Технология развития критического мышления К. п.

Технология развития критического мышления К. п. н. , доцент А. В. Марина

План лекции: 1. Сущность технологии развития критического мышления. 2. Направления развития критического мышления. 3. Особенности технологии развития критического мышления. 4. Приемы реализации технологии развития критического мышления.

Литература: § Соломин В. П. , Марина А. В. , Станкевич П. В. Биологическое образование в средней школе : Современное состояние и перспективы развития. - Арзамас: АГПИ, 2006. -глава 6

Литература § Куртис С. Мередит, Джинни Л. Стил, Ч. Темпл Чтение и письмо для развития критического мышления. 1 пособие. (Материалы к семинару). - «Открытое общество» , 1997.

Литература: § Куртис С. Мередит, Джинни Л. Стил, Ч. Темпл Основы критического мышления (междисциплинарная программа). Обучение чтению и письму в рамках проекта « Критическое мышление» . - 2 пособие. – «Открытое общество» , 1997

Литература: § Куртис С. Мередит, Джинни Л. Стил, Ч. Темпл Популяризация критического мышления. Обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление» . - 3 пособие. (Материалы к семинару). - « Открытое общество» , 1997.

Литература: § Куртис С. Мередит, Джинни Л. Стил, Ч. Темпл Чтение и письмо для развития критического мышления. Углубленная методика. 4 пособие (Материалы к семинару) - «Открытое общество» , 1997.

«Kritike» - оценка, разбор, суждение. « Критический» - делающий оценку , разбор.

Авторы технологии § Технологию развития критического мышления предложили в середине 90 -х годов американские педагоги Дж. Стилл, К. Меридит и Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как научить мыслить.

Перечень основных компетенций, формируемых и развиваемых при использовании данной технологии § умения работать с информацией: сбор информации, активное чтение, анализ качества информации; § рассмотрение ситуации (учебной задачи, проблемы) в целом, а не отдельных моментов;

Перечень основных компетенций, формируемых и развиваемых при использовании данной технологии § выявление проблемы, ее четкое определение, выяснение причины и последствий, построение логических выводов;

Перечень основных компетенций, формируемых и развиваемых при использовании данной технологии § выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы, умение изменить свое мнение в зависимости от очевидного.

Направления развития критического мышления § ЛИЧНОЕ – ОБЩЕСТВЕННОЕ ; § ЗАВИСИМОСТЬ – НЕЗАВИСИМОСТЬ ; § ИНТУИЦИЯ – ЛОГИКА; § ЛИНЕЙНОЕ – ОБЪЕМНОЕ.

Личное - общественное § Умение четко и ясно выражать свои мысли, чтобы тебя понимали окружающие люди

Зависимое – независимое § «Гетерономность» - зависимое, уважительное отношение. § «Автономность» - независимость, уверенность в себе.

Интуиция – логика § Рассуждать интуитивно – значит, выражать мысли , не сопоставляя с собственным опытом. § Рассуждать логически – делать упор в своих выводах на конкретные факты, конкретный опыт.

Линейное – объемное § Умение изменить свою точку зрения , учет мнения оппонента.

Стадии развития критического мышления § Стадия вызова; § Смысловая стадия или стадия осмысления; § Стадия рефлексии.

Стадия вызова § Активизация познавательной деятельности учащихся за счет вызова в их памяти знаний, имеющихся у них по изучаемому вопросу;

Смысловая стадия § поддержание активности ученика; § поддержание интереса к изучаемому материалу; § поддержание усилий обучаемых по отслеживанию собственного внимания.

Стадия рефлексии § закрепление полученных знаний; § формирование нового понятийного аппарата; § организация обмена мнениями среди учащихся, расширение словарного запаса;

Стадия рефлексии § создание ситуации активного сотрудничества по добыванию новых знаний.

Приемы развития критического мышления § Инсерт; § Кластер; § Синквейн; § RAFT;

Приемы развития критического мышления § Продвинутая лекция; § Денотатный граф; § ИДЕАЛ; § Концептуальное колесо.

Инсерт § «√ » - поставьте «√ » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете; § « - » - поставьте « - » (минус), если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете;

Инсерт § «+» - поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым; § «? » - поставьте «? » на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Кластер Дословный перевод слова « кластер» - гроздья. Разбивка на кластеры – это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма размышления.

Синквейн Термин «синквейн» в дословном переводе означает «пятистишие» . Это стихотворение из пяти строк.

Правила составления синквейна 1. В первой строке задается тема одним словом (обычно – существительным). 2. Во второй строке двумя словами дается характеристика темы. Это могут быть прилагательные или причастия.

Правила составления синквейна 3. В третьей строке дается динамичная характеристика темы( как правило, это три глагола ). 4. Четвертая строка должна в четырех словах выразить отношение автора к теме.

Правила составления синквейна 5. В пятой строке автор одним словом дает синоним исходного слова, который существенно расширяет представления о предмете или теме.

RAFT Дословный перевод – роль, аудитория, форма, тема.

RAFT Учитель задает учащимся тему. Ученик выбирает себе роль (например, ученый, который пишет научную статью или друг, который рассказывает информацию своему другу). Аудитория выбирается самим ребенком. Это может быть семья, друзья, класс. Форму также выбирает сам ученик. Это может быть письмо, стихотворение, сказка, рассказ. Используя этот метод, учащиеся пишут творческую работу, которую обычно выполняют дома, а затем отчитываются о ее выполнении на следующем уроке в классе

Продвинутая лекция § Сущность этого метода заключается в особой организации деятельности учащихся при чтении лекции. § Учитель читает лекцию, учащиеся слушают ее, выписывая слова, уже известные им, записывая новые термины. § После этого им дается время для коллективного обсуждения услышанного и на основе использования выписанных терминов предлагается сделать краткий коллективный конспект лекции.

Продвинутая лекция § По истечении времени, отведенного на эту работу, один представитель каждой группы, выходя к доске, воспроизводит лекцию. § После завершения воспроизведения лекции представителем последней группы учитель предлагает учащимся заполнить таблицу, графы которой следующие: что уже знали, что узнали нового, что осталось непонятным. § После самостоятельной работы представители каждой группы анализируют данную таблицу, акцентируя внимание на нерешенных или непонятых вопросах.

Денотатный граф (от латинского denoto - обозначаю и греческого grafo- пишу ) - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия

Концептуальное колесо Сущность приема заключается в выполнении задания подобрать синонимы к какому-то слову и вписать их в секторы колеса.

Фишбон § Класс делится на группы. В каждой группе должно быть 4 -5 человека. § Все группы получают задание прочитать определенный фрагмент текста, посвященный конкретной проблеме.

Фишбон § После знакомства с текстом учащиеся «рисуют» рыбу. На « верхних костях» они формулируют проблему. На «нижних костях» - фиксируют факты, подтверждающие существование этой проблемы

Фишбон § Затем каждая группа презентует другим группам результаты своей работы, которые выносятся на общую схему.

Спасибо за внимание!