Технология проектного обучения
В основе метода проектов лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем: • с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; • деятельность строится не в русле учебного предмета; • опора на сиюминутное увлечение детей; • истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.
Отличие понимания сущности проектного метода обучения в современных условиях от его трактовки в начале 20 века 1. Преподаватель осуществляет педагогическое руководство процессом выбора и выполнения обучаемыми проектов (ранее педоцентристский подход). 2. Возможность использования в рамках отдельных учебных предметов (ранее универсализация метода). 3. Используется в учебном процессе наряду с другими методами (ранее абсолютизация метода).
• • • Отличительные черты проектного метода участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; участники проекта организуют себя на дело; участники проекта информируют друга о ходе работы; участники проекта вступают в дискуссии и т. д.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: – – – самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения, (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения • в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей; • образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; • индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; • комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; • глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Суть проектного обучения - ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т. д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.
Проектная технология (проектный метод) П р о е к т ный м е т о д ( пр о е к т на я т е х но л о г и я ) Проблемно-исследовательская технология Исследовать проблемы и проблемные ситуации Имитационного моделирования технология Приобретать опыт решения жизненно важных – проблем Рефлексивная технология Деятельностная технология Самоопределеческая технология Коммуникативная технология Уметь осуществлять анализ уже совершенной деятельности Быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять цели деятельности, проектировать как, и с помощью чего можно их достичь Уметь самостоятельно и обоснованно делать выбор, самоопределяться в деятельности, способах, средствах, путях решения… Уметь общаться, вести диалог, осуществлять конструктивную критику и поиск решения
Метод проектов – если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить проблему самостоятельно, с обязательной презентацией результатов.
Требования к использованию метода проектов (Е. С. Полат) • Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, интегрированного знания, требующей исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния демографического спада на развитие системы образования и др. ).
Требования к использованию метода проектов (Е. С. Полат) • Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, исследование причин какого либо явления и выявление факторов предотвращающих это явление) • Самостоятельная мотивированная деятельность слушателей. • Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Требования к использованию метода проектов (Е. С. Полат) • Выявление проблемы, предложение гипотезы их решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, пр. ).
по Полат Е. С. , Чечель И. Д. , Шамовой Т. И. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров» Команды не соревнуются Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе Правила и принципы успешности проектной деятельности Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание В команде нет лидеров. Все члены команды равны Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание
Функции исследовательской деятельности учащихся НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ОСНОВНАЯ ШКОЛА СТАРШАЯ ШКОЛА Сохранение Развитие дидактического и Развитие исследовательского методического обеспечения исследовательской поведения учащихся, как учебной деятельности, компетенции и средства развития посредством реализации профессиональных познавательного интереса исследовательских проектов, навыков и становления мотивации как способа обновления к учебной деятельности содержания образования Главная цель – развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в науке
Этапы работы над проектом 1 этап: организационный, где определяется проблема проекта, цель проекта, задачи проекта, предполагаемый продукт; происходит планирование деятельности; 2 этап: поисковый и исследовательский, на данном этапе собирается, анализируется информация по теме; происходит реализация поставленных на первом этапе задач; 3 этап: предъявление проекта и его продукта, здесь необходимо определить форму презентации проекта, организовать и провести презентацию.
Классификация проектов Ø Ø Ø Ø Ø По характеру результата По форме По характеру доминирующей в проекте деятельности По профилю знаний По характеру координации По уровню контактов По количеству участников По продолжительности По типу объекта проектирования
Разнообразие проектов Информационный и исследовательский проект по форме Обзорный проект Продукционный проект Проекты-инсценировки, или организационные проекты по характеру результата видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рокопера и т. д.
Разнообразие проектов По Е. С. Полат, проекты подразделяются на: исследовательские творческие ролево — игровые информационные проекты практикоориентированные Отличающиеся четко обозначенным с Структура также только Требующие от участников намечается и остается самого начала открытой изначально направленности на требующие до окончания хорошо Предполагающие результатомпроекта. сбор информации структуры, Участники принимают на себя продуманной о каком-то соответствующее объекте, явлении ознакомление определенные обозначенных целей, деятельностироли, и творческое оформление участников проекта с этой обусловленные характером обоснования актуальности результатов. Такие информацией, проекта. содержанием анализ участниковеепроекта, и предмета исследования обобщение фактов, особенностью решаемой проекты, как правило, не Причем этот результат для всехдетально предназначенных для широкой проблемы. Это могут быть имеют участников, аудитории. Такие проекты так обозначения литературные персонажи или обязательноструктуры проработаннойисточников же, как и исследовательские, выдуманные герои, информации, продуманных совместной социальные или деятельности требуют хорошо продуманной имитирующие результатов. ориентирован на методов, участников. структуры, возможности деловые отношения, социальные интересы систематической коррекции по осложняемые придуманными ходу работы над проектом. участниками ситуациями. самих участников.
Разнообразие проектов Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на: монопроекты межпредметные проекты Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков", пр. ). По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области. Такая типология развивается в работах В. В. Гузеева, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.
Разнообразие проектов По характеру координации проекты могут быть: с открытой, или явной, координацией В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников. со скрытой координацией В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта.
Разнообразие проектов Что касается уровня контактов, то проекты подразделяются на: Внутришкольные или региональные. Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны Международные (участники проекта являются представителями разных стран). Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными, культуроведческими аспектами.
Разнообразие проектов По количест ву участник ов личностны е парные По продолжительности Краткосрочными на нескольких уроках (36) Средней продолжительности (один-два месяца) Долгосрочными (до года) групповые
Классификация проектов А. Г. Раппопорт, анализируя проблему "границ" в проектировании, дифференцировал проекты по типу объекта проектирования: Øморфологическое (проектирование вещей); Øсоциальное (проектирование организаций, норм, сложных социальноморфологических объектов); Øэкзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого "Я" в процессе построения своей судьбы).
Классификация проектов в профессиональной подготовке Тип проекта Цель Выход в сферу Учебный проект • ЗУН по предмету; • общеучебные умения учебновоспитательный процесс Учебноисследовательски й проект • ЗУН по предмету; • общеучебные умения; • навыки научного исследования; • умение применить теоретические знания учебновоспитательный процесс, практика Научноисследовательски й проект • рефлексивный анализ; • оценка (экологическая, экономическая, эстетическая) изучаемого явления; • оценка верности найденного решения практика, наука
Функции педагога при работе над проектом 1. Помогает учащимся в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом. 2. Сам является источником информации. 3. Координирует весь процесс. 4. Поддерживает и поощряет учащихся. 5. Поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать учащимся продвигаться в работе над проектом.
Учебный проект с точки зрения обучающегося Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Компоненты УП 1. 2. 3. 4. Учебные занятия; Самостоятельная работа; Индивидуальные занятия; Научно-исследовательская работа.
Личностные компоненты УП • переход от обучения в аудитории к обучению в парах и малых группах; • переход от сообщения знаний к самостоятельному поиску их; • замена текущего контроля знаний на анализ результатов промежуточных этапов работы; • увеличение степени активности студентов; • поворот от соревнования к кооперации и сотрудничеству; • рост мотивации учения в условиях практического применения полученных знаний, умений, навыков.
Требования к использованию УП (Е. С. Полат) 1. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная деятельность студентов. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов.
Планирование содержания учебного проекта и этапов его проведения 1. Продумывание учителем темы проекта 2. Выбор возрастной категории учащихся 3. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы 4. Формулирование дидактических целей проекта 5. Формулирование методических задач 6. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся)
Продолжение 7. Выдвижение гипотез решения проблем 8. Определение творческого названия проекта 9. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов 10. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе 11. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав
Продолжение 12. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе 13. Самостоятельная работа групп 14. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе 15. Защита полученных результатов и выводов 16. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем
Ведущие функции ТУП • Формирование комплекса знаний и умений для осуществления творческой профессиональной деятельности (обучающая и контролирующая функции). • Формирование направленности личности будущего специалиста на творческое осуществление своей профессиональной деятельности(мотивационно-ценностная функция). • Формирование опыта практической профессиональной деятельности будущего специалиста, основанного на исследовательском подходе (профессиональнопрактическая функция). • Стимулирование стремления к саморазвитию, самоактуализации, которые служат базой профессионального роста (акмеологическая функция).
В проектной деятельности развиваются: Рефлексивные умения: · Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний · Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Поисковые (исследовательские) умения: · Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей · Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле · Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста) · Умение находить несколько вариантов решения проблемы · Умение выдвигать гипотезы · Умение устанавливать причинно-следственные связи
В проектной деятельности развиваются: Умения и навыки работы в сотрудничестве: · Навыки коллективного планирования · Умение взаимодействовать с любым партнером · Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач · Навыки делового партнерского общения · Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы Менеджерские умения и навыки: · Умение проектировать процесс (изделие) · Умение планировать деятельность, время, ресурсы · Умение принимать решения и прогнозировать их последствия · Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
В проектной деятельности развиваются: Коммуникативные умения: · Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д. · Умение вести дискуссию · Умение отстаивать свою точку зрения · Умение находить компромисс · Навыки интервьюирования, устного опроса и т. д. · Презентационные умения и навыки: · Навыки монологической речи · Умение уверенно держать себя во время выступления · Артистические умения · Умение использовать различные средства наглядности при выступлении · Умение отвечать на незапланированные вопросы
Критерии оценки проекта 1. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания и творческого подхода для ее решения 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов 3. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов 4. Доказательность профессиональных позиций при защите, аргументация ответов на вопросы 5. Эстетика и культура оформления проекта
Успехов в работе над методом проектов!!!
Скачать презентацию Технология проектного обучения В основе метода проектов
Основы учебного проекта.ppt