ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ В ФОРМУЛИРОВКАХ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОСНОВНЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ В СТУДЕНЧЕСКИХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТАХ А. В. Шариков, профессор факультета коммуникаций, медиа и дизайна, НИУ «Высшая школа экономики»
Типовой набор методологических элементов квалификационной научной работы: 1. Тема исследования 2. Актуальность исследования 3. Степень разработанности темы 4. Проблема исследования 5. Объект исследования 6. Предмет исследования 7. Цель исследования 8. Задачи исследования 9. Методы исследования 10. Гипотеза исследования 11. Теоретическая база исследования 12. Эмпирическая база исследования 13. Научная новизна исследования 14. Теоретическая значимость исследования 15. Практическая значимость исследования и др.
Тема исследования При формулировке темы надо понимать, что входящие в неё слова функциональны. Среди них важное место занимают: - термины (от лат. terminus – предел, граница) – общепризнанные точно определённые понятия - уточняющие элементы, задающие границы темы - слова и словосочетания, не являющиеся общепризнанными терминами, но обретающие статус рабочих терминов Нежелательны: - «слова-украшения» - жаргонизмы - дублирующие элементы
Примеры неудачных формулировок тем: 1. Эпоха безвременья в записках журналистов 1990 -х гг. - нет ни одного научного термина - нет пространственных границ 2. Судьба «стартапов» на рынке Интернет-СМИ в условиях кризиса - использование жаргонизма и метафоры - нет пространственно-временных границ 3. Бренды средств массовой информации (на примере телевизионных средств массовой информации) - нет пространственно-временных границ - дублирование элементов
Актуальность исследования - это «степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения конкретной проблемы» . (Ф. А. Кузин) Это ответ на вопрос: «Зачем сегодня надо заниматься данной темой? » Актуальность исследования занимает 1 -3 страницы текста.
Степень разработанности темы исследования Необходимо сделать краткий обзор предпосылок для исследования (3 -4 абзаца): • что сделано предшественниками (указание авторов, которые занимались данной проблемой) • что осталось нераскрытым • что предстоит сделать
Проблема исследования Чтобы дать формулировку проблемы исследования, необходимо сформулировать противоречие, т. е. несогласованность, несоответствие между какими-либо выявленными противоположностями рассматриваемого явления. На основании показанного противоречия формулируется проблема исследования. Исследование должно быть направлено на разрешение выявленного противоречия.
Объект и предмет исследования Объект исследования - это процесс или явление, в контексте которого исследуется рассматриваемая тема. Предмет исследования - это часть объекта исследования, которую необходимо рассмотреть во всей возможной полноте. Предмет исследования иногда обозначают как аспект рассмотрения объекта исследования. Формулировка предмета исследования близка к формулировке темы.
Объект исследования Предмет исследования Тема исследования
Примеры логических противоречий в формулировках темы, объекта и предмета Исследования: Тема: Журнал «Современные записки» в 1920 -30 гг. : «культурный текст» русской эмиграции. Объект исследования: литературные публикации в журнале «Современные записки» . Предмет исследования: мифосимволическое пространство журнала «Современные записки» в 1920 -30 гг. - Тема шире объекта исследования – в объекте заявлен не весь материал журнала, а лишь литературные публикации. - Предмет и тема расходятся друг с другом – используются разные категории
Примеры логических противоречий в формулировках темы, объекта и предмета исследования: Тема: Анализ тематического репертуара социологических публикаций в печатных СМИ (на примере федеральных изданий за 2003 -2007 гг. ) Объект исследования: публикации социологов в ведущих российских печатных СМИ, авторы или объекты интервью журналистов которых были позиционированы как социологи Предмет исследования: тематический репертуар социологических публикаций В формулировке темы не хватает пространственных ограничений и есть дублирование элементов В формулировке предмета исследования нет ни пространственных, ни временных ограничений – предмет шире объекта
Существует две традиции в формулировке объекта исследования в журналистике. Условно обозначим их как: - «литературоведческая» , идущая от классической филологии - «обществоведческая» , идущая от классической философии
В «литературоведческой» традиции объект исследования обычно определяется как нечто конкретное - текст или корпус текстов (шире - медиатекст или корпус медиатекстов). 1. Объект исследования – газета «Известия» 2. Объект исследования – программа «Пусть говорят» на «Первом канале» 3. Объект исследования – новостные выпуски на радио «Эхо Москвы» Недостаток данного подхода – вероятность ухода в чистый эмпиризм, атеоретичность
В «обществоведческой» традиции объект исследования обычно определяется как абстракция - процесс или явление: 1. Объект исследования – политические коммуникации 2. Объект исследования – феномен институционализации профессионального сообщества 3. Объект исследования – управление персоналом в организациях Преимущество данного подхода – возможность увязать объект исследования с теоретической базой
Пример изменения объекта Тема: Анализ мифосимволического пространства в литературных публикациях журнала русской эмиграции «Современные записки» в 1920 -30 гг. Объект исследования: мифосимволическое пространство текста Теоретический базис исследования – семиологическая теория мифа (Р. Барт, Ю. М. Лотман и др. ) Предмет исследования: мифосимволическое пространство в литературных публикациях журнала русской эмиграции «Современные записки» в 1920 -30 гг.
Объект исследования-1 (абстракция) Объект исследования-2 Мифосимволическое Предмет (конкретика) пространство исследования Журнал «Современные записки» Эмпирический базис: корпус текстов Теоретический базис: теория мифа
Раздвоение объекта/предмета исследования В квалификационных работах методологической ошибкой считается раздвоение объекта и/или предмета исследования, что часто ведёт к размытой формулировке темы. Пример: 1. Тема : Право и Интернет: теоретические проблемы.
Объект исследования-1 Объект исследования-2 Право Предмет исследования Интернет Теоретический базис: теория Интернета Теоретический базис: теория права
Раздвоение объекта/предмета исследования Примеры: 2. Тема: Журналистика и PR 3. Тема: Стратегии развития убыточных медиаактивов, входящих в структуру одного медиахолдинга, и их нормативно- правовое регулирование
Цель и задачи исследования Цель исследования – это «то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге» исследования. Цель исследования должна логически соответствовать теме, объекту и предмету исследования. Задачи исследования – это логические шаги для достижения цели. Иногда задачи исследования рассматривают как микроцели. Цели и задачи исследования формулируются в виде некого действия: выявить, рассмотреть, описать и т. п.
Три наиболее распространённых типа целей научного исследования: 1. Описание нового явления, разработка новых категорий 2. Выявление связей между чем-либо и чем-то 3. Выявление изменений в чем-либо (динамики, тенденций, трансформаций и т. п. ) Впрочем, могут быть и другие типы целей научного исследования.
1. Описание явления Тема: Детские социальные сети в России Цель: Выявить характерные особенности детских социальных сетей в России 2. Выявление связей Тема: Влияние слияний и поглощений на стоимость медиакомпаний Цель: Выявить специфику влияния процессов слияний и поглощений на стоимость медиакомпаний 3. Выявление изменений Тема: Трансформация бизнес-моделей российских информационных агентств в 2000 -2010 гг. Цель: Выявить основные изменения бизнес-моделей информационных агентств России в 2000 -2010 гг.
Одна из наиболее часто встречающихся ошибок в формулировке цели исследования – «раздвоение цели» / «умножение цели» Пример: Тема: Адаптация женских иностранных журналов к российскому медиарынку (на примере журналов «Космополитен» и «Элль» ) Цель: исследовать историю русских версий журналов «Космополитен» и «Элль» после их выхода на российский рынок, осуществить сравнительный анализ концепций и стиля, рассмотреть проблемы адаптации к российской аудитории и взаимодействия с ней, определить основные тенденции эволюции изданий, наметить её дальнейшие перспективы. Цель как таковая не сформулирована, а представлены задачи исследования.
При формулировке задач исследования важно, чтобы: - была выстроена строгая логическая последовательность планируемых действий – предыдущий шаг предопределяет последующий - задачи однозначно вели бы к достижению цели, а не останавливали бы процесс исследования на полпути - среди задач были бы как теоретические, так и прикладные - все задачи были бы реализуемы Чётко прописанные задачи предопределяют структуру текста квалификационной работы.
Методы исследования В научном исследовании метод выступает в роли средства для достижения цели. Метод (от гр. μέθοδοζ — путь следования) – это ответ на вопросы: «Как вести исследование? » , «Как достичь цели исследования? » и т. п. Достичь цели исследования без метода невозможно!!! Это утверждение касается как общей, главной цели исследования, так и микроцелей-задач. Для каждой задачи исследования существуют свои методы.
Научный метод, подобен свету, освещающему дорогу бредущему в темноте путнику Хромой, идущий по дороге, опережает того, кто бежит без дороги Френсис Бэкон
Типология методов научного исследования По критерию «общие-частные» методы разделяются на: 1. Общенаучные 2. Полидисциплинарные 3. Конкретно-научные По критерию «теоретическое/эмпирическое» : 1. Теоретические 2. Эмпирические 3. Методы как теоретического, так и эмпирического исследования
По критерию «общие-частные» Общенаучные методы: 1. Анализ 2. Синтез 3. Индукция 4. Дедукция 5. Абстрагирование и др.
По критерию «общие-частные» Полидисциплинарные методы, широко используемые в социогуманитарной сфере: 1. Структурный анализ 2. Функциональный анализ 3. Структурно-функциональный анализ 4. Синергетический анализ 5. Системный анализ и др.
По критерию «общие-частные» Конкретно-научные методы, широко используемые в медиаисследованиях: 1. Методы измерения аудитории 2. Контент-анализ 3. Мотивационно-целевой анализ 4. Интент-анализ 5. SWOT-анализ и др.
По критерию «теоретические-эмпирические» Теоретические методы, широко используемые в социогуманитарной сфере: 1. Историко-генетический анализ 2. Институциональный анализ 3. Моделирование 4. Типологизация 5. Периодизация и др.
По критерию «теоретические-эмпирические» Эмпирические методы, широко используемые в медиаисследованиях: 1. Наблюдение 2. Глубинное интервью 3. Фокус-группы 4. Экспертный опрос 5. Метод мозгового штурма и др.
По критерию «теоретические-эмпирические» Методы как теоретического, так и эмпирического характера, широко используемые в медиаисследованиях: 1. Феноменологический анализ 2. Кросс-культурный анализ 3. Статистический анализ 4. Сравнительно-исторический анализ 5. Дискурсивный анализ и др.
Эмпирические методы классифицируются по двум основаниям: 1. Качественные/количественные методы 2. Опросные/аналитико-документальные
Условное пространство эмпирических методов, широко используемых в медиаисследованиях опросные глубинные опросы на небольших и/или интервью нерепрезентативных массовые опросы выборках репрезентативные этнометодология тестирование панельные исследования групповые дискуссии (пиплметрия и др. ) качественные количественные дискурс-анализ контент-анализ документов статистический анализ без подсчётов документов аналитико- документальные
Наиболее часто встречающиеся огрехи в использовании методов исследования в студенческих квалификационных работах: - несоответствие методов целям и/или задачам исследования - непонимание границ применимости методов - пренебрежение теоретическими методами – т. н. «ползучий эмпиризм» .
Гипотеза исследования В научном исследовании важную роль играет гипотеза – «мостик» между существующим и предполагаемым знанием на пути к достижению цели. Гипотеза (от гр. ὑπόθεσις — предположение) – это предположение, представленное в утвердительной форме, которое должно быть доказано либо опровергнуто. В квалификационных работах главное требование к гипотезе – верифицируемость, т. е. возможность проверки утверждения на истинность. Отсюда связь гипотезы с целью и методами исследования. Типичный вопрос на защите: «Как, какими методами проверялась гипотеза? » Поэтому при описании методологического аппарата исследования гипотезу часто размещают до методов.
Гипотеза исследования Поскольку достижение цели исследования разбивается на логические шаги – задачи (микроцели), то для каждой задачи можно сформулировать свою рабочую гипотезу. В тексте квалификационной работы такое встречается сравнительно редко, так как данный процесс трудно выстроить по всей логической цепочке задач. Рабочие гипотезы нередко формулируют отдельно в эмпирической части работы, не вынося их в описание общей методологии во введении. В заключительной части квалификационной работы необходимо указать, подтвердилась ли гипотеза. Возможны всего три варианта: подтвердилась, не подтвердилась, подтвердилась частично.
Типичные ошибки при формулировании гипотез в студенческих квалификационных работах: 1. Расплывчатая формулировка, затрудняющая доказательство или опровержение гипотезы. 2. Банальная формулировка – свершившийся и широко известный факт выдаётся за положение, якобы требующее доказательства. 3. Смешение нескольких гипотез в одной формулировке.
Теоретическая база исследования Данный методологический элемент обозначают также как: • теоретико-методологическая база исследования • теоретический базис исследования • теоретико-методологический базис исследования • теоретическая основа исследования • теоретико-методологическая основа исследования • теоретическое основание исследования • теоретико-методологическое основание исследования и т. п.
Теоретическая база исследования Имеется в виду краткое перечисление ключевых теорий и/или теоретических концепций, парадигм, моделей, на основе которых строится исследование. Перечисление ключевых теорий сопровождается указанием в скобках основных авторов, разрабатывающих эти теории, и соответствующими ссылками на библиографические источники.
Типичные ошибки при формулировании теоретической базы исследования в студенческих квалификационных работах: 1. Называются теории, но не указываются авторы. 2. Теории и разрабатывающие их авторы указываются, но нет ссылок на конкретные публикации. Как вариант этой ошибки – отсутствие конкретных публикаций в библиографическом списке в конце квалификационной работы. 3. Несоответствие названных теорий названным авторам. 4. Теории перечислены во введении, но реально никак не используются в квалификационной работе.
Эмпирическая база исследования Состоит из разного рода документов, используемых в исследовании. В медиаисследованиях в качестве эмпирической базы чаще всего используют: • материалы СМК; • статистические данные; • официальные документы государственных, общественных и бизнес-структур; • внутренние документы организаций; • личные документы людей – письма, дневники, фотографии, видео- и аудиозаписи и т. п. ; • информацию, самостоятельно собранную исследователем в виде расшифровок интервью, групповых дискуссий, материалов опросов и т. п. ; • аналитические материалы по теме • и др.
Научная новизна исследования - Это указание, какие новые результаты в сравнении с предыдущими исследованиями по сходной тематике получены автором. Научная новизна может проявляться на двух уровнях – теоретическом и эмпирическом. На теоретическом уровне – введение и разработка новых категорий, новая типология явлений и процессов, установление новых связей между известными явлениями, новая интерпретация ранее известных фактов. На эмпирическом уровне – получение новых важных фактов, доказывающих какие-либо теоретические положения, обнаружение новых явлений и процессов, ранее не описанных в научных публикациях.
Теоретическая и практическая значимость исследования О теоретической значимости на уровне студенческих квалификационных работ говорить сложно. Данный элемент может отсутствовать в студенческой квалификационной работе по журналистике. Если получается важное теоретическое достижение, то по сути оно совпадает с научной новизной теоретического уровня. Практическая значимость – это те полезные для практики результаты исследования, которые могут быть внедрены или уже внедрены в конкретных организациях. Желательно такого рода достижения подкрепить справкой о внедрении от организации – она служит доказательством того, что работа действительно важна для практики.
Обязательные и не обязательные методологические элементы в бакалаврских и магистерских выпускных работах (департамент медиа) № Методологический элемент Бакалаврская Магистерская ВКР диссертация 1 Тема исследования Обязательно 2 Актуальность Обязательно 3 Степень разработанности темы Обязательно 4 Проблема исследования Не обязательно Обязательно 5 Объект исследования Обязательно 6 Предмет исследования Обязательно 7 Цель исследования Обязательно 8 Задачи исследования Обязательно 9 Методы исследования Обязательно 10 Гипотеза исследования Обязательно 11 Теоретическая база Обязательно 12 Эмпирическая база Обязательно 13 Научная новизна Обязательно 14 Теоретическая значимость Не обязательно Обязательно 15 Практическая значимость Обязательно
Библиография 1. Батурин В. К. Философия науки: учебное пособие. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 2. Бельская Е. Ю. История и философия науки (Философия науки). – М. : Альфа-М, 2012. 3. Герасимов Б. И. Основы научных исследований. – М. : ФОРУМ, 2011. 4. Кожухар В. М. Основы научных исследований: учебное пособие. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº» , 2012. 5. Кузин Ф. А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. / Под ред. Абрамова В. А. – 4 -е изд. – М. : Ось-89, 2011. 6. Лебедев С. А. Философия науки. – М. : Юрайт, 2013. 7. Райзберг Б. А. Диссертация и ученая степень. – М. : ИНФРА-М, 2011. 8. Степин В. С. Философия и методология науки. – М. : Академический проект, 2015. 9. Шкляр М. Ф. Основы научных исследований. Учебное пособие для бакалавров. 4 -е изд. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº» , 2012. 10. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. – М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация» , 2009.
Скачать презентацию ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ В ФОРМУЛИРОВКАХ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОСНОВНЫХ
Шариков Методологические ошибки в ВКР 2015.ppt