсказка в случае конфликта или выпадения из общего дела. Использовать игровые ситуации для развития навыков общения, моделировать и разбирать с ребенком различные случаи конфликтов, искать способы их разрешения
Правила поведения педагога в «трудной» ситуации Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика. Характеризуя поведение ученика, ис пользуйте конкретное описание того поступка, который он совершил, вместо оценочных замеча ний в его адрес. Например: «Ты что, глупый совсем, так себя ведешь? » оценочное высказывание, представляет угрозу для самооценки ученика, не содержит информации о том, что именно он делает «не так» , а следо вательно, не знает, что нужно изменить. «Мне не нравится, что ты бросил тетрадь на пол» , высказывание содержит описание поведе ния, сообщает ученику информацию о том, что именно не нравится учителю и что он должен из менить в своем поведении.
Правила поведения педагога в «трудной» ситуации Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями. Если вы чувствуете, что не можете справиться с гневом, то выдержите паузу, которая необходима для этого. Эффективным средством справиться с гневом является юмор. Попробуйте посмотреть на ситуацию с другой стороны, отметьте для себя ее абсурдность. Посмейтесь над нею.
Правила поведения педагога в «трудной» ситуации Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации. К усилению напряжения могут привести следующие действия учителя: чрезмерное обобщение, навешивание ярлыков: «Ты всегда. . . » ; резкая критика: «Ты опять меня не слуша ешь» ; повторяющиеся упреки: «Если бы не ты, мы бы. . . » ; решительное установление границ разговора: «Все, хватит. Сейчас же прекрати!» ; угрозы: «Если ты сейчас оке не замолчишь. . . » .
Правила поведения педагога в «трудной» ситуации Правило 4. Обсудите проступок позже. Например, можно обсудить случившееся после урока. Это позволит исключить присутствие «зрителей» в лице других учеников, что, например, в случае демонстративного поведения важно, так как лишает нарушителя дисциплины внимания публики к своему проступку.
Правила поведения педагога в «трудной» ситуации Правило 5. Позвольте ученику «сохранить лицо» . Не следует требовать от него публичного раскаяния в своем проступке. Даже если он понимает свою неправоту, признаться в этом публично сложно даже взрослому человеку. Задача учителя не доказать, кто здесь главный, а найти способ разрешить возникшую ситуацию. Поэтому уместным будет высказывание учителя: «Сейчас садись на место и выполни задание, а случившееся обсудим позже» .
Правила поведения педагога в «трудной» ситуации Правило 6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения. Спокойное, уравновешенное поведение и доброжелательное отношение учителя к ученикам вне зависимости от ситуации является лучшим средством обучения тому, как нужно вести себя в конфликтных ситуациях.
Взаимодействие педагога с родителями
Первый этап: сообщение о проблеме 1. Кратко описать его трудности, указывая на конкретные особенности его поведения. Сравните два высказывания: «Ваш Миша такой упрямый, он ужасно себя ведет на уроке!» оценочная характеристика, услышав которую, большинство родителей по чувствуют себя уязвленными, так как об их ре бенке отзываются отрицательно, что, в свою оче редь, может спровоцировать конфликт. «Миша сегодня на уроке математики отка зался выполнять задание и бросил тетрадь на пол» , родитель получает информацию о том, что сделал ребенок, а не какой он. Эта информация может стать основой для дальнейшего диалога.
Первый этап: сообщение о проблеме 2. Избегать обобщений типа: «Ваш ребенок всегда. . . » , «Он никогда. . . » Фразы учителя: «Сережа постоянно не готов к уроку рисования» и «Сережа вторую неделю подряд забывает принести альбом и краски» , будут восприниматься родителями по разному: в первом случае не очень понятно, что учитель имеет в виду, используя слова «постоянно» и «не готов» ; во втором случае фраза более информативна и содержит информацию для родителя, что
Первый этап: сообщение о проблеме 3. Показать родителям связь актуальных проблем ребенка с возможными трудностями в будущем. Родители могут считать, что мнение педагога субъективно, он преувеличивает сложность проблем: «Нет ничего страшного в том, что ребенок не рисует, это же не математика» . В этом случае учителю нужно объяснить им, что рисование это важная деятельность, которая способствует развитию образного мышления ре бенка, формированию сенсомоторной координации, мелкой моторики. Отсутствие навыков изобразительной деятельности может отрицательно сказаться на освоении всех остальных учебных предметов. Это поможет учителю настроить ро дителя на внимательное, вдумчивое отношение к сути излагаемых проблем.
Первый этап: сообщение о проблеме 4. Использовать прием нормализации проблему ребенка нужно рассматривать не как уникальную, существующую только у данного конкретного ученика, а в более широком социальном или возрастном аспекте: «Не только Никита, но и многие современные дети не умеют общаться со сверстниками» (со циальный аспект). «Дети в этом возрасте еще не умеют дру жить» (возрастной аспект). Подобные высказывания выполняют функцию психологической поддержки родителей, как бы сообщая им, что: 1) «похожие проблемы есть и у других людей» , снимая чув ство повышенной тревоги и вины; 2) 2) «раз проблема известна есть способы ее решения» , настраивая родителей на сотрудничество с учителем в поиске возможных решений.
Второй этап: диалог Учитель задает вопросы родителям, чтобы прояснить их видение проблемы, причин ее возникновения и возможных способов решения. Основными приемами ведения беседы являются: просьбы уточнения; «Очень хочется понять, поясните. . . » ; использование средств, направленных на установление обратной связи: «Если я вас правильно понял, вы думаете. . . » ; предполагающих вопросов: «А может быть так, что. . . ? » ; использование вежливых команд: «Не могли бы вы рассказать о. . . ? » .
Третий этап: обсуждение решения Выслушав мнение родителей о проблеме ребенка и представив свою точку зрения, учитель подводит итог беседе, используя обобщение и подытоживание мыслей, выраженных родителями: «Вас больше всего беспокоит, как я понял. . . » после чего обсуждаются дальнейшие действия по решению проблемы. Можно обсудить различные варианты, предложенные как родителями, так и педагогом. На этом этапе важно показать родителям необходимость изменений в них самих, для того что бы произошли изменения в поведении ребенка.
Четвертый этап: завершение беседы На этом этапе задача учителя показать родителям свою готовность к сотрудничеству, заинтересованность в совместном решении проблем ре бенка. Позиция сотрудничества на равных это наименее конфликтная позиция, которую может занимать педагог в общении с родителями. Следование ей позволит учителю избежать конфликтов и в конечном итоге положительно отразится на психическом здоровье самого педагога и на эффективности учебного процесса. Противоположная позиция «прокурора» приводит к конфликтам и с детьми, и с родителями, так как содержит неявное обвинение в их адрес или в адрес ребенка: «Вы и ваш сын. . . » что вызывает у родителей защитную реакцию как в виде оправдания, так и в виде ответного нападения. Завершая беседу с родителями, нужно выразить уверенность в том, что совместно проблемы ребенка удастся решить, поддержать родителей в их намерении предпринять усилия в данном направлении.
Скачать презентацию Типология школьных трудностей в период обучения в начальной
трудности в обучении.ppt