Технология проектной деятельности Понятие технологии проектной деятельности

Технология проектной деятельности

Понятие технологии проектной деятельности Проект – это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на уроках, но уже на новом продуктивном, поисковом уровне. Проектная технология эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ n. Проект – разработанный план, предварительный текст какого-либо документа; замысел, план (С. И. Ожегов) Метод проекта – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным результатом – всегда решение какой-либо проблемы. n • Учебный проект –самостоятельная, творческая, завершенная работа обучающегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.

Цели: Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь. (Китайская пословица) Научить обучающихся: • сотрудничать; • приобретать знания самостоятельно; • систематизировать полученную информацию; • пользоваться приобретенными знаниями для решения конкретных задач; • работать в разнообразных группах, выполняя разные социальные роли; • пользоваться исследовательскими методами, уметь их анализировать с разных позиций; • делать выводы и заключения; • получить эффектный результат решения проблемы в процессе совместной деятельности.

Специфика технологии проектирования • Направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. • Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. • Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Специфика технологии проектирования • Ориентация на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. • Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. • Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми» : если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Достоинства проектирования • не столько передача ученикам суммы тех или иных знаний, сколько самостоятельное приобретение этих знаний, умение пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; • приобретение коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр. ); • наличие широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; • развитие умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения; • развитие системного мышления.

Основные требования к использованию проектов: • Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. • Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. • Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. • Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Основные требования к использованию проектов: • Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: 1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки» , «круглого стола» ); 2. выдвижение гипотезы их решения; 3. обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр. ); 4. обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр. ); 5. сбор, систематизация и анализ полученных данных; 6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 7. выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Типологические признаки проектов • Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практикоориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр. • Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. • Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). • Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). • Количество участников проекта (индивидуальный, групповой). • Продолжительность выполнения проекта (долговременный, кратковременный, мини).

Типы монопроектов • • • литературно-творческие естественнонаучные экологические языковые (лингвистические) культуроведческие спортивные географические исторические музыкальные

Классификация проектов по продолжительности … • Мини-проекты – один урок (рекламный) 10 минут подготовка, по 2 мин на презентацию) • Краткосрочные проекты – 4 -6 уроков (продолжительность – 4 урока) • Недельные проекты – выполняются в ходе проектной недели • Годичные проекты – как в группах, так и индивидуально (вне уроков)

Классификация учебных проектов (проф. Коллингс, штат Миссури) Проект игры – народные танцы, Драматизации, спектакли … Повествовательные проекты – цель «получить удовольствие от рассказа в разнообразной форме: устной, письменной, вокальной, музыкальной. . » Экскурсионные проекты – изучение проблем, связанных с окружающей природой Конструктивные проекты – создание конкретного, полезного продукта

Выбор темы проекта Тема проекта предлагается учителями; Специалистами они определяют тематику органов образования с учетом учебной ситуации в рамках утвержденных программ по своему предмету, естественных профессиональных интересов, и способностей учащихся самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные

Выбор тематики проекта Определяется педагогом - по предмету; - в соответствии с потребностями обучающихся; - с учетом учебной ситуации; - с учетом способностей обучающихся. • Предлагается обучающимися исходя из собственных интересов детей.

Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта 1. Связь с программой. Проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного проекта. 2. Содержание проекта. Должно быть понятно, представлено логично и удобно для восприятия. Самостоятельные исследования учащихся иллюстрируются. Цели и тема ясно изложены, хорошо определены и поддержаны вопросами темы и учебной программы. Учебный проект поддерживает разноуровневое обучение. 3. Соблюдение авторских прав. Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав.

Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта 6. Использование педагогических технологий. Проект полностью соориентирован на личностно-ориентированное обучение, в его основе лежит технология обучения в сотрудничестве. 7. Работа в группах. Работу над проектом в равной мере осуществляют все члены группы. 8. Графический дизайн. Элементы дизайна и содержание представляют собой педагогически обоснованное единство, усиливающее общее впечатление от материалов презентации и развивающее учащихся.

Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта 9. Оценивание проекта учащихся. Включены инструменты для оценивания всех намеченных целей обучения. Инструменты оценивания содержат конкретные тематические критерии, служащие отправными точками для обучения. 10. Организация применения проекта в школе. Описание учебного проекта отображает чёткую последовательность мероприятий по его внедрению. Компоненты учебного проекта хорошо подготовлены для использования. Учебные проекты легко модифицировать и реализовать в разноуровневом обучении.

Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта. 4. Оригинальность. Проект характеризуется большой оригинальностью идей, исследовательским подходом к собранным и проанализированным материалам, использованием широкого спектра первоисточников 5. Мультимедийные средства. Материалы проекта богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта и помогающими восприятию наиболее сложных вопросов.

Примеры тематики проектов • проблема гуманизма конца XIX - начала XX столетия; • причины и следствия распада империй; • проблема питания, экологии в мегаполисе и т. д. n загрязнение окружающей среды отходами быта n Отечественные войны 1812 и 1941 -1945 годов — проблема патриотизма народа и ответственности власти n проблема государственного устройства США, России, Швейцарии, Великобритании с позиций демократического устройства общества n проблема труда и взаимовыручки в русских народных сказках

Тематика проектов в области математики • Формальный подход к определению математических понятий на примере понятия квадратного корня • Равенства, уравнения и тождества: различия и сходство • Функции как средства изучения процессов развития, движения, а также способ прогнозирования систем и объектов Тематика социальных и исследовательских проекто Живая вода (проблема водоснабжения родного города и её решение) Я и мое здоровье (физиологические особенности и подержание собственного здоровья) Наш школьный двор (разработка зон школьного двора)

Учебный проект Проблема проекта Цель проекта Задачи проекта Методы и способы проекта Почему? Зачем? (мы делаем проект) Что? (для чего мы это делаем) Как? (мы это можем делать) (это важно) Актуальность проблемы мотивация Целеполагание Постановка задач Выбор способов и методов, планирование. Результат Что получится? (как решение проблемы) Ожидаемый результат.

Этапы работы I этап III этап IV этап Погружение в проект Организация деятельности Осуществление деятельности Презентация результатов Учитель Формулирует: -проблему проекта; -сюжетную ситуацию; -цель и задачи. Учащие ся Осуществля ют: -вживание в ситуацию -принятие, уточнение и конкретизаци я целей и задач. Организует деятельность учащихся: -организует группы; -распределяет амплуа в группах; -планирует деятельность учащихся; -предлагает возможные формы презентации. Учащиеся Осуществля ют: -разбивку на группы; -распределение ролей в группе; -планирование работы; -выбор форм и способа презентации проекта. Не участвует, но: -консультирует учащихся; -ненавязчиво контролирует; -при необходимост и даёт новые знания; -репетирует презентацию. Учащиеся Работают активно и самостоятельно -каждый в соответствии со своим амплуа и сообща; -консультируются; - «добывают» недостающие знания; подготавливают презентацию. Учитель Принимает отчёт: -обобщает, резюмирует полученные результаты; -оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать своё мнение; -умение работать в группе на общий результат. Учащие ся Демонстрирую -понимание проблемы, цели и задачи; -умение планировать и осуществлять работу; -найденный способ решения проблемы; -рефлексию деятельности и результата; -взаимооценка деятельности и еёрезультат.

Структурирование проектов • определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем); • выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, на пример в форме «мозговой атаки» ) формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования; • уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Технологические приемы • «Мозговой штурм» при формулировании проблемы и выработки путей её разрешения • «Мозговой штурм» при обозначении «продукта» • Технология составления портфолио • Медиаобразовательные технологии

Деловая игра Демонстрац ия видео фильмов Диалог историч. и литературных героев Игра с залом Инсцениров ка события Иллюстраци я фактов, событий Научная конференция Виды презентаций проектов Экскурсия Научный доклад Прессконференция Телепередача Спектакль Путешествие Реклама Ролевая игра

Формы продуктов проектной деятельности. Видеоклип, видеофильм Выставка Газета WEB - сайт Журнал Публикация Карта Буклет Сказка Серия иллюстраций Сценарий Пакет рекомендаций Экскурсия Учебное пособие Игра Путеводитель Праздник Атлас, справочник Анализ социологического опроса Письмо в …

Параметры внешней оценки проекта • значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; • коллективный характер принимаемых решений; • характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; • эстетика оформления результатов выполненного проекта; • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Кратко, полно и лаконично (10 -12 мин) рассказать о проекте. Проводить анализ успешности и результативности решения проблемы. Анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом. Презентативные умения и навыки учащихся. Демонстрировать найденное решение. Демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку целей и задачи проекта. Анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения.

Демографический проект • 1. Как демографический ситуация влияет на качество жизни: а) как быстрый рост населения (т. е. превышение рождаемости над смертностью, миграции над эмиграцией или их равенство) влияет на социальные службы (здравоохранение, жилищное строительство, образование, питание и загрязнение окружающей среды, природные источники, занятость населения); б) как состав населения влияет на социально-экономическое развитие общества; в) как миграция (например, быстрая урбанизация) влияет на уровень жизни населения? • Как исследования, касающиеся демографических проблем, полового воспитания молодежи, улучшают качество/уровень жизни человека? • Как программы планирования семьи влияют на качество/уровень жизни? • Каким образом демографические программы - такие, как демографическое образование, планирование семьи, половое воспитание - улучшают качество жизни семьи, общества, нации?

Общая проблема проекта • Как проблема демографического состояния населения влияет на развитие социальных сфер общества? • Пример: для детей 13— 14 лет. • Как программы планирования семьи влияют на качество/уровень жизни человека? Цели Учащиеся должны: • понимать различные мотивы для рождения детей; • осознать, что мотивы, которые стимулируют рождение детей, могут быть разные; • осмыслить различия между маленькой и большой семьей; • узнать, как на размер семьи влияют религия, национальные и местные традиции, культура, местная и государственная политика; • разобраться, как состав может влиять на качество/уровень жизни семьи, на здоровье ее членов (детей и родителей).

• Презентация ситуаций для выявления проблемы • Формулировка проблемы Наводящих вопросы: • Как вы думаете, что влияет на состав семьи: традиции (национальные, религиозные); желания родителей; политика государства? • Как вы думаете, первой семье легко будет жить, уровень ее жизни повысится, понизится, останется прежним? • Легко ли живется многодетным семьям в любой стране, если это, разумеется, не элитные семьи? • Уровень жизни в малодетных семьях выше, ниже или такой же, как и в многодетных семьях? Проблема: Как программы планирования семьи влияют на качество/уровень жизни семьи?

Формулировка гипотез • Гипотезы обычно формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: • 1. Качество жизни выше в малодетных семьях. Поэтому планирование семьи желательно. Важно знать, что влияет на размер семьи: а) желание родителей; б) религия, национальные и местные традиции, культура; в) государственная политика. • 2. Здоровье членов малодетных семей лучше, чем в многодетных.

Методы сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез • Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по обсуждаемой проблеме, необходимо разделить класс на группы по 3 -4 ученика. На уроке каждой группе предоставляется возможность в течение отведенного для этого времени обсудить возможные способы получения информации, указав при этом, какая именно информация требуется в данном случае, из каких источников и как следует эту информацию получить и обработать, чтобы доказать выдвинутую гипотезу. • Подходы могут быть различными: всем группам предоставляется возможность сбора информации по всем гипотезам, чтобы в дальнейшем ее интегрировать и собрать наиболее убедительные доказательства. Обычно это делается в тех случаях, когда предмет исследования не столь объемен, но требует тщательности отбора данных, их сопоставления; • каждой группе учащихся дается задание найти доказательства в подтверждение только одной из выдвинутых гипотез.

Сбор данных • собрать информацию обо всех факторах, составляющих ее: (желании родителей, влиянии религии, традиций, культуры, государственной политики на размеры семьи); • выявить источники информации (например, опрос родителей многодетных семей в своей школе, округе по определенному опроснику, обращение в различные храмы к священнослужителям, в электронную конференцию, в удаленные базы данных в поисках нужной информации, по электронной почте к партнерам с просьбой высказать их мнение и найти по возможности подтверждение этим мыслям у себя в регионе (телекоммуникационный проект), обратиться к соответствующей литературе и т. д. ); • определить способы обработки получаемых данных (например, статистические, с помощью электронных таблиц, нахождение зависимостей, построение диаграмм, составление разного рода вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями из про изведений искусства, литературы, фольклора, научных статей, публицистики и пр. ); • договориться о способах оформления результатов (статья в школьную, электронную международную газету, электронную конференцию; видеофильм; доклад с иллюстрациями; драматизация, ролевая игра и т. д. ).

Обсуждение полученных данных Собранные материалы могут быть доложены в классе в различной форме, о которой группа договорилась на предыдущем этапе исследования, например: • • • устный доклад; дискуссия; аргументация; свидетельства очевидцев; драматизация; ролевые игры и пр.

Проверка гипотез • Проблема и гипотезы вновь записываются на доске, зачитываются вслух. • Те гипотезы, которые имеют достаточно доказательные данные в ее подтверждение, подчеркиваются; те же из них, которые не имеют, по мнению класса, достаточно доказательности, вычеркиваются.

Формулировка понятий, обобщений, выводов • Из совокупности собранных данных, понятий делаются обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями. Все они, так или иначе, фиксируются. (Следует сказать, что в тех случаях, когда мнения учащихся по какому-то вопросу расходятся, не стоит настаивать на одной версии, даже если ее придерживается большинство, включая учителя. Каждый человек имеет право на свою точку зрения, если умеет ее аргументировать).

Применение заключений, выводов • Учащиеся делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своего города, поселка, страны, человечества и приходят к формулированию новых проблем (для настоящего времени, для будущего).