Технология ТРИЗ 1
План Цель и задачи ТРИЗ. 2. Методы и приемы: 2. 1. морфологический анализ, 2. 2. метод фокальных объектов, 2. 3. системный оператор, 2. 4. синектика, аналогия, эмпатия, 2. 5. метод каталога, 2. 6. разрешение противоречий, 2. 7. работа с задачами, 2. 8. метод мозгового штурма, 2. 9. составление сравнений, загадок, метафор, рифмовок. 3. Условия использования ТРИЗ-технологии в ДОУ. 1. 2
Литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ардашева Н. И. , Сидорчук Т. А. Основные условия использования ТРИЗ-технологии в дошкольных образовательных учреждениях http: //www. trizminsk. org/ Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика. – М. , 2007. – с. 96 -107. Богат, В. Ф. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ //Дошкольное воспитание. – 1995. - № 10. Богат, В. Ф. Технология творчества //Дошкольное воспитание. – 1999. - № 3. Корзун, А. В. Цель и задачи ТРИЗ-педагогики mailto: a_korzun@tut. by Мурашковска И. Н. "Картинка без запинки" http: //www. trizminsk. org/e/2312. htm. 3
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Методика Мурашковски И. Н. "Сказка, отворись" http: //www. trizminsk. org/e/23207. htm; Сидорчук Т. А. , Хоменко Н. Н. Анализ сюжетного смысла сказок с помощью ситуативной игры "Да-Нет" http: //www. trizminsk. org/e/23209. htm. Методика создания загадок / Нестеренко А. А. Страна загадок http: //www. trizminsk. org/e/23105. htm. Методика создания сравнений и метафор / Сидорчук Т. А. "Пьём по утрам остаток чёрной ночи" или Три приёма составления метафор http: //www. trizminsk. org/e/260012. htm. Репина Г. А. Математическое развитие дошкольников. – М. , с. 35 -60. Сидорчук Т. А. , Кузнецова А. Б. "Обучение составлению творческих рассказов по картине" http: //www. trizminsk. org/e/prs/232016. htm. Страунинг, А. М. Методы активизации творческого мышления //Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3 -4. Шустерман, М. Н. Думаем, изобретаем, открываем мир. – М. , 1996. 4
1. Цель и задачи ТРИЗ-педагогики (Корзун А. В. ) Перспективная цель - подготовка личности к жизни в динамично изменяющемся мире. Это значит, что человек должен быть: l исследователем, l непосредственно решателем, l прогнозистом, l личностью, которая использует свой потенциал и навыки работы с проблемами на благо в соответствии с определёнными культурными или нравственными ценностями. 5
Задачи: 1. Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира, заложенной природой. 2. Формирование системного диалектического мышления (сильного мышления), основанного на законах развития. 3. Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации. 4. Формирование навыков работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения. 5. Воспитание определённых качеств личности, на основе ТРТЛ. 6
2. Методы и приемы 2. 1. Морфологический анализ Цель: l Формировать у детей умение давать большое количество разных категорий ответов в рамках заданной темы. l Создавать условия для оценки ребенком полученных идей. l Учить детализировать наиболее удачные идеи. l Формировать подвижность мышления, развивать комбинаторику. 7
Технология 1. 2. 3. 4. Представляется морфологическая таблица. Заполняются вертикальные и горизонтальные оси (количество, подбор показателей определяются целью и содержанием занятия). Рассматривается взаимодействие (поочередное или выборочное) горизонтальных и вертикальных показателей. Проводится обсуждение с детьми полученных вариантов взаимодействий (морфологический анализ). Организуется продуктивная деятельность по содержанию обсуждения. 8
Возможности метода МА для отработки базовой модели Э-П-Зп (элемент – признак – значение признака) в разных возрастных группах 1 -я младшая группа - усвоение сенсорных эталонов: цвет, форма, величина, материал. По «Волшебной дорожке» (морфологическая таблица с одной горизонтальной графой, т. е. с одним признаком) отправляется объект, который преобразуется путём изменения значения какого-либо сенсорного признака. Базовые вопросы l Кто (что) это? l С каким (цветом, формой и т. д. ) повстречался? l Каким стал? l На что похож по этому признаку? l Что бывает такое же? В конце игры объект собирает все значения признака (все цвета), и дети придумывают, как его изобразить (разноцветный кубик, 9 солнышко выбранной формы и т. д. )
2 -я младшая группа - сенсорные эталоны (цвет, форма, размер) и преобразование объекта путём изменения значений признаков, подведение к пониманию противоположностей. К методике для первой младшей группы добавляется новое творческое задание: на обратном пути герой попадает на границу между клетками "волшебной дорожки". Дети ищут способы сочетания противоположных значений признака. Например: зайчик прыгнул и попал между жёлтым и синим цветом. Каким он стал? Как раскрасился? Следует побуждать искать разные варианты: не только смешение двух красок, но и разноцветные части (лапки жёлтые, ушки синие), и орнаменты (в клетку, полоску) и т. д. 10
Средняя группа - анализ признаков объектов и их значений с помощью сенсорного обследования (целенаправленное подключение анализаторов), реальное и фантастическое преобразование объектов с помощью изменения значений признаков, подведение к принятию сочетания противоположностей. Возможна модель из двух «дорожек» . «Дорожка анализаторов» l по дорожке «гуляет» один анализатор и встречается с разными природными и рукотворными объектами; l по дорожке гуляет один (или два: природный и рукотворный) объект и встречается по очереди со всеми анализаторами; l по дорожке гуляет явление (радуга, гром, молния) и встречаясь с анализаторами, узнаёт о себе (задание фантастического характера). «Дорожка времени» : сезоны, части суток, дни недели. «Волшебники» - знакомые типовые приёмы фантазирования. По дорожке гуляют два героя, которые подвергаются противоположному по значению «волшебству» одновременно - одного увеличили, а другого уменьшили и наоборот. Какие при этом возникают проблемы? Старшая группа - конструирование образа на основе классической 11 морфологической таблицы.
2. 2. Метод фокальных объектов (МФО) Цель метода: l Научить ребенка наделять предмет нетипичными признаками. l Представлять и объяснять практическое назначение предмета с нетипичными признаками. l Придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая вид реального объекта; l Познакомить детей с чем-то новым или закрепить ранее полученные знания, рассматривая предмет с необычной стороны; l Составить рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения; l Проанализировать художественное произведение или картину. 12
Технология 1. 2. 3. 4. 5. Предложить детям наугад выбрать 2 -3 объекта. Попросить назвать признаки или значения признаков (не менее 4 -х) для каждого объекта. Предложить перенести названные признаки или значения признаков поочередно на другой, находящийся как бы в фокусе, объект. Поочередно обсудить каждое сочетание: фокусный объект + признак одного из объектов. Организовать продуктивную деятельность детей. 13
Особенности использования в разных возрастных группах Младшая - педагог сам задаёт нетипичные значения признаков объекту, а дети ищут оправдание ситуации. Например: Когда бывает лохматое дерево или усатый телевизор? Средняя - применение значений признаков одного объекта к другому. Например: Кукла бывает какая? Когда таким бывает апельсин, другие объекты? Старшая - классический вариант МФО, бином фантазии Дж. Родари. Предлагается рассмотреть свойства 2 -3 объектов, а затем сфокусировать их на какой-либо объект. При выборе признаков объектов педагог исключает типичные значения признаков. Не выбираются для обсуждения признаки размера в значениях «большой – маленький» ; признака формы в значениях «круглый – квадратный» ; признака цвета в значении «белый – черный» . Не употребляются такие определения, как «красивый – некрасивый» . 14
Рассматривание картин и составление описательных рассказов при помощи метода фокальных объектов Последовательность работы l Выставляется картина, например, «Собака со щенятами» . l Сначала детям предлагают подобрать словапомощники, которые подскажут, как рассказать о картине. 15
Затем нужно рассмотреть картину по наводящим вопросам воспитателя и, отвечая на них, использовать найденные определения: Лев — сильный, огромный, грозный, рыжий, пушистый, рычащий, пугающий, быстрый, ловкий, крадущийся. Свитер — новый, любимый, пушистый, колючий, легкий, разноцветный. Ø Кто на картине сильный, огромный? (Собака) Ø А чем еще она похожа на льва? (Она рыжая, пушистая и т. д. ) Ø А кто на картине быстрый, ловкий? l Дети отвечают, затем самостоятельно дают описание картины, используя найденные определения. l l Огромная, рыжая, пушистая собака лежала около конуры на траве. Рядом с ней лежал маленький пушистый любимый сыночек. Перед собакой и щенком стояла тарелка с едой. 16
Прочитать и письменно проанализировать конспект занятия по развитию речи (автор: Г. Шаройко): 1. конкретность формулировки целей; 2. соотносимость их с целями метода фокальных объектов; 3. реализуемость каждой цели (методы и средства); 4. конкретность, четкость формулировки вопросов, заданий детям; 5. предложения по совершенствованию конспекта 17
автор: Г. Шаройко Иллюстрации к занятию по развитию речи Происхождение слова «шапка» 18
ПОДСИСТЕМНЫЕ ПРИЗНАКИ ШАПКИ - УШАНКИ И ШЛЯПЫ В СРАВНЕНИИ 19
КОНКУРС «Головные уборы сказочных героев» 20
Изготовление головных уборов 21
2. 3. Системный оператор – 3 -9 - или 18 экранная схема сильного мышления. Каждый предмет, объект или явление можно рассмотреть как систему, которая входит в надсистему, являясь одной из его частей; взаимодействуя с другими частями, сама система состоит из взаимодействующих частей – подсистем. 22
Прочитать и письменно проанализировать конспект занятия по познавательному развитию (автор: О. Б. Рыбаченко): 1. конкретность формулировки целей; 2. наличие и выделение частей системы; 3. реализуемость каждой цели (методы и средства); 4. конкретность, четкость формулировки вопросов, заданий детям; 5. предложения по совершенствованию конспекта 23
автор: О. Б. Рыбаченко Иллюстрации к занятию «Деревья» Прошлое Будущее 24
Система 25
Надсистема Подсистема 26
Работа с пятиэкранкой 27
28
Творческие работы детей 29
30
Составление сказок описательного типа с помощью системного оператора Цель: освоение детьми модели сказки описательного типа: 1) герой должен чему- то научиться в детстве, 2) в зрелом возрасте совершенствовать свое мастерство, 3) противостоять при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности. 31
Модель сказки-описания на «чудесном экране» (системном операторе) Место, где герой учился делу Место, где осуществляет герой свое дело Место, в котором есть помеха действиям героя Герой в детстве, Герой и его который учится этому главное дело делу Герой, противостоящий внешним обстоятельствам, мешающим ему делать свое дело Черты характера, качества личности и умения героя в детстве Черты характера, качества личности (изменение их) и умения героя при взаимодействии с окружением 32 Черты характера, качества личности и умения героя при выполнении главного дела
Базовый алгоритм 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Выбор какого-либо героя в детском возрасте. Описание его увлечений, влияния ближайшего окружения. Описание становления взрослого человека, который хорошо делает свое дело. Порча кем-либо дела героя. Решение творческих задач героя. Продолжение главного дела. Вывод жизненного правила. Название сказки и воспроизведение шагов ее создания. Пример: занятие по ознакомлению с окружающим с элементами ТРИЗ (автор: Валеева Альбина) 33
Прочитать и письменно проанализировать конспект занятия по познавательному развитию (автор: А. Валеева): 1. конкретность формулировки целей; 2. наличие и выделение частей системного оператора; 3. реализуемость каждой цели (методы и средства); 4. конкретность, четкость формулировки вопросов, заданий детям; 5. предложения по совершенствованию конспекта 34
2. 4. Синектика. Аналогия. Эмпатия Синектика (греч. ) — объединение разнородных элементов. По Гордону, существуют два вида процессов творчества: l — неоперативньий (неуправляемый) — интуиция, вдохновение; l — операционный (управляемый) — использование различного вида аналогий. Аналогия (греч. ) – соответствие, сходство предметов в каких-либо свойствах. 35
Аналогия бывает разных видов: прямая и фантастическая. Прямая аналогия. Объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений. Виды прямых аналогий: 1. Компонентная (структурная) аналогия по сходству элементов, составляющих объект. Снег — одеяло, вата — облако, тополиный пух — мука, пена — сладкая вата. 2. Функциональная аналогия по сходству функций объектов из противоположных областей. Ветер — пылесос, вентилятор, движение. 3. Аналогия по форме сходство по внешнему виду. Сосулька — карандаш, нож, ручка, нос. 4. Аналогия по цвету. Солнце — одуванчик, лампа, лимон, лиса. 36
Аналогия по ситуации. Тихий час — утро в лесу, закат, затишье перед бурей. 6. Аналогия по свойствам, требующим ответа на вопрос: Какой? Шарик (какой ? ) резиновый — соска, калоша, купальная шапочка; упругий — мяч, зонт, ветер, жвачка, струя. 7. Комплексная аналогия при рассматривании одного объекта. Например, дверь. l По форме: плитка шоколада, картина, фантик. l По функции: веки, рот, крыша, зонт, чемодан. l По свойствам: деревянная сундук, шкаф, ветка; крашеная – веки, ногти, обложка; легкая — бабочка, лепесток, скрипучая — дерево, стул. l По цвету: облако, снег, вата, мороженое. 5. 37
Фантастическая аналогия При решений различных задач и закреплении знаний фантастическая аналогия позволяет отказаться от стереотипов, снять психологическую инерцию, пойти неизвестным ранее путем. Она способна любую ситуацию перенести в сказку и использовать волшебство, фантастических зверей, насекомых, пришельцев из других миров для решения задачи, для выхода из создавшейся ситуации. Можно вместе с детьми придумать сказку о предстоящем деле, сложившейся ситуации. Например: «Каша сегодня волшебная. Она называется «попрыгунчик» . Тот, кто съест всю кашу, будет очень хорошо прыгать. Мы проведем соревнования, кто дальше прыгнет» . 38
Эмпатия (греч. ) – внерациональное постижение человеком внутреннего мира других людей, эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого. Эмпатия – личностная фантастическая аналогия. Формы проявления эмпатии: l сопереживание, l сочувствие, l сорадование. 39
Цель метода l Учить менять точку зрения на обычные объекты с помощью превращения себя в кого-нибудь или во что-нибудь в проблемной ситуации. Технология 1. Предложить детям представить какой-либо объект. 2. Обсудить объект с обычной точки зрения. ПР: внешний вид, зависимость роста от ухода за цветком, эмоциональное состояние человека при восприятии фиалки разными органами чувств и т. п. 3. Предложить пофантазировать (превратиться в данный объект в какой-либо ситуации и рассказать о своих чувствах в данный момент). 4. Организовать продуктивную деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, схематизация действий, сочинение сказки. 40
Этапы обучения 1 этап - педагог сам рассказывает, что почувствовал или представил; 2 этап - рассказ взрослого дополняется ответами детей; 3 этап - сами дети рассказывают, что представили почувствовали; педагог дополняет, уточняет и расширяет представления детей об изменяемой точке зрения на объект; 4 этап - ребенок самостоятельно, без помощи взрослого, рассказывает о том, что представил или почувствовал. 41
Составление сказок нравственно-этического типа на основе приема эмпатии Цель: освоение детьми модели составления сказок моральноэтического плана Базовый алгоритм 1. Определяется место, это место обозначается каким-либо словом. 2. Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места: не более 7 объектов. 3. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека. 4. Идет описание жизни этих объектов в данном месте. 42
5. 6. 7. 8. 9. Описывается Случай. Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к Случаю. Выводятся жизненные правила, которые вкладывается в уста мудрого объекта. Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным героям. Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих способов: «История, подслушанная…» , «История, которая произошла там-то…» , «Как кто-то учился мудрости» . 43
Методические рекомендации l l Предварительная работа - обсуждение с детьми пословиц и поговорок, выявление черт характера различных героев, Развитие умений детей использовать междометия, характерные для какого-либо свойства характера. Знакомство с некоторыми приемами театральной техники. Побуждение детей к придумыванию разнообразных мест, где разворачивается диалог оживших предметов 44
2. 5. Метод каталога Каталог (греч. ) – перечень каких-либо предметов, составленный в определенном порядке. Составление сказок с помощью метода «Каталога» Цель: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют: 1. два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; 2. их друзья, помогающие эти цели достигнуть; 45 3. определенное место
Алгоритм 1. 2. 3. 4. Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку (историю) с помощью какойлибо книги. Ведущий задает вопрос детям, ответ на который ребенок «находит» , указав слово на открытой странице выбранного текста. Ответы, «найденные» в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию. Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают 46
5. 6. 7. 8. Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с помощью книги (выведение алгоритма вопросов). Педагог организует продуктивную деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка, аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем). Просит детей вечером рассказать дома придуманную сказку. Через некоторое время воспитатель предлагает детям научить кого-нибудь из детей вспомнить вопросы, по которым составляется 47 сказочный текст
Методические рекомендации l. Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Объекты могут быть спрятаны в «Чудесном мешочке» (игрушки или картинки). l. Начиная с пяти лет объекты можно выбирать в книгах. Книги должны быть незнакомы детям. l. Примерная цепочка вопросов для детей 3 -х лет: - Жил-был. . . Кто? - С кем он дружил? - Пришел злой. . . Кто? - Кто помог друзьям спастись? 48
l ü ü ü ü ü Постепенно цепочка вопросов увеличивается, и шестилетним детям задаются примерно следующие вопросы: Жил-был. . . Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать? ) Пошел гулять… Куда? Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял? Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем? Где наши друзья стали жить? Что стали делать? 49
2. 6. Разрешение противоречий Противоречия ищутся в объекте, явлении. Например: Дождь – это хорошо, потому что…… Но дождь – это и плохо, потому что…… l Начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, «тайну двойного» . l Воспитатель должен всегда побуждать его находить противоречия в том или ином явлении. l От противоречий не следует уходить, надо научиться их разрешать. l Пример: занятия: l «Противоречия в природе» (С. Гин), l «Огонь – друг, огонь – враг» (Н. Учайкина) 50
Задачи обучения детей работе с противоречием l l l l l Формировать чувствительность к проблемной ситуации. Учить находить объект, к которому предъявляется претензия. Выявлять противоречивые свойства у этого объекта. Находить объекты, которые «требуют» наличие этих противоречивых свойств. Формулировать противоречие. Знать способы разрешения противоречий. Применять способы разрешения противоречий в изобретательской задаче. Оценивать полученные решения и выбирать лучшее для конкретной ситуации. Формировать умение рефлексировать. 51
Творческие задания: понятие и виды Творческое задание – это: одно или два мыслительных действия диалектического характера, которые необходимо произвести с объектом или его признаками. Виды: l l l Творческие задание на формирование чувствительности к противоречиям. Творческие задания на обучение формулировке противоречий. Творческие задания по обучению способам разрешения противоречий 52
Творческие задания на формирование чувствительности к противоречиям «Найди противоположное слово» . Цель: учить детей находить слова - антонимы. Рекомендации по проведению заданий l Педагог должен иметь перед глазами словарик антонимических пар. l Подбор антонимических пар осуществляется с учетом возраста детей. l Темп заданий должен быть достаточно быстрый. l Ведущий прекращает игру, если дети устали. l Необходимо организовать коллективный поиск антонимической пары, если ребенок не справляется самостоятельно. l Во время проведения задания педагогу необходимо ставить задачу обогащения словаря детей. 1. 53
2. «Где прячутся противоположности? » Цель: учить находить в одном объекте два противоположных свойства (значений признака) и объяснять их наличие. Основное действие: ведущий называет объект, а играющие находят в нем противоположности и объясняют их наличие. Либо наоборот: называются противоположности и подбираются объекты, в которых они «прячутся» . 54
Творческие задания на обучение детей формулировке противоречий «Объяснялки» Цель: учить детей объяснять наличие противоположных значений одного признака у объекта с точки зрения двух разных требований. 55
Прочитать и письменно проанализировать конспект занятия «Противоречия в природе» (С. Гин): 1. конкретность формулировки целей; 2. наличие и выделение противоречий в природе; 3. реализуемость каждой цели (методы и средства); 4. конкретность, четкость формулировки вопросов, заданий детям; 5. предложения по совершенствованию конспекта 56
Творческие задания по обучению детей способам разрешения противоречий «Решаем противоречие» Цель: учить детей наделять объект противоположными значениями одного признака с точки зрения двух разных требований; учить пользоваться некоторыми приемами разрешения противоречий. 57
Прочитать и письменно проанализировать конспект занятия «Огонь – друг, огонь – враг» (Н. Учайкина): 1. конкретность формулировки целей; 2. наличие и выделение противоречий в природе; 3. реализуемость каждой цели (методы и средства); 4. конкретность, четкость формулировки вопросов, заданий детям; 5. предложения по совершенствованию конспекта 58
2. 7. Работа с задачами Классификации задач 1. Классификация задач по способу решения (Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, В. И. Филатов) l Типовые задачи (решаемые с помощью типовых приёмов, эффектов, стандартов). l Задачи на измерение (обнаружение), l Задачи на изменение. l Нетиповые задачи (решаемые с помощью АРИЗ или комплекса технологий). 59
2. Классификация учебных задач по ключевому вопросу (А. Гин ) l l l изобретательская задача (Как быть? ); исследовательская задача (Почему? Чем объяснить? ); конструкторская задача (вопроса нет, есть задание придумать устройство); прогнозная задача (Что будет? ); задачи с достраиваемым условием (задачи, в условии которых нет конкретизации ситуации) 60
Классификация задач по содержанию l l l задачи из конкретной предметной области (технические, биологические, социальные и т. д. ), сказочные задачи, фантастические задачи 61
Прогнозная задача Прогноз развития природного объекта осуществляется на основе биологических законов развития и систематизации знаний детей о данном объекте 62
Прогнозирование развития природного объекта Последовательность вопросов к детям 1. 2. 3. 4. 5. Что это? (называется объект и обозначается схемой). К какому миру он относится? К какому классу? Какие признаки говорят об этом? Где находится (живёт) наш объект? Какие условия в этом месте? (климат, питание и т. д. ) Из каких частей состоит объект? Как каждая часть помогает объекту существовать? (Для чего каждая часть? ) Кто его «друзья» ? (представители того же класса). 63
6. 7. 8. 9. 10. Каким этот объект был раньше? Откуда он появился? Какие у него были части? Чем они отличались от того, что есть сейчас? Как изменится этот объект, когда вырастет? Какие новые «дела» у него появятся? Что нужно, чтобы так произошло? Что будет, если… (задать условие по изменению климата, флоры, фауны региона, где обитает объект, в соответствии с уровнем природоведческих знаний детей). Задание: выбрать природный объект и письменно составить прогнозирование его развития в соответствии с предложенным алгоритмом. 64
Прогнозирование развития рукотворных объектов Решение задач для прогнозирование развития рукотворных объектов: l систематизация знаний об истории появления этого объекта, l выявление противоречий, которые требовали для своего разрешения перехода на следующий этап развития, l формулировка претензии к объекту в современной ситуации, l представление ИКР для удовлетворения претензии, l представление ИС, l представление ситуации, когда потребность в функции, выполняемой данной системой, отпадёт. 65
Последовательность вопросов к детям при прогнозировании развития рукотворного объекта 1. 2. 3. 4. 5. 6. Что это? . Для чего люди его придумали? Какие ещё вы знаете объекты с таким же назначением? Какие части есть у объекта? Как каждая из них помогает выполнению назначения? Как раньше люди решали свою проблему, когда этого объекта не было? Каким был «предшественник» ? 66
7. 8. 9. 10. 11. Что не устроило людей? Зачем они стали придумывать этот объект? Что сейчас не устраивает? Что хотелось бы изменить? Как это можно сделать в будущем? Наступит время, когда этого объекта не будет, но его «дело» будет выполняться. Как это будет? Когда-нибудь людям больше не понадобится это «дело» . Почему? Что изменится в жизни людей? Задание: выбрать рукотворный объект и письменно составить прогнозирование его развития в соответствии с предложенным алгоритмом. 67
Исследовательская задача Главное - исследование причин явления или процессов изменений объекта. Решить исследовательскую задачу - значит, выявить в линии развития объекта момент, когда наступили те изменения, которые мы исследуем. 68
Примеры исследовательских задач для дошкольников l l l Отчего в начале июня пожелтела листва у молодого деревца? Кто расколол надвое огромный валун на лугу? Почему после дождя остаются лужи на асфальте и не остаются на песке? 69
Алгоритм анализа творческой задачи 1. 2. 3. 4. Предварительное описание проблемной ситуации. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия. Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (идеального конечного результата). 70
5. 6. 7. 8. Выявление ресурсов и выход на конкретное решение. Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения. Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага № 3. Рефлексия. 71
2. 8. Метод мозгового штурма Мозговой штурм (банк идей) (от англ. brainstorming— мозговая атака) — метод обучения, стимулирующий интеллектуально-творческие и познавательные способности. Особенности: l Проводится поиск решений в обстановке, когда критика любых идей запрещена. l Каждая идея, даже явно нелепая, поощряется. l Характерна «инверсия приема» , согласно чему решение достигается путем обратного преобразования. l Организуется как разделение в пространстве и во времени процедур генерации, систематизации и критики идей (дети разбиваются на соответствующие группы, работа которых подчинена правилу: решать свою задачу только после действий участников предыдущей группы, а до и после внимательно слушать и не мешать им). 72
Метод мозгового штурма способствует : l формированию способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; l приобретению опыта коллективной мыслительной деятельности; l творческому усвоению и переработке материала. Пример: занятие по математике (автор: Г. А. Репина) 73
2. 9. Составление сравнений, загадок, метафор, рифмовок, сказок 2. 9. 1. Составление сравнений Простая модель: объект - какой - что такое же? Сложная модель: объект - какой? - что такое же? - чем отличается? Простая модель составления сравнений. Педагог : 1. 2. 3. 4. Называет какой-либо объект. Обозначает его признак. Определяет значение этого признака. Сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте. Пример: 1. Цыпленок (объект № 1). 2. По цвету (признак). 3. Желтый (значение признака). 4. Такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2). 74
2. 9. 2. Составление загадок Опоры для составления загадок Опора 1. Объект 1 Признак Объект 2 Какой? Что делает? Где находится? … (связки: как…, да не. . . ) Что такое же? Мелкий как речной песок 75
Опора 2 Объект Признак сначала Признак потом Сначала кислое, потом сладкое, Сначала зелёное, потом красное, Сначала мелкое, потом крупное 76
Опора 3. Объект Части, их количество На что похожи? Одно горящее туловище, много тёплых рук 77
Опора 4 Объект На что похож? (признак) Чем отличается? (признак) Связка «да не…» Прозрачные, как слёзы, да твёрдые, Круглые, как горох, да не сладкие, С неба сыплются, как снег, да тяжёлые 78
Опора 5. Признак 1 Признак 2 Объекты с обоими признаками (отгадки) Тихое и шумное, Синее и чёрное Задание: письменно составить загадки по всем 79 опорам
Методика работы по опорам для составления загадок 1. Педагог вывешивает одну из табличек с изображением опоры (модели) составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект (например, самовар): Какой? Что бывает таким же? 80
2. Дети дают образные характеристики по заданным воспитателем признакам: цвету, действию, форме. Педагог записывает эти слова. 3. Дети дают сравнения по перечисленным значениям признаков и заполняют правые строчки таблицы. Какой? Что бывает таким же? Блестящий Монета Шипящий Вулкан Круглый Арбуз 81
4. Дети дают образные характеристики объектам, выбранным для сравнения Какой? Что бывает таким же? Блестящий Начищенная монета Шипящий Проснувшийся вулкан Круглый Спелый арбуз 5. Педагог предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не» . Загадка: Блестящий как начищенная монета; шипящий как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз. 82
2. 9. 3. Составление метафор Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Модели построения метафор Модель 1. Объект – какой – что такое же – объект № 2 + место первого объекта 83
Алгоритм составления метафоры 1. 2. 3. 4. 5. 6. Берется объект № 1 для составления метафоры (например, радуга). У него выявляется специфическое свойство (разноцветная). Выбирается объект № 2 с таким же свойством (цветочная поляна). Определяется место расположения объекта № 1 (небо после дождя). Берется объект № 2 и указывается место расположения объекта № 1 (Цветочная поляна – небо после дождя). Составляется предложение с этими словами (Цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя). 84
Составление метафоры о снегирях 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Что за птицы изображены на заснеженных елях? Какие они? (круглые, пушистые, красногрудые). Что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой? (вишня, яблоки). Так что можно сказать про снегирей, какие они? (красногрудые как яблоки). Где снегири находятся? (на заснеженных елях). Давайте теперь объединим эти два слова (педагог обводит круговым движением руки изображения яблока и ели). Произнесите эти два слова: Яблоки заснеженных елей. Кто составит предложение с этими словами? В зимнем лесу появились яблоки на 85 заснеженных елях.
Модель 2. Объект – какой (существительное) + место первого объекта. Пример: объект (машина) – какой (фырчащая – фырчанье) + место первого объекта (улица). Итог: Машина – фырчанье улиц. 86
Модель 3. Объект – какой (существительное) + объект № 2 (что такое же). Пример: Объект (пантера) – какой (стремительная – стремительность) + объект № 2 (что такое же – ветер). Итог: Пантера – стремительность ветра. Задание: письменно составить метафоры на основании всех моделей 87
2. 9. 4. Составление рифмовок (лимериков) Лимерик – короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Характерные черты лимерика: 1. Это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом: l Первые две строчки рифмуются между собой. l Третья и четвертая строчки рифмуются между собой. l Пятая содержит вывод и не рифмуется 88
2. По содержанию лимерик строится по следующей модели: 1 строчка Жил - был (объект) 2 строчка Сравнение или указание на свойство объекта 3 строчка Действие 4 строчка Взаимодействие с другими объектами 5 строчка Вывод (утверждение или мораль) 89
3. Лимерик должен содержать ярко выраженный парадокс или гиперболу. Чем противоречивее выбранное для стихотворения сочетание, тем оно более похоже на лимерик Например: Жил-был старичок меж ульями, От пчел отбивался он стульями. Но не учел Числа этих пчел, И пал смертью храбрых меж ульями 90
Опоры для сочинения лимериков Опора 1 Жило-было что-то (объект), Было оно то-то (свойство), Делало то-то (действие), С кем-то и как-то (взаимодействие, обстоятельства), Вот такое что-то (повторение первой строки) Пример Жила-была лягушка, Похожая на пушку, По крышам скакала За ноги трубочистов хватала. Вот так лягушка 91
Опора 2 Жило-было что-то какое-то (объект и его признак), Было оно то-то такое-то (свойство), Делало то-то (действие), С кем-то и как-то (взаимодействие, обстоятельства), Вот такое Что-то какое-то (повторение первой строки) Пример Жила-была лягушка учёная, Была в молоке мочёная, По крышам скакала, За ноги трубочистов хватала. Вот так лягушка учёная 92
Опора 3 Если бы (объект и признак) Не (действие), То… (следствие, основанное на отрицании) Вот было бы что Пример Если бы лягушка учёная, Не была в молоке мочёная, То по крышам она б не скакала, И за ноги трубочистов не хватала. Вот какая б лягушка была 93
Опора 4 Что было бы, если бы (условие), Тогда бы (следствие 1), Тогда бы (следствие 2), Тогда бы (следствие 3), Вот было бы что Пример Что было бы, если б лягушка училась? Она бы тогда в молоко не ввалилась, Тогда бы по крышам она не скакала, И за ноги б никого не хватала. Вот если бы только лягушка училась! 94
Задание: письменно составить лимерики, используя все опоры. 95
3. Условия использования ТРИЗтехнологии в ДОУ Н. И. Ардашева, Т. А. Сидорчук 1. Теорию оптимальнее использовать как технологию. Для этого цели воспитателя по отношению к ребенку должны описываться в терминах: «знает, понимает, применяет» . 2. ТРИЗ-технология предполагает разбивку материала на фрагменты (учебные элементы). Учебный процесс при этом приобретает модульный характер. 3. Необходимо разрабатывать игровые тренинги по отработке и корректировке, до полного усвоения ребенком заданных учебных элементов. 96
4. l l l Обучение должно включать в себя следующую последовательность действий: сообщение необходимых знаний; формирование умений на репродуктивном уровне переход к поисковой (продуктивной) фазе. 5. Необходимо организовывать педагогический процесс в индивидуальной форме с игровыми приемами. Одно из важных условий - использование элементов психогимнастики. 6. Нужно учитывать психологию дошкольников, характер их восприятия, реакцию на обучающие акты. Один из основных приемов - «моделирование мышления» , в результате которого воспитатель как 97 бы должен видеть мир глазами ребенка.
Спасибо за внимание! 98