Скачать презентацию Технологія складання математичної казки Використання виховного потенціалу Скачать презентацию Технологія складання математичної казки Використання виховного потенціалу

000023.pptx

  • Количество слайдов: 25

Технологія складання математичної казки Технологія складання математичної казки

Використання виховного потенціалу казки у навчанні дітей математики можливо за умови оволодіння технологією складання Використання виховного потенціалу казки у навчанні дітей математики можливо за умови оволодіння технологією складання математичної казки, яка, з одного боку, розширює робоче поле діяльності педагога щодо реалізації дидактичних функцій казки, а з другого – сприяє розвитку в учнів творчих компонентів діяльності, характеристик математичного мислення, інтересу до предмету, розуміння змісту математичних понять.

Казка – один із основних жанрів фольклору чарівницько-містичного або фантастичнореалістичного характеру, у якому Казка – один із основних жанрів фольклору чарівницько-містичного або фантастичнореалістичного характеру, у якому реалізується лінія утвердження ціннісних аспектів життя.

Завдання для роботи з математичною казкою полягають у тому, щоб: q формувати досвід пошукової Завдання для роботи з математичною казкою полягають у тому, щоб: q формувати досвід пошукової продуктивної діяльності учнів на математичному матеріалі; q сприяти розвитку здібних до математики дітей; q розвивати логічне мислення, математичну чутливість до естетичної сторони математичних завдань та способів їх розв’язування; q розвивати математичну мову учнів; q виховувати особистісні якості, а саме: ü дисциплінованість, ü наполегливість, ü працелюбство тощо.

У роботі з математичною казкою слід дотримуватися дидактичних принципів: q науковості, тобто зміст казки У роботі з математичною казкою слід дотримуватися дидактичних принципів: q науковості, тобто зміст казки і форми роботи з нею мають враховувати методологічні основи математики як науки, історичні та лінгводидактичні засади народної казки, результати психологічних та педагогічних досліджень щодо формування індивідуальних моделей пізнання; q доступності, коли змістова лінія казки узгоджується із вимогами Державного стандарту початкової загальної освіти та віковими закономірностями розумового розвитку молодших школярів.

Припускається, що матеріал з математики може добиратися: а) підвищеної складності; б) стимульний, тобто такий, Припускається, що матеріал з математики може добиратися: а) підвищеної складності; б) стимульний, тобто такий, що формує позитивну мотивацію та виховує інтерес до математики; в) доповнювальний, коли основні теми математичної підготовки закріплюються на нестандартних завданнях, задачах з логічним навантаженням тощо;

Вимоги до організації роботи з математичною казкою: q цілісність або співвіднесеність сюжету казки цілям, Вимоги до організації роботи з математичною казкою: q цілісність або співвіднесеність сюжету казки цілям, змісту, формам організації навчання школярів; q навчально-методичну доцільність, тобто підпорядкування вимогам програми, віковим особливостям засвоєння дітьми математичного матеріалу; q особистісно орієнтовану спрямованість, що розуміємо як вимогу врахування індивідуального рівня математичної підготовки кожної дитини; q масовості, тобто зміст, структура, сюжет казки має бути розрахований на різновікові групи дітей дошкільного віку.

Теоретичний етап технологічного підходу містить такі провідні інформаційноаналітичні характеристики: а) концептуальну основу, яка включає Теоретичний етап технологічного підходу містить такі провідні інформаційноаналітичні характеристики: а) концептуальну основу, яка включає основну ідею казки, цільові установки, параметри та принципи навчання і виховання учнів через казку, трактування її побудови та функціонування, позиції укладача казки щодо нових функцій казки, які забезпечують зв’язок між жанром, типом казки та конкретним об’єктом казки; б) інформаційно-змістове забезпечення, а саме загальні і часткові цілі, обсяг змісту математичної освіти для засвоєння, орієнтація на розвиток пізнавальної активності молодших школярів та формування в учнів цілісного уявлення про цінності життєвого простору людини;

в) програмно-методичне забезпечення, до якого відносимо предметну та проблемну області, сценарій казки, морфологічний ящик, в) програмно-методичне забезпечення, до якого відносимо предметну та проблемну області, сценарій казки, морфологічний ящик, матрицю рішень, характер навчання та форму викладу; г) проектувальну частину, що передбачає розробку навчальних ситуацій на основі окреслених теоретико-методичних позицій, вибору основних параметрів казки, визначення структури та складання тексту математичної казки; д) процесуальну реалізованість, тобто конкретні форми і методи роботи вихователя, проблемні демонстрації епізодів чи фрагментів казки, способи управління та співуправління в режисерському поданні казки.

Технологія складання математичної казки передбачає використання продуктивних методичних прийомів, в яких: q у повній Технологія складання математичної казки передбачає використання продуктивних методичних прийомів, в яких: q у повній мірі використовуються можливості стимулювання учнів до складання казки, коли діяльність по реалізації ігрового задуму спрямована на рівень математичної підготовки та мовленнєвого розвитку школярів; q передбачається застосування інтерактивних форм роботи, коли дорослий і дитина спільно планують сценарій казки, обирають параметри казки, у яких дорослий враховує пропозиції дитини в складанні казки, обов’язково визначаючи внесок дитини в процес складання казки; q дітям пропонуються деякі параметри казки, які спрямовують до евристичного пошуку способів вирішення навчальних суперечностей, конфлікту ролей чи протистояння моральних позицій героїв; q розширюється коло контрольованих дитиною факторів ігрового середовища на засадах складання усвідомленої та обґрунтованої програми дій, висунення власних пропозицій щодо складання казки з математичним змістом.

Методика роботи з математичною казкою передбачає дві форми організації навчально-пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку, Методика роботи з математичною казкою передбачає дві форми організації навчально-пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку, що пов’язано із реалізацією управлінської функції навчання математики та мірою допомоги педагога.

По-перше, це складання математичної казки учнями за настановами дорослого при повному управлінні та По-перше, це складання математичної казки учнями за настановами дорослого при повному управлінні та контролі з його боку.

По-друге – співуправління з використанням засобів заохочення ініціативи дітей щодо самостійного складання ними математичної По-друге – співуправління з використанням засобів заохочення ініціативи дітей щодо самостійного складання ними математичної казки. по-друге – співуправління з використанням засобів заохочення ініціативи дітей щодо самостійного складання ними мат

Технологія складання математичної казки передбачає три етапи роботи: 1) Репродуктивний, відтворювальний етап, коли Технологія складання математичної казки передбачає три етапи роботи: 1) Репродуктивний, відтворювальний етап, коли казка складається за інструкціями педагога тобто учителем жорстко визначені основні параметри у складанні казки.

2) Продуктивний етап у складанні математичної казки полягає у тому, що вчитель пропонує 2) Продуктивний етап у складанні математичної казки полягає у тому, що вчитель пропонує розробити сюжет для героїв різних творів для дітей та певних математичних відношень у нових умовах.

Серед підходів до складання математичної казки можна вказати на такі: 1) матричний, тобто заснований Серед підходів до складання математичної казки можна вказати на такі: 1) матричний, тобто заснований на перегляді можливих варіантів майбутньої казки за морфологічним ящиком Ф. Цвіккі та досліджень В. Я. Проппа;

2) типологічний або такий, що орієнтує на складання математичної казки за певним жанром: народної, 2) типологічний або такий, що орієнтує на складання математичної казки за певним жанром: народної, чарівної, про тварин;

3) структурний, коли сюжет казки будується за періодами життя та діяльності героїв казки. 3) структурний, коли сюжет казки будується за періодами життя та діяльності героїв казки.

4) етико-моральний, коли герої казки розв’язують конфліктну ситуацію; 4) етико-моральний, коли герої казки розв’язують конфліктну ситуацію;

5) функціональний, що передбачає перенесення завдань, які поставлені перед героями казки, до виконання дітьми. 5) функціональний, що передбачає перенесення завдань, які поставлені перед героями казки, до виконання дітьми.

3) Етап режисури та драматургії Коли учні складають математичну казку та реалізують її 3) Етап режисури та драматургії Коли учні складають математичну казку та реалізують її у рольовій грі.

Передбачається використання у повній мірі можливостей стимулюючої функції казки (з правилами, без правил), коли Передбачається використання у повній мірі можливостей стимулюючої функції казки (з правилами, без правил), коли режисура адаптована до пізнавальних можливостей учнів.

У запобіганні виснаження ігрової ініціативи мають використовуватися методичні підходи, щоб у будь-який момент рольової У запобіганні виснаження ігрової ініціативи мають використовуватися методичні підходи, щоб у будь-який момент рольової інтерпретації казки могла бути змінене (збільшено, зменшено) ігрове навантаження ролі чи сюжетної лінії казки.

Робота над складанням математичної казки, з одного боку, дозволяє більш глибоко засвоїти вихованцями математичний Робота над складанням математичної казки, з одного боку, дозволяє більш глибоко засвоїти вихованцями математичний матеріал.

З другого – навчати дітей логічно розмірковувати, послідовно викладати свою думку та обґрунтовано обирати З другого – навчати дітей логічно розмірковувати, послідовно викладати свою думку та обґрунтовано обирати варіанти складання казки.