ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Л. С. Выготский (1896 -1934). Обучение идет впереди развития с целью развития обучающегося. НО иметь знания и уметь ими пользоваться - это далеко не одно и то же.
Картезианская позиция (биологизаторская) Все в личности предопределено божественным предначертанием (наследственностью). Психическое развитие не зависит от обучения Бихевиоризм (социологизаторская позиция) Ребенок - "чистая доска", все зависит от условий среды. Психическое развитие полностью зависит от обучения Современная наука: Развитие и обучение - взаимосвязанные процессы; результаты зависят от наследственных и средовых факторов Концепция обучаемого развития Развитие идет впереди, определяет обучение (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д. Дьюи). Обучение подчинено законам развития. Обучение - приспособление дидактических задач к росту структур мозга Концепция развивающего обучения Обучение должно идти впереди развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Дидактические средства существенно влияют на развитие
Основная идея: психическое развитие личности осуществляется при реальном и неизбежном влиянии обучения и воспитания.
идея об опережающем развитии мышления мышление становится как бы локомотивом, способным повести за собой умственное развитие ребёнка в целом, обеспечить его готовностью самостоятельно использовать свой творческий потенциал.
2 уровня развития ребенка по Л. В. Выготскому 1) Сфера (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно, 2) Зона ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых – в сотрудничестве. Для развития важно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития.
Главная социальная функция усвоения общественного опыта состоит не в накоплении, а в ПРЕОБРАЗОВАНИИ уже имеющихся знаний, в их активной творческой ПЕРЕРАБОТКЕ и ПОЛУЧЕНИИ на этой основе НОВЫХ знаний.
Задачи образования: организация в процессе обучения целенаправленной работы по максимальному развитию мышления обучающихся, обучение их продуктивным способам мышления, обучение способам самостоятельного пополнения и обновления знаний, сознательного использования их в решении теоретически к и практических задач.
В реальном процессе обучения следует различать две стороны: 1) ЧТО человек знает (содержание учебного материала), 2) КАК это фактически усваивается (имеются в виду мыслительные средства).
В центре внимания педагога оказывается проблема не столько получения знаний, сколько ПРОЦЕСС ВКЛЮЧЕННОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РЕШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.
Пример Д. Б. Эльконина: «Я завязываю узелок. Я делаю это сознательно. Я не могу, однако, рассказать, как именно я это сделал. Но предметом сознания может стать именно это – тогда это будет осознание» . Ваше сознание изучает технологию завязывания шнурка.
Сферой психического развития является общение человека друг с другом, которое привносит огромное количество новых сведений, стимулирует возникновение массы вопросов, при поиске ответов на которые человек и вынужден развиваться. Л. С. Выготский
Владение приемами усвоения знаний закладывает основу для активности человека и осознания им самого себя как познающего субъекта, умеющего самостоятельно строить процесс познания. Педагоги должны всячески заботиться об активном включении сознания в познавательную деятельность. Упор должен делаться на обеспечении перехода от неосознаваемой деятельности к осознаваемой. При этом осознанное означает «не степень сознательности, а иное направление деятельности сознания» .
Ученик - самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. При целеполагании воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность. При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность. На этапе организации и реализации целей; трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность. На этапе анализа формируются отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.
Целевые ориентации технологий развивающего обучения: Л. В. Занков (общее, целостное развитие личности), Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов (развитие СУДов), В. С. Библер (развивающая система «Школа диалога культур» - развитие СЭНов), Ш. А. Амонашвили (психическое развитие на основе реализации принципа сотрудничества), Г. К. Селевко (развитие СУМ), И С. Якиманская (развитие СДП).
Учёные выделяют два основных продуктивных типа сознания: рассудочно-эмпирическое мышление, разумно-теоретическое.
РАССУДОЧНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ опирается на наглядные образы. Эмпирическое - это чувственно-конкретное (обобщаю, прихожу к каким-то выводам на основании тот, что вижу и чувствую). Мыслительная деятельность направлена на расчленение, регистрацию и описание результатов чувственного опыта. Образование эмпирических понятий происходит в процессе движения от частного к общему, от чувственно-конкретного к абстракту, выраженному в слове. Общее является результатом сравнения единичных процессов, результатом их обобщения в понятии о классе предметов.
РАЗУМНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ связано с исследование природы самих понятий, с рефлексией оно раскрывает сущность объектов, внутренние законы их развития. Теоретическое - это абстрактное, общее, вербальное. Чем выше уровень обобщения, тем абстрактнее и «теоретичнее» мышление.
СЛ. Рубинштейн: «решить задачу теоретически, значит решить ее не только для данного частного случая, на и для всех однородных случаев» . Овладеть принципом теоретических обобщений ученик может, лишь осознав их внутренние свойства, которые составляют содержание научного (теоретическою понятия) о данном предмете.
Мышление обучающихся в этом случае приобретает нечто общее с мышлением учёных, излагающих результаты своих исследований посредством абстракций, обобщений и терминов, раскрывающих от абстрактного к конкретному. Обучающиеся не создают понятий, образов, ценностей, норм, а присваивают их посредством учебной деятельности. НО в процессе её выполнения учащиеся осуществляют мыслительные действия ученых. Поэтому обучение строится так, чтобы оно «в сжатой сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития. . . знаний» .
ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ в сравнении с репродуктивным дает возможность самостоятельного открытия новых знаний. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ характеризует высший уровень развития человека. Его задача сотворить, придумать, изготовить, изобрести что-то новое.
особенности творческого мышления: получение результата, которого раньше никто не добивался; возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу; многообразие способов, применяемых для достижения результата; отсутствие достаточного опыта решения подобных задач; необходимость действовать самостоятельно без подсказки.
Скачать презентацию ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л С Выготский 1896
развив техн обучения.ppt